1、搭一搭（二） （有余数除法搭一搭（二） （有余数除法竖竖式） 式） 编编写写说说明及教学建明及教学建议议 学学习习目目标标 1借助搭房子的操作过程，进一步学习有余数除法的意义，理解有余数除 法竖式各部分的意思，掌握其书写格式。 2通过联系具体情境说明算式的方式，发展学生的数学理解和表达能力。 编编写写说说明明 本节内容主要是在上一节课的基础上， 进一步巩同对有余数除法意义的认识 并学习其竖式的书写格式。教科书安排了三个问题：第一个问题由情境引出除法 的横式，引导学生结合操作活动得到答案；第二个问题结合情境和第一个问题的 结果利用竖式解决问题，并认识有余数除法的竖式书写格式；第三个问题是一个 逆
2、向思考的过程，通过让学生解释算式，进一步促进学生对有余数除法的理解。 1616 根小棒可以搭几个房子，根小棒可以搭几个房子，还还剩几根？搭一搭，填一填。剩几根？搭一搭，填一填。 教科书创设了搭房子的活动， 目的是结合操作活动巩固和逐步加深学生对有 余数除法的认识。有了上一节课的基础，这里可直接让学生填出横式的结果。 结结合上面搭房子的合上面搭房子的过过程，程，认认一一认认，说说一一说说。 在第一节课初步认识除法竖式的基础上，学习有余数除法竖式的书写格式， 加深对除法竖式的认识。 教科书同样强调结合搭小房子的过程来认识有余数除法 竖式，并引导学生了解竖式每一步的意思。 看一看，看一看，说说一一说
3、说。 有关概念理解的研究表明，能够联系生活实际举例说明所学内容，如为一个 算式编出一个能够用此算式来解决的问题情境， 既是促进学生理解所学内容的一 种重要手段，也是对所学概念理解程度的一种体现方式。教科书首先呈现一个有 余数除法的算式， 然后呈现两个情境， 并给出两个学生联系情境解释算式的例子， 旨在通过结合情境解释算式，促进学生对有余数除法的理解。 教学建教学建议议 本节内容主要是在上一节课的基础上，学习有余数除法的竖式，进一步认识 余数。有了参前面的基础，教师可以留给学生更多自己思考和解决问题的空间。 1616 根小棒可以搭几个房子，根小棒可以搭几个房子，还还剩几根？搭一搭，填一填。剩几根
4、？搭一搭，填一填。 教学时，可以参考以下教学环节。 （1）让学生首先尝试独立填写算式，再结合搭房子的过程，解释算式的意 思。 （2）如果独立填写算式有闲难，可以让学生先搭一搭，再填写算式，最后 再结合搭房子的过程，解释算式的意思。 结结合上面搭房子的合上面搭房子的过过程，程，认认一一认认，说说一一说说。 学习有余数除法竖式的书写时，一方面，要引导学生掌握竖式的写法；另一 方面，还要鼓励学牛联系操作过程，说一说竖式各部分的意思。如学生可能会指 着搭好的房子说： “有 16 根小棒，搭 1 个房子需要 6 根小棒，搭了 2 个房子，还 剩下 4 根。 ” “最多搭 2 个房子。 （二）六十二，搭
5、2 个还剩 4 根，不能再搭了。 ” 在引导学生运用直观方式得到结果后，教师再提问学生： “上面的过程用竖式怎 么写呢？”在学生写成竖式后，教师还可以进一步提问“竖式中的 16,2，12，4 各表示什么”等。如“16”代表小棒的根数， “2”代表能够搭成的房子个数， “12” 表示搭 2 个房子需要的小棒根数， “4”表示搭 2 个房子后剩下的小棒根数。在解 释竖式各部分的意思时，不必让学生按程式化的语言进行叙述，学生能用自己的 语言表达清楚即可。 看一看，看一看，说说一一说说。 教师可以引导学生先观察，再结合具体情境解释“135=23”的意思， 其中左图可以解释为“一共有 13 辆小坦克，平均分给 5 个小朋友，每人可以分 到 2 辆，还剩 3 辆” ；右图可以解释为“一共有 13 片树叶，粘贴一朵花需要 5 片树叶，可以粘 2 朵花，还剩 3 片树叶” 。为了加深对“余数都比除数小”的理 解，还可以继续引导学生思考“为什么 3 辆坦克不能继续再往下分了、3 片树叶 不能继续再粘成一朵花了” 。算式中没有写单位，学生可以根据具体情境加上单 位。
