1、灯笼灯笼吴吴伯伯萧萧语言构建与运用：语言构建与运用：了解作者，掌握了解作者，掌握生字词及文中富有表生字词及文中富有表现力的语言现力的语言。思维发展与提升：思维发展与提升：概括分析，鉴赏探究文本概括分析，鉴赏探究文本。审美鉴赏与创造：审美鉴赏与创造：概括文章叙述的事件，理解作者的情概括文章叙述的事件，理解作者的情思；分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有思；分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有表现力的语言表现力的语言。文化传承与理解：文化传承与理解：体会灯笼厚重的文化内涵体会灯笼厚重的文化内涵。核心素养目标核心素养目标介介 绍绍作作者者吴伯箫吴伯箫（1906-19821906-19
2、82）原名熙成，当代著名的散文家和教育家。原名熙成，当代著名的散文家和教育家。毕生倾注于文学创作和教育事业。毕生倾注于文学创作和教育事业。舌耕笔耘，成果丰硕，一生作品舌耕笔耘，成果丰硕，一生作品200200多篇多篇。羽书难羽书难老泉记一辆纺车菜园小记忘年等作品均收老泉记一辆纺车菜园小记忘年等作品均收入吴伯箫散文选。入吴伯箫散文选。创创 作作背背景景2020世纪世纪3030年代中期，国内形势严峻，一方面日本帝国主年代中期，国内形势严峻，一方面日本帝国主义不断发动侵华战争，其妄想吞并中国的狼子野心昭然义不断发动侵华战争，其妄想吞并中国的狼子野心昭然若揭；另一方面，中国人民抵抗日本侵略者的决心坚定，
3、若揭；另一方面，中国人民抵抗日本侵略者的决心坚定，老百姓要求抗日的呼声一浪高过浪。在这一背景下，作老百姓要求抗日的呼声一浪高过浪。在这一背景下，作者写下了散文灯笼，从不同方面表达了灯笼对于他者写下了散文灯笼，从不同方面表达了灯笼对于他乃至中华民族的重要意义，含蓄地表达了自己保家卫国乃至中华民族的重要意义，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。的情怀和时代担当。文文 体体知知识识散文散文是一种抒发作者真情实感，写作方法灵活的记叙类文学是一种抒发作者真情实感，写作方法灵活的记叙类文学体裁。体裁。散文的最大特点是散文的最大特点是“形散神聚形散神聚”，“形散形散”指题材广泛，指题材广泛，写法多样，
4、又指结构自由，不拘一格；写法多样，又指结构自由，不拘一格；“神聚神聚”既指中既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事只是表心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事只是表面现象，从根本上说它写的是作者的情感体验。面现象，从根本上说它写的是作者的情感体验。识识 记记生生字字争讼（争讼（）斡旋（）斡旋（）静穆（）静穆（）怅惘（怅惘（）锵然（）锵然（）燎原（）燎原（）幽悄（幽悄（）sng w xusng w xun m n m chng wng qing chng wng qing lio lio qio qio 理理 解解词词语语争讼：争讼：斡旋：斡旋：静穆：静穆：怅惘：怅惘：锵然：锵然：
5、熙熙然：熙熙然：幽悄：幽悄：因争论而诉讼。因争论而诉讼。调停，调解。调停，调解。安静庄严。安静庄严。惆怅迷惘；心里有事，没精打采。惆怅迷惘；心里有事，没精打采。形容金宝珠玉声音清脆。形容金宝珠玉声音清脆。指快乐满足又舒适的样子。指快乐满足又舒适的样子。幽深寂静幽深寂静整整体体感感 知知小孩喜欢火、光小孩喜欢火、光燎原烈火燎原烈火 （抗敌卫国激情）（抗敌卫国激情）小组讨论：快速浏览全文，理清作者的写作思路。小组讨论：快速浏览全文，理清作者的写作思路。火火火火灯笼灯笼乡村灯笼乡村灯笼 文化灯笼文化灯笼 （历史人物事件）（历史人物事件）明线明线灯笼灯笼作用：作用：起线索作用，串联各个材料，所有的叙事
6、都与起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼灯笼”有关；寄有关；寄托作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。托作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。同桌交流、讨论：同桌交流、讨论：文题文题“灯笼灯笼”是本文的一条线索，说说其作用，并找出本是本文的一条线索，说说其作用，并找出本文的另一条线索进行简要分析。文的另一条线索进行简要分析。整整体体感感 知知暗线暗线情感（深情情感（深情激情）激情）分析：大部分段落描写早年乡村生活，充满深情；到最后延伸到历史人分析：大部分段落描写早年乡村生活，充满深情；到最后延伸到历史人物和历史事件，表现出激情，尤其是最后一句物
7、和历史事件，表现出激情，尤其是最后一句“数燎原的一把烈火！数燎原的一把烈火！”表现出最高亢、最激越的感情。表现出最高亢、最激越的感情。整整体体感感 知知同桌交流、讨论：同桌交流、讨论：文题文题“灯笼灯笼”是本文的一条线索，说说其作用，并找出本是本文的一条线索，说说其作用，并找出本文的另一条线索进行简要分析。文的另一条线索进行简要分析。前后桌交流：前后桌交流：快速阅读课文，找到与快速阅读课文，找到与“灯笼灯笼”相关的段落，并说说文章相关的段落，并说说文章围绕围绕“灯笼灯笼”具体写了哪些事，品味灯笼承载的情感。具体写了哪些事，品味灯笼承载的情感。整整体体感感 知知内容概括内容概括段落段落情感情感
8、祖父夜行祖父夜行灯笼照亮路途，传达出温暖的亲情。灯笼照亮路途，传达出温暖的亲情。灯笼下马前卒灯笼下马前卒 11 11 联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。3 3慈母之爱慈母之爱 5 5远离乡井，更加觉得母爱的珍贵。远离乡井，更加觉得母爱的珍贵。乡俗还愿乡俗还愿 6 6村头挂红灯，并配以松柏枝叶，给孤行客以安慰，温暖他人。村头挂红灯，并配以松柏枝叶，给孤行客以安慰，温暖他人。元宵张灯元宵张灯 7 7太平丰年热闹景象，灯笼随着入梦乡。太平丰年热闹景象，灯笼随着入梦乡。族姊远嫁族姊远嫁 8 8曾有过华贵，如今已是破落户，感伤之情
9、油然而生。曾有过华贵，如今已是破落户，感伤之情油然而生。朱红描字朱红描字 9 9 曾经的快事，曾经的快事，“喜悦喜悦”“”“爱爱”“”“爱好爱好”等词语传达出对乡俗氛围的迷恋。等词语传达出对乡俗氛围的迷恋。献帝灯笼献帝灯笼 1010 献帝是东汉末代皇帝，屡受强人摆布，郁悒而终，这是发历史之幽情。献帝是东汉末代皇帝，屡受强人摆布，郁悒而终，这是发历史之幽情。整整体体感感 知知讨论：讨论：文中的文中的“灯笼灯笼”具有哪些民俗文化的意义？具有哪些民俗文化的意义？整整体体感感 知知类型类型具体内容具体内容蕴含意义蕴含意义 历史文化历史文化日常生活日常生活“灯笼灯笼”与生活不可分离，给人温暖。与生活不可
10、分离，给人温暖。乡村艺术表演乡村艺术表演“灯笼灯笼”成为乡村艺术的重要构成。成为乡村艺术的重要构成。乡村年节景象乡村年节景象元宵节元宵节“我我”跟着龙灯跑；跟着龙灯跑；族姊远嫁，满街灯火。族姊远嫁，满街灯火。“灯笼灯笼”装点了乡村的节日。装点了乡村的节日。“灯笼灯笼”具有深厚的历史文化积淀。具有深厚的历史文化积淀。整整体体感感 知知“我我”挑灯笼迎祖父；挑灯笼迎祖父；“我我”挑灯笼上下学；挑灯笼上下学；“我我”在纱灯上描字。在纱灯上描字。村边社戏台看戏；村边社戏台看戏；常在村头高挑一挂红灯。常在村头高挑一挂红灯。唐明皇结绘彩的灯楼；唐明皇结绘彩的灯楼；汉献帝灯下伤感；汉献帝灯下伤感；将军将军“
11、挑灯看剑挑灯看剑”。朗读课文，体会作者的情感的变化朗读课文，体会作者的情感的变化。作者顺着自己的思绪写来，开篇表明喜爱灯笼，作者顺着自己的思绪写来，开篇表明喜爱灯笼，然后写孩童心性，往昔经历、乡情民俗、诗词然后写孩童心性，往昔经历、乡情民俗、诗词典故，情感自然流淌，结尾处情绪陡然一扬，典故，情感自然流淌，结尾处情绪陡然一扬，跳出个人情感圈子，升华为家国情怀，情感也跳出个人情感圈子，升华为家国情怀，情感也转而悲壮激越。转而悲壮激越。整整体体感感 知知给课文划分层次，理清文章脉络。给课文划分层次，理清文章脉络。整整体体感感 知知灯笼 第一部分（1）开篇说“火”，叙议结合。先说小孩子喜欢火的天性，再
12、说大人们也须用火。看似都与“灯笼”无关，实为伏笔，为后文写“灯笼”做铺垫。丰富了文章内容，增添了文章情趣。第二部分（2-11）写“我”对灯笼的回忆与联想。第三部分（12）结尾说“火”，卒章显志。抒发了作者强烈的爱国情怀。灯笼 第一部分（1）开篇说“火”，叙议结合。先说小孩子喜欢火的天性，再说大人们也须用火。看似都与“灯笼”无关，实为伏笔，为后文写“灯笼”做铺垫。丰富了文章内容，增添了文章情趣。第二部分（2-11）写“我”对灯笼的回忆与联想。第三部分（12）结尾说“火”，卒章显志。抒发了作者强烈的爱国情怀。阅读欣赏第一部分课课文文分分析课课文文分分析阅读文章阅读文章1 1段，说说作者写儿时喜欢光
13、、火的情景在文中起什么作用？段，说说作者写儿时喜欢光、火的情景在文中起什么作用？作者写儿时对光、火的喜欢，有以下几个作用：作者写儿时对光、火的喜欢，有以下几个作用：一是丰富的文章内容，增添了文章的情趣，这样一是丰富的文章内容，增添了文章的情趣，这样可以避免在叙事过程中行文的单调呆板；二是可可以避免在叙事过程中行文的单调呆板；二是可以激发读者的阅读兴趣；三是引出下文对灯笼的以激发读者的阅读兴趣；三是引出下文对灯笼的回忆。回忆。“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一
14、直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。前后桌交流：前后桌交流：“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。是天性。”赏析这句话赏析这句话。将将“飞蛾扑火飞蛾扑火”与小孩子对火的喜爱进行类比，强调了小孩子对火、与小孩子对火的喜爱进行类比，强调了小孩子对火、亮喜欢之强烈。使内容生动形象、浅显易懂，激发了读者的阅读兴趣。亮喜欢之强烈。使内容生动形象、浅显易懂，激发了读者的阅读兴趣。课课文文分分析灯笼 第一部分（1）开篇说“火”，叙议结合。先说小孩子喜欢火的天性，再说大人们也须用火。看似都与“灯
15、笼”无关，实为伏笔，为后文写“灯笼”做铺垫。丰富了文章内容，增添了文章情趣。第二部分（第二部分（2-112-11）写写“我我”对灯笼的回忆与联想。对灯笼的回忆与联想。第三部分（12）结尾说“火”，卒章显志。抒发了作者强烈的爱国情怀。阅读欣赏第二部分课课文文分分析“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。阅读、感悟：阅读、感悟：第第2 2段什么地方可以看出段什么地方可以看出“我我”对灯笼的喜爱？对灯笼的喜爱？
16、“连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。”将将“灯笼灯笼”的光与的光与“太阳太阳”的光、的光、“月华月华”“”“繁星繁星”的光相提并论，强调了的光相提并论，强调了“我我”对对“灯笼灯笼”的情有独钟。的情有独钟。（直抒胸臆）（直抒胸臆）课课文文分分析“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无
17、限欢喜、兴奋之情。课课文文分分析 内容上是语言描写，这是内容上是语言描写，这是“我我”慈母口中经常吩咐慈母口中经常吩咐“我我”的话，这句的话，这句话对为生活在外挣扎的话对为生活在外挣扎的“我我”来说是美好的回忆和极大的慰藉。强调来说是美好的回忆和极大的慰藉。强调了灯笼的重要性，表现母亲对我的关爱。了灯笼的重要性，表现母亲对我的关爱。思考：思考：第段一句话单独成段有何作用？第段一句话单独成段有何作用？结构上起了过渡作用；引出下文结构上起了过渡作用；引出下文“我我”对小时候上灯学的回忆。对小时候上灯学的回忆。交流感受：交流感受：村头挂灯笼有什么作用？村头挂灯笼有什么作用？乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外
18、，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀。挂红灯，自然同盛伏舍茶、腊八施粥一样，有着行好的意思；松柏枝叶枝叶做点缀。挂红灯，自然同盛伏舍茶、腊八施粥一样，有着行好的意思；松柏枝叶的点缀，用意却不甚了然。真是，若有孤行客，黑夜摸路，正自四面虚惊的时候，忽的点缀，用意却不甚了然。真是，若有孤行客，黑夜摸路，正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。（1 1）有行好的意思。）有行好的意思。（2 2）孤行客）孤行客“四面
19、虚惊四面虚惊”的时候得到慰藉。的时候得到慰藉。课课文文分分析“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。探究、交流：探究、交流：第第1111段中段中“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的了人的耳目的”一句运用典故有什么作用？一句运用典故有什么作用？课课文文分分析“雪夜入蔡雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李愬的故事，他有谋略，善骑射。指
20、的是唐代名将李晟之子李愬的故事，他有谋略，善骑射。宪宗元和八年宪宗元和八年(814(814年年)，淮西吴元济反叛，朝廷出兵讨伐，屡招败绩。，淮西吴元济反叛，朝廷出兵讨伐，屡招败绩。这时，李愬自求参战。元和十一年这时，李愬自求参战。元和十一年(817(817年年)十月，雨雪不止，李愬乘吴十月，雨雪不止，李愬乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济的重地蔡州。此战役为历史上著名的元济不备，突出奇兵，袭击吴元济的重地蔡州。此战役为历史上著名的奇袭战例。奇袭战例。“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引
21、，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。“胡人不敢南下牧马胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴的故事。公元前指的是蒙恬率军反击匈奴的故事。公元前215215年，在黄河之滨，蒙恬率军与匈奴骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各年，在黄河之滨，蒙恬率军与匈奴骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，迫使匈奴望风而逃，远去大漠以北七百里。部大军，迫使匈奴望风而逃，远去大漠以北七百里。课课文文分分析 这里借用典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，这里借用典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，也
22、暗含着作保家卫国的故事，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，也暗含着作者报国的信心和决心。者报国的信心和决心。“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。思考、交流：赏析思考、交流：赏析下面的下面的句子。句子。最壮是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望最壮是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍嫖姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，
23、同胡人不敢写的几个斗方大字是霍嫖姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧班马鸣也，我愿就南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。是那灯笼下的马前卒。课课文文分分析 采用了用典的修辞手法，借李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击采用了用典的修辞手法，借李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，作者也愿做敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，作者也愿做“灯笼下的马前卒灯笼下的马前卒”，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。，表达了作者
24、对这些英雄的敬慕之情。灯笼 第一部分（1）开篇说“火”，叙议结合。先说小孩子喜欢火的天性，再说大人们也须用火。看似都与“灯笼”无关，实为伏笔，为后文写“灯笼”做铺垫。丰富了文章内容，增添了文章情趣。第二部分（第二部分（2-112-11）写写“我我”对灯笼的回忆与联想。对灯笼的回忆与联想。第三部分（第三部分（1212）结尾说结尾说“火火”，卒章显志。，卒章显志。抒发了作者强烈的爱国情怀。抒发了作者强烈的爱国情怀。阅读欣赏第三部分课课文文分分析“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜
25、，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。讨论：讨论：结合文章，分析并评价结尾这句话所表现的作者的观点态度。结合文章，分析并评价结尾这句话所表现的作者的观点态度。“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！烈火！”课课文文分分析 作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望有更多的人挺身而出，共赴国难，冲上前线，自己的爱国情怀，作者热切希望有更多的人挺身而出，共赴
26、国难，冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保家卫国的坚定强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保家卫国的坚定信念。信念。“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。讨论：讨论：结合全文，分析结合全文，分析概括概括作者喜爱灯笼的原因。作者喜爱
27、灯笼的原因。疑疑难难探探究 灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；感激之情；许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；灯笼能为夜行人指路，温暖他人；灯笼能为夜行人指路，温暖他人；记录、传承着家族历史；记录、传承着家族历史；引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那
28、缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。思考：思考：为什么散文的开头与结尾都写了为什么散文的开头与结尾都写了“火火”?”?疑疑难难探探究“灯笼灯笼”“”“灯火灯火”的核心字眼是的核心字眼是“灯灯”,”,作者先叙写作者先叙写小时候喜欢火、光的情景小时候喜欢火、光的情景,为下文写为下文写“灯笼灯笼”做铺垫。做铺垫。结尾写一把烈火结尾写一把烈火,灯笼不足以言志灯笼不足以言志,火把、探海灯和燎火把、探海灯和燎原烈火方能寄情原烈火方能寄情,表达出浓烈的爱国主义之情。表达出浓烈的爱国主义之情。“我”
29、望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。交流、讨论：交流、讨论：本文是怎样综合运用多种表达方式的？试举例分析。本文是怎样综合运用多种表达方式的？试举例分析。疑疑难难探探究 本文将描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错进行，创本文将描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错进行，创造了散文的艺术境界。如：造了散文的艺术境界。如：虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是虽不像扑灯蛾
30、，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。天性。放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。先议后叙，叙议结合。先议后叙，叙议结合。“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。疑疑难难探探究 连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。提起灯
31、笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头支夜晚来挑着照路的灯笼。提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音；就会想起呵狗的声音；就会想起真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。的就都是。先描述自己联想到的与先描述自己联想到的与“灯笼灯笼”有关的情景。有关的情景。既总结这一段的内容，又表明脑中相关记忆之丰满，表达一种怀念既总结这一段的内容，又表明脑中相关记忆之丰满，表达一种怀念的情感。的情感。议论议论“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引
32、，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。疑疑难难探探究 记得，做着公正乡绅的祖父，晚年每每被邀去五里遥的城里说事，一去一记得，做着公正乡绅的祖父，晚年每每被邀去五里遥的城里说事，一去一整天。回家总是很晚的。凑巧若是没有月亮的夜，长工李五和我便须应差整天。回家总是很晚的。凑巧若是没有月亮的夜，长工李五和我便须应差去接。去接。那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。叙述祖父外出后半夜回家的情景。叙述祖父外出后半夜回家的情景。“静穆静穆”写出了环境氛围，写出了环境氛围，“思慕思慕”抒发了深厚的情感。抒发了深厚的情感
33、。议论议论“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。疑疑难难探探究 最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。夜入蔡，与胡人不敢南下牧
34、马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。叙述典故以及历史上几位保家卫国的将领。叙述典故以及历史上几位保家卫国的将领。直接抒发情感。直接抒发情感。议论议论“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。疑疑难难探探究 唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数
35、探海灯，数燎原的一把烈火！顺承上一段的意思，进一步抒情明志，表达强烈的保家卫国的激情。顺承上一段的意思，进一步抒情明志，表达强烈的保家卫国的激情。议论议论写写作作特特点点本文由作者早年乡村生活中微小之物“灯笼”写起，抒写细微的情感，由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会。最后所述国家之事、所抒壮烈之情，才是文章的主旨。小中见大，突显主旨。小处写起，小中见大小处写起，小中见大写写作作特特点点本文以“灯笼”为线索，谈乡俗，谈亲情，谈历史，谈壮志，但重在怀念亲情、感怀时运。“灯笼”是明线，“情感”是暗线，课文依据情感线索安排材料次序，恰当地布局谋篇：作者对所描写的早年乡村生活充满深情
36、，延伸到历史人物和历史事件表达激情，最后以“数燎原的一把烈火！”抒写了家国情怀。双线并行，形散神聚。双线并行，形散神聚。这篇散文以这篇散文以“灯笼灯笼”为题，记叙了作者早年与为题，记叙了作者早年与“灯笼灯笼”相关的一些生活情景，表现了中国旧相关的一些生活情景，表现了中国旧时代所特有的农村风俗，流露出作者对故乡和时代所特有的农村风俗，流露出作者对故乡和亲人的怀念。同时，追忆历史，审视现实，表亲人的怀念。同时，追忆历史，审视现实，表达了要与时代同呼吸、共命运，要做抗日达了要与时代同呼吸、共命运，要做抗日“马马前卒前卒”的心愿，抒写了家国情怀。的心愿，抒写了家国情怀。归归纳纳主主题题随随堂堂测测试试
37、 1.1.下列词语中划线字读音完全正确的一项是（下列词语中划线字读音完全正确的一项是（）A.A.焚焚身（身（fnfn）神神龛龛（knkn）斡斡旋（旋（ww）可可悯悯（mm）B.B.岁岁梢梢（shosho）溺溺炕（炕（nionio）静静穆穆（mm）霍霍骠骠姚（姚（piopio）C.C.皎皎洁（洁（jiojio）司马司马懿懿（yy）联联珑珑（lnglng）裴裴公（公（fifi）D.D.怅怅惘惘（wngwng）锵锵然（然（jingjing）争争讼讼（sngsng）熙熙熙然（熙然（xx）B B（3）在主题班会上，同学们纷纷发言，表示最想感谢的人就是自己的母亲。甲说：“母爱是一缕灿烂的阳光，温暖我的心灵
38、。”乙说：“母爱是一片宽广的大海，包容我的错误。”你接着说：“母爱是 。”2.2.下列词语中有错别字的一项是下列词语中有错别字的一项是()A.A.领域领域 怅惘怅惘 神龛神龛 人情世故人情世故 B.B.锵然锵然 褪色褪色 燎原燎原 熙熙然熙熙然 C.C.磷火磷火 春霄春霄 掌故掌故 暖融融暖融融 D.D.皎洁皎洁 辉煌辉煌 点缀点缀 马前卒马前卒 C C 随随堂堂测测试试（3）在主题班会上，同学们纷纷发言，表示最想感谢的人就是自己的母亲。甲说：“母爱是一缕灿烂的阳光，温暖我的心灵。”乙说：“母爱是一片宽广的大海，包容我的错误。”你接着说：“母爱是 。”3.3.下列句子没有使用修辞手法的一项是（
39、下列句子没有使用修辞手法的一项是（）A.A.小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。B.B.我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。C.C.那时自己对人情世故还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁。那时自己对人情世故还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁。D.D.真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。A A随随堂堂测测试试课课堂堂小小结结这篇文章由小时候喜欢的火、光自然过渡到灯笼，又由灯这篇文章由小时候喜欢的火、光自然过渡到灯笼，又由
40、灯笼联想到亲人的关爱，通过对宫灯的想象体验到深长的历笼联想到亲人的关爱，通过对宫灯的想象体验到深长的历史况味。结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国的史况味。结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国的名将的英雄事迹，表达自己做名将的英雄事迹，表达自己做“灯笼下的马前卒灯笼下的马前卒”的誓愿。的誓愿。从中可以看出作者的感情由个人的情感暖小家、慰孤人，升从中可以看出作者的感情由个人的情感暖小家、慰孤人，升华为念家园，情感也转而悲壮激越。最后一段又由灯笼联想华为念家园，情感也转而悲壮激越。最后一段又由灯笼联想到到“燎原的一把烈火燎原的一把烈火”，用一，用一“壮壮”字，再次升华中心，赞字，再次升华中心，赞颂了蓬勃发展的中国革命。颂了蓬勃发展的中国革命。
