1、习作：生活万花筒教学目标：1.通过小视频，打开学生思路，确定习作内容。2.联系课文，学习例文某一方面的写法，把一件事写清楚。3.明确什么样的习作才是符合要求的文章。4.能根据元认知框架和同桌的评价，修改自己的习作。教学重难点：通过联系课文，学习例文某一方面的写法，把一件事写清楚。教学准备：多媒体课件课时安排：两课时教学过程：第一课时授课时间 月 日 总第 课时一、创设情境，激发写作兴趣1.有人说，生活是一个万花筒(贴板书)，你们同意吗？2.生活中每天都会发生各种各样的事，我们一起来看看吧。3.出示小视频：有趣的、难过的，和家人的、和伙伴的，生活的、学习的、竞赛的4.除了用手机记录，还有许多人通
2、过文字记录下了生活的形形色色，我们的语文书上就有这样的一组文章题目分享指名读。5.你的脑海里是不是也蹦出了一些自己生活中印象深刻的事呢？也许是你看到的，也许是你听到的，也许是你自己亲身经历的，随便什么事都可以，和大家一起分享一下吧。(1)指名交流。预设：交流过程中，相机引导说清楚时间、地点、人物、大概事件。学生交流后，到黑板上写下体现事件的关键词语。(2) 刚刚还有很多同学没来得及分享，下面请大家把自己最想分享的印象深刻的一件事情记录下来。二、基于写作目的，构思写作框架1.想一想自己准备写一件什么事。2.和同桌交流自己要写的事，问问对方对这件事是否感兴趣。3.根据同桌的意见再次确定自己所写的内
3、容，并填写下表。事情起因经过结果4.再次和同桌交流自己要写的事例，问问对方对哪里最感兴趣，最想知道什么。(设计意图：基于读者的需要，确定重点叙述或描写的地方)5.根据同桌意见和自己想表达的主题，确定自己重点叙述或描写的内容。6.反馈。说说重点写什么，教师相机提问：为什么选择这部分内容具体写？三、聚焦片段，尝试练习1.同学们对于要记录的事情都有了大致的梳理，下面，请同学们把这件事中你最想分享的，或者你认为同学最想了解的地方具体地记录下来。2.学生写作，教师巡视。3.指名两名学生上台交流。(1)教师评：写得很清楚，把看到的、听到的和想到的具体写下来了，而且有顺序。(2)学生评：你们觉得他写得怎么样
4、？从本单元所学方法角度评。四、布置作业回家修改习作片段，并完成全篇习作。第二课时授课时间 月 日 总第 课时一、出示优秀作品，再次明确评判标准预设：出示两篇优秀习作，读一读，看看它们的共性在哪儿。介绍清楚了时间、地点、人物，起因、经过、结果，而且经过部分写得很具体。二、出示病例，明确如何修改1.有些小朋友写的事情，修改一下也是可以的，我们一起帮他改改。预设：出示病例1：经过写得比较乱，没有按事情的发展顺序写。出示病例2：经过写得不具体。2.全班交流。三、出示元认知框架，自己修改1.出示。自我评价标准内容我把时间、地点、人物，起因、经过、结果介绍清楚了吗？表达我是按照事情发展的顺序写的吗？我把经过写具体了吗？经过中有看到的、听到的、想到的内容吗？ 我写的事情能反映出我的写作目的吗？2.学生根据评价标准，完成并进一步修改自己的习作。四、基于评价表格，同桌互改出示表格。评价标准我的评价他把时间、地点、人物，起因、经过、结果介绍清楚了吗？口是 否他的叙述顺序让你感觉乱吗？口是 否他把看到的写下来了吗？ 口是 否他把听到的写下来了吗？口是 否他写出了自己的联想或想象吗？口是 否这件事吸引你吗？口是 否合计： 分口是 否五、 再次修改自己习作板书设计：习作：生活万花筒起因内容 （事情） 经过 结果表达教学后记：
