1、草原就是我的家草原就是我的家教学设计教学设计 【课题】【课题】 草原就是我的家 【课时目标】 （重点【课时目标】 （重点 难点）难点） 蕴含情感蕴含情感 1.体验 草原就是我的家 歌曲中欢快、 跳跃的情绪， 感受六声羽调式内蒙古短调民歌风格。 2.了解蒙古儿童对家乡草原的热爱之情。 获取知识获取知识 1.准确掌握演唱八度大跳的旋律和一字多音，并了解和表现蒙古族的特色舞蹈动作。 2.知道“男声、女声、童声”的音色特点。 提升能力提升能力 1.能用自然明亮的声音演唱草原就是我的家 ，并能根据老师的指挥进行速度的变化。 2.能准确听辨“男声、女声、童声” ，并用肢体动作表现不同人声。 【过程与方法】
2、【过程与方法】 一、导入一、导入 1播放视频飞跃青岛 ，在地图上指出青岛和内蒙古自治区的位置，通过青岛与蒙古的地 域对比，创情境。 师：同学们，在地图上可以找到我们的家乡青岛。青岛是一座美丽的海滨城市，在大公 鸡胸口的位置上。今天老师要带大家一路北上，到达大公鸡背部的位置内蒙古自治区。 看看这个地方的地理环境有什么样的特点？ （音乐主题创境生活化：音乐源于生活、表现生活。从儿童心理发展的认知特点看，他们（音乐主题创境生活化：音乐源于生活、表现生活。从儿童心理发展的认知特点看，他们 对与生活有关的事物感知得较为清晰。创设情景是导入音乐教学的重要组成部分，借助学对与生活有关的事物感知得较为清晰。创
3、设情景是导入音乐教学的重要组成部分，借助学 生对地图的了解，直观感受蒙古族地理环境的不同。 ）生对地图的了解，直观感受蒙古族地理环境的不同。 ） 2.欣赏蒙古景色，初步了解草原风俗。 二、旋律体验二、旋律体验 1.体验蒙语歌曲 教师蒙语演唱草原就是我的家 ，猜景象。 师：欣赏了这么美的景色，现在老师来扮演蒙古族的歌者。听，我的歌声在表现什么？ （音乐形象联想生活化：真正的音乐一定是最贴近生命本质的声音。音乐与人和人生紧密音乐形象联想生活化：真正的音乐一定是最贴近生命本质的声音。音乐与人和人生紧密 联系着，在感知音乐的情绪的前提下，借助蒙语创设民族风情，引导学生进入情境，进行联系着，在感知音乐的
4、情绪的前提下，借助蒙语创设民族风情，引导学生进入情境，进行 场景联想。让情感体验“落地”于生活中。 ）场景联想。让情感体验“落地”于生活中。 ） 2.选择场景 排列顺序 以图片选择的方式，了解歌词表达的音乐场景。 师： 同学们在音乐中感受到了蒙古的美景。 那么每一句表现的是什么样的景色？老师现在用 汉语唱一遍，请同学们把顺序排列出来。 （音乐情感实践生活化：艺术是多元化的。同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通音乐情感实践生活化：艺术是多元化的。同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通 道更能让学生准确有效地掌握知识。选择场道更能让学生准确有效地掌握知识。选择场景，排列顺序，并进一步熟悉歌词
5、。 ）景，排列顺序，并进一步熟悉歌词。 ） 3.熟悉旋律 了解蒙古族特色动作，由慢到快，多遍聆听歌曲并用律动方式表演。 师：让我们也骑上马儿，欣赏草原的美景吧！ （音乐表现入境生活化：音乐是一种情感的艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想像（音乐表现入境生活化：音乐是一种情感的艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想像 的空间。在音乐实践中反复聆听音乐，可以完成音乐特点的把握，达到记忆音乐主题的目的空间。在音乐实践中反复聆听音乐，可以完成音乐特点的把握，达到记忆音乐主题的目 的。借助师生互动，了解并尝试进行蒙古族动作的学习。借助旋律的多遍聆听，在熟悉旋的。借助师生互动，了解并尝试进行蒙古族动作的
6、学习。借助旋律的多遍聆听，在熟悉旋 律的同时进行蒙古动作的体验。 ）律的同时进行蒙古动作的体验。 ） 三、学唱歌三、学唱歌曲草原就是我的家曲草原就是我的家 1.学生尝试演唱歌曲。 2.针对性分乐句解决歌曲难点。 师：在这首歌曲中，你认为哪一句有点困难？ （音乐知识比拟生活化：从旋律的走向和节奏的变化进行分析，结合生活，教师调动起学（音乐知识比拟生活化：从旋律的走向和节奏的变化进行分析，结合生活，教师调动起学 生的生活积累， 把生活融入课堂， 让学生带着一份真情和一种兴趣去体验音乐， 感悟人生，生的生活积累， 把生活融入课堂， 让学生带着一份真情和一种兴趣去体验音乐， 感悟人生， 就会使他们享受
7、音乐的无穷乐趣。结合情境创设与肢体律动，解决歌曲难点。 ）就会使他们享受音乐的无穷乐趣。结合情境创设与肢体律动，解决歌曲难点。 ） 3.有感情演唱歌曲，并加入蒙古族舞蹈动作。 师：蒙古族擅长载歌载舞，让我们加上舞蹈动作来表现歌曲。 ( (音乐形象联想生活化： “表现”是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础内容，音乐形象联想生活化： “表现”是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础内容， 是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。借助前期学习的蒙古舞蹈动作，记忆歌是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。借助前期学习的蒙古舞蹈动作，记忆歌 词，并进一步激发学生的参与兴趣。词，并进一
8、步激发学生的参与兴趣。) ) 4.逐步递进、图片引导的形式，尝试背诵歌词。 5.以游戏方式，学生看老师指挥，以不同形式、速度进行歌曲的演唱。 师：在内蒙古，每年都会举行“那达慕盛会” ，进行音乐游戏，我们也参与其中。看老师的 手势，我们来分组进行表演。 （音乐形象联想生活化：音乐来源于生活。从不同角度、不同侧面体验音乐带给学生内心（音乐形象联想生活化：音乐来源于生活。从不同角度、不同侧面体验音乐带给学生内心 的欢悦感和成就感，多种形式，现场检测。并进一步引导学生看老师指挥，锻炼学生间的的欢悦感和成就感，多种形式，现场检测。并进一步引导学生看老师指挥，锻炼学生间的 合作能力。学会用美的眼光对待生
9、活、用愉悦的心情去感受生活，创设课堂中一幅幅“活合作能力。学会用美的眼光对待生活、用愉悦的心情去感受生活，创设课堂中一幅幅“活 生生”的生活画面，把教室变成一个生活大舞台，实现“生活经验音乐化” 。生生”的生活画面，把教室变成一个生活大舞台，实现“生活经验音乐化” 。) ) 四、拓展延伸四、拓展延伸 1.欣赏同单元欣赏曲目吉祥三宝 ，聆听歌曲演唱者的角色。 师：蒙古包就是蒙古人的家。听，在这首歌里，你听到几个人的声音？猜猜他们都是谁？ （音乐主题创境生活化：良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富学生的情感、（音乐主题创境生活化：良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富学生的情感、 提
10、高审美情趣、塑造美的心灵具有重要的意义。欣赏蒙古歌曲，拓宽视野的同时进行人声提高审美情趣、塑造美的心灵具有重要的意义。欣赏蒙古歌曲，拓宽视野的同时进行人声 分类的聆听。 ）分类的聆听。 ） 2.引导学生分析总结男声、女声、童声的音色特点。 （音乐形象联想生活化：对于音乐知识的学习，不能建立在灌输的基础上，更重要的是要（音乐形象联想生活化：对于音乐知识的学习，不能建立在灌输的基础上，更重要的是要 建立自我总结的概念。所以，引导学生自主总结出人声的音色特点。将音乐的听辨，变成建立自我总结的概念。所以，引导学生自主总结出人声的音色特点。将音乐的听辨，变成 趣味的游戏，不仅培养学生的音乐基础，有助于学
11、生对音乐趣味的游戏，不仅培养学生的音乐基础，有助于学生对音乐知识的掌握，还能更好的创设知识的掌握，还能更好的创设 情境，服务于本课的教学。 ）情境，服务于本课的教学。 ） 3.再次聆听吉祥三宝 ，并男声、女声、童声的音色辨别。 师：我们也是一个大家庭，大家庭中有爸爸、妈妈和小朋友。在接下来的音乐中，你听到你 扮演的这个人声音出现，请你用蒙古族特有的“笑肩”动作来表示。 （音乐表现入境生活化：置身与家庭游戏活动的场景中，让学生的实践参与“动”起来，（音乐表现入境生活化：置身与家庭游戏活动的场景中，让学生的实践参与“动”起来， 以律动方式对音色区分进行巩固及听辨。在这一过程中所有的分工、合作不再是
12、完成老师以律动方式对音色区分进行巩固及听辨。在这一过程中所有的分工、合作不再是完成老师 的要求，而变成了一种角色扮演行为，让音乐课堂教学充满生命活力的目标，以至提高音的要求，而变成了一种角色扮演行为，让音乐课堂教学充满生命活力的目标，以至提高音 乐素质，培养高尚的审美乐素质，培养高尚的审美情趣，最终达到育人的目的。 ）情趣，最终达到育人的目的。 ） 4.欣赏蒙古族课外歌曲花海草原 、 朱迪娜娜 。 （音乐表现入境生活化：拓展音乐视野并再次进行人声分类的辨别。在生活化的情境中，（音乐表现入境生活化：拓展音乐视野并再次进行人声分类的辨别。在生活化的情境中， 所有按教师要求的表现，都变为了角色的表演，激发了学生参与音乐实践的欲望，使能力所有按教师要求的表现，都变为了角色的表演，激发了学生参与音乐实践的欲望，使能力 提高与情感体验高效、生动的结合起来。 ）提高与情感体验高效、生动的结合起来。 ） 5、聆听教师演唱蒙古族儿童歌曲我是草原小牧民 ，用混淆视听方式考验学生辨别人声能 力。 五、课堂小结五、课堂小结
