1、部编教材六年级上册第二单元第五课部编教材六年级上册第二单元第五课 渲染诗心、诗情、诗味渲染诗心、诗情、诗味 七律长征教学设计+设计解读 【学习内容学习内容】：】：义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级上册第二单元第 五课七律长征。 【教材解读教材解读】: :七律长征是一首七律诗，它是毛泽东同志在红军长征胜利 结束时写下的。这是一首充满革命豪情和英勇气概的史诗，是一曲颂扬震惊世界 的二万五千里长征的颂歌，全诗以精炼绝伦的语言、气势磅礴的画面高度概括了 中国工农红军长征的关辉业绩，又以点带面的形式形象展现了红军不畏艰难、勇 往直前的革命主义气概和革命乐观主义精神。 全诗虽然不长，但却分明让我们
2、感受到了长征的艰难困苦，一幕幕惊心动魄 的画面仿佛昨日之事，但诗的内涵却更让我们领悟到了红军的不怕难，全诗就在 这无形的对比中，更显中国工农红军的英雄和乐观。例如：“逶迤”和“磅礴” 与“细浪”和“泥丸”这鲜明的对比中让我们对革命者那可歌可泣的精神，仿佛 可以触手可摸一般。 它还有这样的写作特点，全诗只列举了长征途中比较典型的几个事例来以点 带面突出长征的“难”及“不怕难”的可贵，这是我们引导学生感悟诗意境的切 入点，只要在知其意的基础上，充分利用这些事例，其情也就会油然而生。 【设计理念设计理念】：】：依据本诗文的特点，设计教学时一方面做到多读少讲，独读、对 读、齐读、咏读“百读齐放”。另一
3、方面在开发教学资源，培养学生收集、分析 和处理信息方面做出尝试，在教材的许多疑难处，引导学生思考，补充大量相关 的信息资料， 在教学中不断丰富和生成新的内容， 帮助学生理解课文， 深化情感。 【学情分析学情分析】：】： 1、学生对于毛泽东写作这首诗的时代背景不了解，当时由于王明的错误路 线，排斥了毛泽东同志的正确领导，造成了第五次反“围剿”失败，红军为了保 存实力，粉碎国名党的围剿，不得不离开中央苏区根据地，开始了长征，北上抗 日，而长征这首诗，就真实地反映了红军战士们在长征中历经的千难万苦， 这些要在学习伊始进行补充。另外对于场面描写，既有整体概括，又有典型细节 描写点面结合的方法也是学生欠
4、缺的写作方法。 2、学生对于毛泽东的作品了解甚少，类似的情感体验缺乏，但是如今的孩子 们生活在信息发达的年代，有些学生通过媒体常会了解一点战争常识，而且通过 小兵张嘎夺枪记倔强的小红军等课文学习，他们已经感受到红军的伟大 精神，这为本诗的情感体验打好了铺垫。 【学习目标学习目标】： 1、学会三个生字，能正确读写下列词语：磅礴、岷山、只等闲、腾细浪、 走泥丸、云崖暖、铁索寒、尽开颜。 2、正确流利，有感情的朗读课文，背诵课文。 3、通过理解诗意，引导学生从诗文开头的总写和三、四、五、六句的典型 描述，感受红军大无畏的精神和英勇豪迈的气概。 【学习重点】：学习重点】：抓关键字词的含义感受其饱含的思
5、想感情。 【学习难点【学习难点】：引导学生通过诗中典型的几个事例体会以点带面的写法，体会红 军长征的“难”及“不怕难”的可贵。 【学习准备学习准备】：生：收集有关长征的故事。 师：多媒体课件。 【学习流程及设计解读学习流程及设计解读】： 一、介绍背景，激情导入。 1、同学们，今年是红军长征胜利 83 周年，今天让我们用自己的方式为红军长征 胜利 83 周年献上一份贺礼， 好吗？下面我们一起来学习毛泽东的诗 七律长 征，（板书课题）并让学生齐读一遍。 2、师借助长征路线图，激情概括红军长征的艰难历程及长征的创作背景。 中国工农红军为了保存实力，粉碎国民党反动派的围剿，1934 年 10 月，从
6、江西的瑞江出发，开始长征，他们一路跋山涉水，翻过五岭，突破乌江天险，四 渡赤水，翻越气势磅礴的乌蒙山，接着巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥， 爬雪山，过草地，最后又翻越岷山，与 1935 年 10 月到达陕北。红军战士靠自己 的双脚，纵横 11 个省，完成了举世无双的二万五千里长征，毛泽东回首这惊心 动魄的行程，心潮澎湃，挥笔写下了这首壮丽的诗篇长征。 3、师激情诵读全诗。 【设计解读：长征与学生生活时空距离较远，在学习开始先铺垫历史背景，用设计解读：长征与学生生活时空距离较远，在学习开始先铺垫历史背景，用 范读引发学生兴趣，以便让学生把握情感基调，营造阅读期待。范读引发学生兴趣，以便让学生
7、把握情感基调，营造阅读期待。】 二、检查预习，梳理难点。 1、指名学生朗读全诗。（要求读得正确流利。） 2、师：课前大家已经预习了诗文，你觉得诗中哪些词语不好理解？ 3、学生汇报交流。（对于查字典能理解的，就互相交流更正，把不能理解的词 语板书在黑板上。） 预设：走泥丸、腾细浪、云崖暖、铁索寒、三军。 【设计解读：让学生在自主学习中，培养发现问题的能力，对高年级学生来说，设计解读：让学生在自主学习中，培养发现问题的能力，对高年级学生来说， 借助工具书能解决的问题就不挤占课堂时间，只需要交流、更正，而一些词蕴借助工具书能解决的问题就不挤占课堂时间，只需要交流、更正，而一些词蕴 含意义学生不可能解
8、决，就让其尽情提出来，教师梳理板书，作为重难点，待含意义学生不可能解决，就让其尽情提出来，教师梳理板书，作为重难点，待 进一步学习解决。进一步学习解决。】 三、深入理解诗文，感悟长征精神。 （过渡）让我们带着这些难题，深入的来学习这首诗。 1、学生自由读读诗的一、二句，看从这两句中读懂了什么？ 预设：读懂了红军遇到了许多苦难 师：根据你们的了解，红军在长征中都遇到了哪些困难？ 预设：a、没有粮食吃。B、长征时间长。C、过草地、爬雪山，击退敌人多次围 追堵截 师：同学们，下面让我们再通过电影片段从一个侧面来感受一下长征的艰难。 （播放红军过草地，爬雪山的电影片段。） 师：激情旁白：（略） 师：二
9、万五千里长征难不难？读出你对这两句的理解。 师：说说此时你眼中的红军是什么样的？ 预设：勇敢、无畏、坚强 师：再带着自己的感情去读。 【设计解读：短短的两句诗，却总括了红军长征的艰难和藐视艰难的大无畏精设计解读：短短的两句诗，却总括了红军长征的艰难和藐视艰难的大无畏精 神，在学生潜心会文，自主思考的基础上，借助多媒体课件，通过诗意，激情神，在学生潜心会文，自主思考的基础上，借助多媒体课件，通过诗意，激情 的语言创设情境，唤起学生已有的知识经的语言创设情境，唤起学生已有的知识经验和情感沉淀，学生与诗人的情感落验和情感沉淀，学生与诗人的情感落 差缩小，情感间距接近，学生在激情诵读中感同身受。差缩小
10、，情感间距接近，学生在激情诵读中感同身受。】 2、还有哪些诗句也反映了红军这种大无畏的精神？ 3、生：学生回答三、四、五、六、七、八。 师小结：同学们真会读书，诗的一二句是总写，金沙、大渡河是“万水”的 代表，五岭、乌蒙是“千山”的代表，自己读读三四句，看看五岭、乌蒙山脉在 你头脑中是什么画面？ 4、学生自由学习三四句，并谈感受。 在学习这两句时，采用出示图片和画简笔画的方式引导学生明白实际的艰难 和红军眼里的山，对比感受红军的大无畏精神，并引领读出山的雄伟，细浪、泥 丸的轻巧。 师：过渡（略） 5、学习五六两句。 、让学生交流资料，谈感受。（感受巧渡的欣喜。） 、让学生用不同方式读出自己的理
11、解。 6、（课件出示静止的铁索桥）让学生观看谈感受，引带深刻感悟“寒”。 预设:铁索寒光闪闪、心惊肉跳、毛骨耸然 7、（再播放飞夺泸定桥片断）让学生说说看后的感受，更深入的理解“寒”。 并分男女组朗读，读出一“暖”一“寒”。 8、学生自由读七八句诗，引导感悟长征胜利的喜悦。 9、完整默读诗文，说说诗的结构，想想这样写的好处，和同桌交流交流。 10、学生自由汇报。 11、教师依据学生回答，结合本单元交流平台，引导学生明白这种写法叫点 面结合。并再次结合对诗句的理解，感受这样描写场面的好处。 【设计解读：“腾细浪”、“走泥丸”、“云崖暖”、“铁索寒”既是诗的点设计解读：“腾细浪”、“走泥丸”、“云
12、崖暖”、“铁索寒”既是诗的点 睛之笔，又是学生最难理解的地方，仅凭学生的阅历，在课堂上有限的时间，睛之笔，又是学生最难理解的地方，仅凭学生的阅历，在课堂上有限的时间， 很不容易理解到位，在这里就利用了恰如其分的课件，将文本内容与学生情感很不容易理解到位，在这里就利用了恰如其分的课件，将文本内容与学生情感 体验“链接”起来，适时点拨，创设丰富的情境，学生就可以心同此情，感悟体验“链接”起来，适时点拨，创设丰富的情境，学生就可以心同此情，感悟 诗意，同时引导学生感受诗文的总分的结构，再结合诗句描绘的画面，明白点诗意，同时引导学生感受诗文的总分的结构，再结合诗句描绘的画面，明白点 面结合描写场面的好
13、处。面结合描写场面的好处。】 四、回归整体，品读诗文。 1、让学生自由读全诗，表述收获。预设：每行字数是七个字，重音。节奏，押 韵 2、带着自己的收获再美读全诗。 3、比赛读诗。 4、背诗。 5.播放歌曲长征小结全文：83 年过去了，远征者的足迹早已被岁月的流水 磨平，但长征的精神却是永恒的，最后让我们大声朗读这首诗，记住这一段沉重 而又深远的历史，珍惜我们今天幸福的生活吧！ 【设计解读：利用一切现代化教学手段，拉近学生与长征时空距离，再通过反设计解读：利用一切现代化教学手段，拉近学生与长征时空距离，再通过反 复朗读，升华情感认识，使学生融入文本情境，实现文本与学生精神世界的沟复朗读，升华情感认识，使学生融入文本情境，实现文本与学生精神世界的沟 通，再现文本的更高层次的教育。通，再现文本的更高层次的教育。】 板书设计： 长征 腾细浪 走泥丸 云崖暖 欢快 铁索寒 悲壮 【设计解读：设计解读：板书紧扣诗文板书紧扣诗文蕴含意义深刻的四个词语以及文字背后体现的情感，蕴含意义深刻的四个词语以及文字背后体现的情感， 既体现了诗句对比、 夸张的特点， 又再现了老红军战士无畏、 乐观的英雄形象。既体现了诗句对比、 夸张的特点， 又再现了老红军战士无畏、 乐观的英雄形象。 】
