1、 最新部编版语文六年级下册第二单元寓言专题第6课 陶罐和铁罐教学设计【教材分析】陶罐和铁罐是人教版三年级上册的一篇精读课文，这篇课文讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的
2、对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐和陶罐的形象更加鲜明突出。【教学目标】1.会认10个字生字，会写“陶、谦、虚”等生字，能联系上下文等理解“傲慢、谦虚、懦弱、恼怒、轻蔑、和睦相处”等词语。2.默读课文，能用找中心句的方法概括文章第19自然段的意思。3.抓住描写陶罐和铁罐神态、语言的语句，体会人物形象的性格。【教学重难点】抓住描写陶罐和铁罐神态、语言的句子，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。【教学过程】一、板书课题， 导入新课1.同学们，中国的汉字很神奇，看看这是什么字？课件出示：罐图课件演变“缶”（“缶”字是象形字，古时候表示盛东西的瓦器）“罐”字2.在很久很久以前
3、，国王的御厨里有两个罐子，一个是铁的（边说边贴板书），一个是陶的（读准字音：谁来和他打声招呼），古时候的罐子通常是用陶做成的。下面认真看老师写“陶”字。（指导书写：陶字左右结构，左边耳朵旁，要把右边的部件“缶”字写准确。）3.今天我们读的故事，就和（再板书“和”）它们有关，齐读课题。【设计意图：用图片导入，激发了学生的学习兴趣。开门见山，引出课题。】二、初读课文，整体感知1.学语文最重要就是读好书，下面自己默读课文，争取把课文读正确，读流利。边读边想，陶罐和铁罐之间会发生什么事呢？（课件出示：默读课文：1标出生字词，读准字音，读通句子，把课文读正确。2想一想：陶罐和铁罐之间发生了什么事？）2.
4、检查生字词，多种形式读。 （1）课件出示（红色字注拼音）： A、懦弱恼怒 （注意“懦”“恼”鼻音） B、骄傲 谦虚（是一对反义词）C、古代价值（2）这些词回到句子中，还会读吗？出示句子，指名读。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“住嘴！”铁罐恼怒了。小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值。3交流：陶罐和铁罐之间发生了什么事？预设：（1）引导学生理清文章脉络。引导学生发现这个故事发生的两个场景：在国王的御厨房、在荒凉的场地上。（课件出示第1、10自然段）第一部分就是从第19自然段，第二部
5、分是从第1017自然段。（2）引导学生找出第一部分的中心句：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。并初步理解词语“奚落”。【设计意图：默读在小学阶段是一项训练阅读能力的重要方法，带着问题默读课文，有利于提高阅读效率，有利于静心思考。多种形式读生字词，从词到句的记忆，帮助孩子巩固、积累词汇，激发孩子对词语的热爱。通过找中心句，初步理解了课文前半部分的主要内容。】三、再读课文，概括形象1那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的？请大家自由读29自然段。（PPT出示：自由读第29自然段：1用画出表现铁罐神态和动作的词，用画出表现陶罐神态和动作的词。2读后用词语概括出铁罐和陶罐的形象： （ ）的铁罐 （ ）的陶罐 2学
6、生自由读，老师巡视。3汇报（1）描写铁罐神态的词：傲慢、轻蔑、恼怒；描写陶罐的词：谦虚、争辩、不再理会ppt归纳以上的词语，男同学读描写铁罐的词，女同学读描写陶罐的词。汇报（2）用词语概括出铁罐和陶罐的形象，活学活用词语。【设计意图：阅读是学生的个性化行为，围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”这个问题，让学生自由读，找一找，圈一圈，激发了学生主动学习的欲望，培养了学生良好的阅读习惯。在汇报时学生既掌握了知识，又锻炼了学生的概括能力，积累了词语。】四、细读课文，品味形象过渡：接下来，我们抓住人物的神态、动作的词，好好品味人物的形象。1体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚出示第一组对话：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐
7、傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。” 陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 （1）自由读这一组对话，注意抓住陶罐和铁罐神态的词，把对话读得活灵活现。（2）同桌分角色互读，看看哪一组同桌表现更好，老师就请他们来读。（3）一对同桌汇报读同学评（4）指导朗读。 第一对同桌读后 ，教师指导朗读，引导学生在朗读、想象、比较中体会“傲慢”“谦虚”“轻蔑”的神态和语气，理解“”傲慢、懦弱、轻蔑等词语。（板书：傲慢 谦虚）（5）把你的理解放进对话中，加上表情，配上动作，同桌分角色练一练。（6）师生合作。老师读旁白，男生读铁罐的话，女生读陶罐的话。2体会铁罐的恼怒和陶罐的平
8、静出示第二组对话：过渡：铁罐刚才奚落陶罐，还很傲慢。可是他听到陶罐说的一番话，立刻就恼怒了，陶罐说了什么呢？（只出现第五段）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”（1）齐读陶罐的话。 （2）陶罐们，你们刚才跟铁罐说的这番话，是想告诉铁罐什么道理？ （评价：是啊，陶罐，你一点都不懦弱，说的是大实话。可是傲慢的铁罐完全听不进去，大发脾气。） （3）出示第六段。谁能读出铁罐恼怒时的语气。 恼怒是什么意
9、思？（非常生气，看字形，“恼”是竖心旁，“怒”是心字底，这心里是多生气，多恼火啊！）你听他读，他读出铁罐恼怒的语气了吗？你试着读一读。3.补白想象过渡：铁罐开始是傲慢，后来恼怒，再后来呢？他俩还有一段对话，（PPT出示）大家看看应该是怎样的语气，用什么词语来形容。出示第三组对话:“何必这样说呢？”陶罐( ) 地说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（1）给第一句括号内加上词语，通过朗读，体会陶罐的心平气和、彬彬有礼。（2）给第二句括号内加上四字词语，如：火冒三丈、气急败坏等，指导学生加上动
10、作朗读，体会铁罐的怒气冲天。4回归整体，分角色朗读抓住人物的神态、动作的词句，小组内分角色朗读29自然段。要读出铁罐和陶罐不同的神态，还可加上你的表情和动作。同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。【设计意图：阅读教学是教师、学生与文本对话的过程。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。本环节重点品读课文中描写陶罐、铁罐地神态和语言的句子，学生在充分地读中感悟和思考，了解了它们不同的性格特点。】五、明白道理，续编故事1.时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，许多年代过去了，陶罐和铁罐又会有怎样的结局呢？你们想知道吗？请同学们快速地
11、读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。 生自由发言。2.从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。 3.拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。4.课堂小练笔：续写铁罐给陶罐的一封信。【设计意图：尊重学生，鼓励学生，积极为学生创造宽松和谐地环境，让学生畅所欲言，体会文本想要揭示的道理。续编故事培养学生的写作能力。】六、拓展阅读，布置作业1.阅读北风和太阳，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？方法：抓住描写北风神态、动作的语句理解北风的傲慢。2.把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。【设计意图：阅读链接板块教给学生阅读方法，自己阅读、感悟，明白“做人要谦虚，不能骄傲”的道理，让学生成为学习的主人。将故事讲给弟弟妹妹听，还锻炼了学生的复述能力。】【板书设计】27陶罐和铁罐谦虚 傲慢 光洁、朴素、美观 连影子也没见到
