1、 桂花雨说课稿 首先说教材。 桂花雨是一篇回忆童年生活的文章,课文以“桂花雨”为题，以“桂花 香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表现了儿时生活的乐趣，字里 行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。描写生动、细致，充满感情。 根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点， 结合学生的实 际情况，我确定了本课时的教学目标： 1.认识 2 个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整，尤其、 提前、香飘十里”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感 情是怎样表达出来的。 为了落实本课的教学目标，我把教
2、学重点确定为略读课文粗知大意，并抓住 主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。教学难点为体会母亲说的“这里的 桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。并采用“自主、探究” 的学习方法，培养学生的自学能力，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实 践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。 说教学过程。 围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“135”高效课堂的教学模式， 我设计以下五个教学环节： 第一环节：情境导入，揭示主题。 兴趣是最好的老师， 小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生 共鸣。 基于这点， 开课之初， 我首先设问本单元我们学习了以思乡为主题的课
3、文， 谁能说说在我们学过的课文中， 分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？通过疑问营 造气氛，将学生带入思乡情境，为课文的学习奠定情感基础。随后揭开课题，简 要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。 第二环节：自主学习，尝试解决。 新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中 整体感知。 ”因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语 句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。同时可以提出 问题： “你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？”这样做，目 的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接 下来的研读赏析
4、，体验情感做好铺垫。 第三环节：讨论交流，合作学习。 叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。 鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边 听边勾画关键词句， 培养学生自主学习的能力。 在朗读完后， 让学生议一议： “作 者为什么爱桂花？”学生答出：是因为桂花香。我再适时追问： “哪些语句具体 描写桂花的香？”让学生画出来。这里要引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方 面去体会这个“浸”字的妙处，从而体会浸在花香中的感觉。紧接着，让全体学 生品读作者摇桂花时的语句，通过人物的语言、动作体会人物心情。使学生感受 作者的“乐”桂花给作者带来的“乐”不仅在摇花
5、时， 更是陪伴了她的整个 童年， 给生活带来了无限的乐趣、 幸福和美好； 桂花不只是给作者带来了“乐”， 同时也让母亲和整个村庄都沉浸在欢乐中人与自然、 人与人之间和谐相处还有什 么比这更让人心动呢？还有什么比这更让人怀念呢？由此，引出下文的思乡之 愁。 在教学这一部分时我先问学生：作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上 一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）母亲为 什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家乡的桂花香呢？紧接着让学生比 较： 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香 里的。 杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
6、体会桂花已成为母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情。 理解母亲话中的含义，是教学的难点。我通过母亲、琦君、游子对故乡的感 受，层层推进，引导学生读出母亲话中的思乡之情。 第四环节：展示评研，归纳提升。 新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。 因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一想 故乡的一景一物我们是如此的熟悉， 试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最 深刻呢？这个问题，能又一次激发学生的思维，培养学生的语感能力。以“情” 延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。 第五环节：巩固达标，拓展延伸。 一课的结束并不意味着学习活动的完结， 而应该以此为一个新的起点激发学 生进一步学习的热情。我让学生有感情地朗读课文，动手写一写自己童年中难忘 的人和事。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。 总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作等课堂活动，实现本节课的教学目 标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交 流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和 解决问题。
