1、草船借箭草船借箭说课说课 兴庆区三小兴庆区三小 辛华辛华第一部分：教材分析及教学思想第一部分：教材分析及教学思想一、我对教材的理解：一、我对教材的理解：o草船借箭草船借箭是小学语文人教版五年级下册第五单元的第二篇精读课文。本组课是小学语文人教版五年级下册第五单元的第二篇精读课文。本组课文以文以“中国古典名著中国古典名著”为专题，这篇课文是根据我国著名古典历史小说为专题，这篇课文是根据我国著名古典历史小说三国演三国演义义中的中的“草船借箭草船借箭”的情节改写的。通过本单元四篇课文的教学，目的是让学的情节改写的。通过本单元四篇课文的教学，目的是让学生们感受古典名著的魅力，从而激发学生阅读名著的兴趣
2、。生们感受古典名著的魅力，从而激发学生阅读名著的兴趣。草船借箭草船借箭这篇课这篇课文写的是周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷文写的是周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。o课文结构严谨。故事以课文结构严谨。故事以“借借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借
3、箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果最后写了事情的结果箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中许多内容还前后呼应，如，结尾与开过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。o根据选编的课文特点和五年级学生的认知实际，学习课文时，重点在于指导学生根据选编的课文特点和五年级学生的认知
4、实际，学习课文时，重点在于指导学生感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生。教材无非是引子和例子，主要感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生。教材无非是引子和例子，主要目的还是为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个学习、交流目的还是为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个学习、交流古典名著的平台。古典名著的平台。二、我的教学理念：二、我的教学理念：o 新课标新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，这样才能倡导自主、合作、探究的学习方式，这样才能更加有效地促进学生的发展。更加有效地促进学生的发展。因此，在因此，在教学过程中，教学过程中，我给学生足够的自主空间，做到大
5、胆放手，相信学生。我给学生足够的自主空间，做到大胆放手，相信学生。首先首先理清课文脉络理清课文脉络，了解事情的起因、经过和结果，了解事情的起因、经过和结果，然后以关键词然后以关键词“神机妙算神机妙算”为突破口，使学生能有针为突破口，使学生能有针对性地研读文本。教师通过导引、点拨、讨论，让学对性地研读文本。教师通过导引、点拨、讨论，让学生采用读、思、议、演等多种方式，进一步丰富学生生采用读、思、议、演等多种方式，进一步丰富学生对诸葛亮神机妙算的认识，感受鲜活的人物形象，体对诸葛亮神机妙算的认识，感受鲜活的人物形象，体验阅读名著的乐趣，使学生真正成为学习的主人。验阅读名著的乐趣，使学生真正成为学习
6、的主人。三、我的教学目标：三、我的教学目标：o 知识与技能目标：认识知识与技能目标：认识1010生字，会写生字，会写1414个生字，正个生字，正确读写确读写“推却、都督推却、都督”等词语，并组织学生分角色等词语，并组织学生分角色朗读课文。朗读课文。o 过程与方法目标：通过朗读课文、自读自悟，重点过程与方法目标：通过朗读课文、自读自悟，重点引导学生以引导学生以“神机妙算神机妙算”这个关键词为突破口，使这个关键词为突破口，使学生能有针对性地研读文本，从文中有代表性的语学生能有针对性地研读文本，从文中有代表性的语句进行品析，揣摩人物的内心世界，并最终找出句进行品析，揣摩人物的内心世界，并最终找出“草
7、船借箭草船借箭”成功的原因，在理解课文内容的基础成功的原因，在理解课文内容的基础上复述故事梗概。上复述故事梗概。o 情感态度与价值观目标：激发学生阅读名著的兴趣。情感态度与价值观目标：激发学生阅读名著的兴趣。教学重、难点：教学重、难点：o 通过对故事情节的了解，感受人物形象，特通过对故事情节的了解，感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，从而体验阅读名别是诸葛亮、周瑜的形象，从而体验阅读名著的乐趣。著的乐趣。第二部分第二部分 教法与学法教法与学法一、我的教法一、我的教法 语文教学遵循语文教学遵循“以教师为主导，以学生为主体，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线以训练为主线”的的教学原则，基
8、于本课教材特点，针教学原则，基于本课教材特点，针对本课教学目标和学生实际，教学中重点以对本课教学目标和学生实际，教学中重点以“神机妙神机妙算算”为突破口，采用以下教学方法：为突破口，采用以下教学方法：o 采用启发式教学，即精心设计问题，让学生带着问题采用启发式教学，即精心设计问题，让学生带着问题读书、领会，划词划句，让学生动脑，动口，动手，读书、领会，划词划句，让学生动脑，动口，动手，弄懂课文内容。弄懂课文内容。o 采用由采用由“通读通读研读研读”教学。读中有思，读中有悟。教学。读中有思，读中有悟。o 采用课件演示法教学。课件演示能起直观作用，有助采用课件演示法教学。课件演示能起直观作用，有助
9、于突破难点，此外运用讨论法、讲读法、板书法多法于突破难点，此外运用讨论法、讲读法、板书法多法并举。并举。二、学法二、学法o 因为学生是学习的主体，在课堂教学中，让因为学生是学习的主体，在课堂教学中，让学生以学生以“读者读者”身份自行研读为主，探究发身份自行研读为主，探究发现为手段，经历思考、发现、质疑、探究、现为手段，经历思考、发现、质疑、探究、交流等多种学习过程，从而让他们在自主积交流等多种学习过程，从而让他们在自主积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和生成。教为学服务，在教学过程中所感悟和生成。教为学服务，在教学过程中教师做为教学的引导者和组
10、织者，让学生运教师做为教学的引导者和组织者，让学生运用读读、划划、议议、写写等方式自主学习用读读、划划、议议、写写等方式自主学习课文。培养学生自读、自悟的能力。课文。培养学生自读、自悟的能力。第三部分第三部分 教学流程教学流程草船借箭草船借箭这篇课文分为两课时进行教学。这篇课文分为两课时进行教学。第一课时教学目标：第一课时教学目标：引起学生阅读期待；初读课文、感知引起学生阅读期待；初读课文、感知课文大意；解决字词。为第二课时的朗读感课文大意；解决字词。为第二课时的朗读感悟打下基础。悟打下基础。一、揭示课题，导入新课。一、揭示课题，导入新课。1、揭题，读题。2、课题质疑：看到草船借箭这个课题，你
11、想提什么问题？3、学生交流课前预习了解到的相关背景知识。(设计意图：由题眼着手，激发学生的学习兴趣，让他们在走进文设计意图：由题眼着手，激发学生的学习兴趣，让他们在走进文本之前，有充足的准备，同时，导引的问题有针对性。本之前，有充足的准备，同时，导引的问题有针对性。)第一课时第一课时二、初读课文，自学生字新词。二、初读课文，自学生字新词。（设计意图：扫除文字障碍是学习语文的前提。（设计意图：扫除文字障碍是学习语文的前提。)三、再读课文，理清脉络。三、再读课文，理清脉络。（起因、经过、结果起因、经过、结果）(设计意图：对于篇幅较长、情节性强的课文，理清脉络设计意图：对于篇幅较长、情节性强的课文，
12、理清脉络 是理解课文内容的好方法。是理解课文内容的好方法。)四、品读借箭原因，感受人物特点。四、品读借箭原因，感受人物特点。1、自读、思考，交流：周瑜、自读、思考，交流：周瑜“请请”诸葛亮商议军事，诸葛亮商议军事，他的真正目的是什么？从哪儿看出来的？他的真正目的是什么？从哪儿看出来的？（周瑜妒忌诸葛亮的才干。）（周瑜妒忌诸葛亮的才干。）2、分角色朗读第二自然段。、分角色朗读第二自然段。(设计意图：课文中人物对话较多，特别是第设计意图：课文中人物对话较多，特别是第2自然段，周自然段，周瑜和诸葛亮的对话突出反映了两人的特点，被称为经典之笔，瑜和诸葛亮的对话突出反映了两人的特点，被称为经典之笔，对这
13、一段的理解也是教学的难点。让学生在初步了解课文后，对这一段的理解也是教学的难点。让学生在初步了解课文后，通过借箭前人物的对话，洞悉人物内心世界。通过借箭前人物的对话，洞悉人物内心世界。)第二课时教学目标：第二课时教学目标：引导学生研读课文，以重点词引导学生研读课文，以重点词“神机妙算神机妙算”为突破口，通过品读感悟，从而感受人物的特为突破口，通过品读感悟，从而感受人物的特点。点。五、探究课文，感悟五、探究课文，感悟“神神”“”“妙妙”。1、布置学生默读课文，并画出最能表现诸葛亮神机、布置学生默读课文，并画出最能表现诸葛亮神机妙算的相关语句，并用心体会。妙算的相关语句，并用心体会。2、学生交流、
14、相机出示重点语段，品读感悟，重点、学生交流、相机出示重点语段，品读感悟，重点从从知天时、懂地理、识人心知天时、懂地理、识人心三个方面感受诸葛亮三个方面感受诸葛亮的神机妙算。的神机妙算。3、当堂训练一，归纳人物特点、当堂训练一，归纳人物特点 （设计意图：在学生了解课文内容的基础上，围绕初步概括出的人（设计意图：在学生了解课文内容的基础上，围绕初步概括出的人物的特点物的特点“神机妙算神机妙算”一词，紧扣文本，深入研读，同时教师在学生一词，紧扣文本，深入研读，同时教师在学生研读交流中穿针引线，通过教师的精当点拨来深化研读，以此来丰富研读交流中穿针引线，通过教师的精当点拨来深化研读，以此来丰富学生对诸
15、葛亮神机妙算的认识。结合新课标精神，在课堂中运用当堂学生对诸葛亮神机妙算的认识。结合新课标精神，在课堂中运用当堂训练，保证写的时间，落实写的任务。）训练，保证写的时间，落实写的任务。）第二课时第二课时 诸葛亮选在诸葛亮选在_时候去取箭，这是为了时候去取箭，这是为了_；“船头朝西，船尾朝东船头朝西，船尾朝东”是为了是为了_，“一字摆开一字摆开”是为了是为了_，“一边擂鼓，一边一边擂鼓，一边大声呐喊大声呐喊”是为了是为了_。诸葛亮的神机妙算表。诸葛亮的神机妙算表现在他现在他_、_、_。怪不得周瑜，长叹一声：。怪不得周瑜，长叹一声：“_。”当堂训练二当堂训练二：选用一些四字词语来概括诸葛亮。选用一些
16、四字词语来概括诸葛亮。_ _ _ _ 当堂训练一：当堂训练一：六、人物对比，升华感受。六、人物对比，升华感受。引导学生讨论交流：周瑜到底在哪些地方引导学生讨论交流：周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？不如诸葛亮呢？(设计意图：此问题具有发散性，学生可以从人物的品质设计意图：此问题具有发散性，学生可以从人物的品质方面来阐述，也可以从人物的知识方面来交流，充分展示学方面来阐述，也可以从人物的知识方面来交流，充分展示学生的自主阅读体会。通过归纳、对比，再次感受两个人物的生的自主阅读体会。通过归纳、对比，再次感受两个人物的鲜明形象，同时也感受到经典艺术作品的魅力。鲜明形象，同时也感受到经典艺术作品的魅力。
17、)七、拓展延伸。七、拓展延伸。1、学生用自己的话讲讲这个故事。、学生用自己的话讲讲这个故事。2、选用一些四字词语来形容诸葛亮。、选用一些四字词语来形容诸葛亮。_ _ _ (设计意图：系统的总结，适当的拓展，使学生对知设计意图：系统的总结，适当的拓展，使学生对知识有更深的印象，便于积累。识有更深的印象，便于积累。)八、布置作业。八、布置作业。1、课后继续阅读、课后继续阅读三国演义三国演义，了解更多的，了解更多的 三国人物。三国人物。2、有兴趣的同学，收集有关、有兴趣的同学，收集有关三国演义三国演义的的成语、歇后语等，并可以利用班会开展有关成语、歇后语等，并可以利用班会开展有关三国演义三国演义的主题活动，感受经典。的主题活动，感受经典。(设计意图：作业的布置，紧扣本课的学习重点，由设计意图：作业的布置，紧扣本课的学习重点，由课内品读延伸到课外阅读，由领悟写法到语言实践，体现课内品读延伸到课外阅读，由领悟写法到语言实践，体现了新课标精神。了新课标精神。)板书设计：板书设计：19、草船借箭、草船借箭周瑜周瑜 起因起因 经过经过 结果结果诸葛亮诸葛亮 才干才干 大雾漫天 知天时 神机妙算 顺风顺水 懂地理 擂鼓呐喊 识人心 妒忌 长叹不如
