1、 1 船歌船歌 教案教案 教学目标：教学目标： 1、通过聆听，感知、体验奥芬.巴赫这首威尼斯船歌音乐的节拍特点及具有 歌唱性的优美旋律与摇摆般伴奏音型的风格。 2、认识、了解节拍、力度在塑造船歌音乐形象上的作用。 3、通过哼唱乐曲的主题旋律和固定的伴奏音型，用简单的二声部合唱形式 充分表现船歌风格特点及意境。 教学重点：教学重点： 引导学生感知、体验奥芬巴赫这首威尼斯船歌的音乐特点和意境。 教学难点：教学难点： 学生能听出乐曲中固定的伴奏音型， 并能用简单的二声部合唱形式充分表现 船歌风格特点及意境。 教具：教具： 多媒体课件、旋律谱、钢片琴、纸船 教学过程：教学过程： 一、创设情景，引入新课
2、。 1、谈话引入 师：几年前的暑假，林老师和朋友们到了一座世界闻名的城市旅行，虽然已 经过去很久了， 但我至今都难以忘怀！ 今天， 我想和大家一起分享我的这次旅行。 让我们先从一首音乐开始吧！ 2、初听全曲，体验意境（第一遍） 师：请同学们闭上眼睛，静心聆听这首音乐，展开想象，听完后请你说说： 乐曲仿佛把你带到了什么地方？你感受到了什么？ 3、介绍威尼斯 （同学们都听得陶醉了）生回答后，师：这首乐曲仿佛又把我带回了意大利 著名的水上城市威尼斯。威尼斯是一座美丽的水城，整个城市的建筑纵横交错地 分布在水面上。这里没有喧嚣的汽车噪音，船，成了最主要的交通工具。蜿蜒的 水巷，流动的清波。美丽的建筑倒
3、映在水中，威尼斯也漂荡在水中，仿佛一个漂 浮在碧波上浪漫的梦，诗情画意久久挥之不去。 2 二、揭示课题，复听全曲（第二遍 A+B+A ） ，感受乐曲节拍、速度。 1、说起威尼斯， 不得不提到它特有的交通工具 “贡多拉” 。 “贡多拉” 是什么呢？ “贡多拉”是当地最有特色的一种平底狭长的小木船。刚才我们聆听的乐曲是由 法国作曲家奥芬.巴赫所作的 船歌 ， 而船歌最早起源于 “贡多拉” 船夫的歌声。 现在， 就让我们一同坐上 “贡多拉” 领略威尼斯迷人的风光。 请同学们听着音乐， 想象船在水中摇晃，你能听出这首表现船歌的音乐是什么节拍？ 2、（如果学生没有答对节拍） 通过比较， 师生共同总结出奥
4、芬.巴赫这首威尼斯 船歌音乐的节拍特点是6/8拍，速度为中速。 （1）学生可能会回答2/4、3/4、4/4、3/8、6/8拍 （2）师： 老师唱乐曲旋律， 你们随着小船摇晃， 感受 （ 拍） 合不合适？ 带给你怎样的感受？. （3）学生听出是3拍子 （4）师：能够在这么短的时间感受到乐曲是3拍子，你的乐感真不错。让我们 来感受一下3拍子的船歌。 （学生感受）嗯，感觉还是有点不对。其实这首作品是 6拍子的，6拍子是由两个3拍子组成的复拍子，因为复拍子的节奏向来都常用于 描写流动的水，强弱起伏比3拍子大，更能表现船在水中摇曳晃动的情景。因此， 船歌通常是6/8拍。现在，让我们跟着音乐再来感受一下乐
5、曲的节拍。 （A） 3、（如果学生答对节拍）改变节拍、速度，生试着唱一唱，认识了解节拍、速 度在塑造船歌音乐形象上的作用。 师：能够在这么短的时间感受到乐曲节拍，你的音乐素养真好！有没有同学 有不一样的感受呢？（引到3拍子）如果旋律不变，把节拍换成2拍子（2/ 4） 或3拍子（3/4或3/8） ，又会带给你怎样的感受呢？老师唱，同学们还是用身体动 作来感受。 师：刚才通过不同的体验，2拍子很难表现船在水中摇晃的感觉。不过很多 同学觉得3拍子比较合适，容易与6拍子混淆。3拍子是单拍子，6拍子是由两个3 拍子组成的复拍子，强弱规律是强弱弱次强弱弱。因为复拍子的节奏向来都常用 于描写流动的水，强弱起
6、伏比3拍子大，更能表现船在水中摇曳晃动的情景。因 此，船歌通常是6/8拍。让我们再来跟着音乐感受一下。 （师唱，生感受。 ） 4、当体验到节拍特点后，跟音乐唱一遍。 （A） 师：通过比较，我们了解到船歌的节拍是6/8拍。如果节拍发生了改变，船的音 乐形象也会发生变化。 3 三、分段聆听 1、发声练习，为二声部合唱做准备 师：我们坐在船舱里，小船穿过一座座形式不同的石桥，望望耸立在两岸的古建 筑，有说不完的趣味。快听，远处有一只“贡多拉”向我们划过来，船里的人正 在热情地用意大利语跟我们打招呼呢！仔细听，意大利语是怎么问你好的？师单 音示范5 - - - -Ciao(你好) 3 - - - -
7、Ciao(你好) 请一学生帮忙弹这个音程。然 后看老师指挥，学生同时唱 3 - - - - Ciao(你好) 5 - - - - Ciao(你好) 声音由远及近用什么力度记号？（表现出渐强）准备好，让我们用渐强的声音表 现一下。 2、聆听 A, 学生通过对比听出乐曲的主题旋律 （1） 师： 你们听， “贡多拉” 船夫一边划船一边唱歌。 仔细听， 音乐的情绪如何？ （A） （学生会产生两种反映：听出优美或欢快的情绪) 【如果意见一致，大多听出优美（欢快）的情绪】师：有没有不一样的想法?【引 导出欢快（优美）的情绪】同学们对这段音乐有不一样的感受，而我很欣赏你们 对音乐有不同的见解。 【如果意见不
8、一致，有的觉得优美（有的觉得欢快）的情绪】师：同学们对这段 音乐有不一样的感受，而我很欣赏你们对音乐有不同的见解。 （2）师：再听，船夫的歌声是一个声部还是多个声部？（A） 【如果听出一个，从刚才的情绪引导】师：仔细回忆刚才你们感受到了不同的情 绪。 【如果听出多个，也从刚才的情绪引导】师：同学们的音乐素养真好！确切地说 有几个声部呢？（两个声部）刚才你们对这段音乐的情绪有不同的感受，其中一 个原因就是因为这两个声部的情绪不同。谁还记得那段优美情绪的旋律？（学生 试唱）师：你的音乐记忆力真好！ 4 （3）学生用（WU）哼唱出乐曲主题旋律+画波浪旋律线。 师：现在全班跟着“贡多拉”船夫一起来唱唱
9、这段优美如歌的旋律谱。出示 曲谱（3遍） 第1遍：看谱跟音乐唱 第2遍：问：这段旋律的走向有什么特点？让我们再来听听，同学们可以用手 跟我一起画一画。 （上下起伏） （A） 。教师边听边画波浪形旋律线问：猜猜这样 的旋律走向叫什么？ （波浪形的旋律进行） 这样的旋律进行让你有什么感受？ （好 像船随着波浪前行）让我们用美妙的歌声唱唱像波浪一样起伏的旋律。 （A） 第3遍：为了让音乐听起来更美，我们换成 WU 来唱唱。 （4）小结：通过聆听、感受，我们体验到了船歌优美如歌的旋律风格。 3、聆听引子+A, 学生对比听出乐曲的固定伴奏音型。 （1）除了刚才听到的优美如歌的旋律外，另一个声部欢快的伴奏
10、音型一直不停 地反复出现，谁能听得出来？（引子+A）试着唱唱（5 0 6 | 6 0 5 | |） （2）师：你的耳朵真灵，把船歌最有特色的摇摆般的伴奏音型都听出来了。 什么是摇摆般的伴奏音型呢？全班一起用 LA 跟琴来唱唱。 （3）不够欢快和摇摆（提醒学生唱得轻快摇摆的感觉）你觉得作曲家在描绘什 么样的情景？（划船、水波） （4）师：同学们感受得都不错，老师觉得这组伴奏音型很像是在有节奏的划船 呢。让我们跟着音乐试着做做划船的动作。 （A） （提醒学生做得有节奏） （5）师：让我们边用轻快、有节奏的 LA 音，边试着加上划船的动作跟音乐唱 一次。 （6）小结：通过聆听，我们用歌声和动作体验到
11、了船歌另一个风格特点摇摆般 的伴奏音型。 5、用简单的二声部合唱形式表现 师：刚才我们分别体验了乐曲的风格特点。现在我想把你们分成两个声部，一边 唱优美如歌的旋律加上摇摆的动作，还可以画旋律线；一边唱摇摆般伴奏音型加 上划船的动作，我们用合唱的形式试着来表现一下乐曲的意境。 （A）第一遍唱完 后，提示学生注意两个声部的强弱：你觉得两条旋律中哪条要突出一些？（优美 5 如歌的旋律） ，那再来试一次。 （A） 6、听尾声，听出渐弱、渐慢，并用5 0 6 | 6 0 5 | |和钢片琴来表现 （1）师：我们和“贡多拉”船夫一起划着船，唱着歌，请听下面这段音乐又描 绘了怎样的情景？它在力度上有什么变化
12、？ （2）谁能用老师手里的钢片琴并用5 0 6 | 6 0 5 | |的伴奏音型来表现小船渐行 渐远的情景？ （3）请同学们一起唱 LA（5 0 6 | 6 0 5 | |）和着钢片琴来表现这个情景，注意 声音渐弱渐慢。 7、总结船歌作者及特点，用简单的合唱形式完整表现。 师：刚才，我们坐上“贡多拉”领略了威尼斯迷人的风光，也感受、体验到了 奥芬.巴赫这首威尼斯船歌音乐风格特征。 现在让我们一起来回忆一下今天聆听 的这首乐曲叫做 ，由（ ）作曲。节拍 （ ） ，速度（ ） 。有着（ ）的旋律和 （ ）伴奏音型。现在让我们完整地来表现这首乐曲，听好我的要 求： （老师说要求，学生在教师的指挥下表
13、现）2遍（A） 四、综合表现 师： 刚才老师送给你们的船里有一段话，谁愿意声情并茂地来念念？我们用它来 报幕，加在表演的前面： 1、报幕 奥芬.巴赫的这首船歌是一首流行极广，脍炙人口的名曲。它以威尼斯船歌 特有的柔美如歌， 富于诗情画意的旋律以及流动而摇曳的划船节奏把人们带到了 一个星光闪烁，微风吹拂，清波荡漾，小船摇曳的良辰美景之中。下面，请欣赏 由4年级 班带来的表演船歌 6 2、完整表现 四、拓展（第三遍） 师：奥芬.巴赫的这首船歌非常经典，世界各地的听众都为之倾倒。刚才我 们用简单的二声部合唱形式表现船歌风格特点及意境。下面，我们就和世界各地 的乐迷们一起来欣赏现场版的船歌 。 六、总结，下课。在船歌乐曲中出教室。 师：好的音乐不会随着时间的流逝而消失，这首船歌还有许多不同的表现形 式，同学们可以上网去听听。今天的音乐课到此结束，谢谢大家！
