1、统编版四年级下册“诺曼底号”遇难记教学实录（一）一、导入课题，提出学习要求，熟悉文本内容师：今天我们一起来学习诺曼底号遇难记这篇课文。（多媒体显示课题）这篇课文的学习要求是四个字：“诵读，感悟。”学习新课文之前，我们交流一下同学们的预习情况。哪位同学能给大家讲讲这篇课文主要讲述了一个什么故事？生：一艘名叫诺曼底号的轮船在大海上航行时被玛丽号撞了个大洞，人们都很惊慌，船长哈尔威镇定地指挥大家逃生。师：结果呢？生：船长60人全部被救，船长却牺牲了。师：非常简炼，请大家面对你前面或后面的同学互相把这个故事再概括一遍。（学生互相交流故事梗概。）二、研读文本，感悟船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的英雄形
2、象。师：最终船上60人全部获救，而哈尔威船长却随船牺牲了，他真是一个伟大的英雄1谁能为大家读一下哈尔威船长牺牲时的表现？（生读最后四段）师：一句话也没有说，一个手势也没有做，哈尔威船长就这样选择了与船一起沉入大海。他是个真正的英雄！活着的人们也永远不会忘记他在牺牲前说了那么多话，做了那么多事，下面请大家还是和你前面或后面的同学合作，分角色朗读文中的相关内容特别是语言描写。读的时候要联系联系上下文，体会着当时的情境，读出你对这些话的感悟，你还可以随时和旁边的同学交流你们的感悟。（生读这些句子）师：大家都读得很投入，下面我们交流一下你对这些话的感悟，想谈哪句就谈哪句，可以谈也可以有感情地朗读这些话
3、。生1：老师，我和他一起读船长和机师、大副的对话。（分角色朗读）师：读得很不错，读出了灾难来临时船长和船员争分夺秒的紧张，大家有没有注意到，在这时候，船长除了组织大家争分夺秒地逃离灾难，船长的话语里更有一种力量，能让大家一颗惊慌错乱的心瞬间安定下来，那就是他的生：（齐答）：镇定！师：对，船长的镇定。那么船长的镇定体现在哪些字里行间？生1：我觉得刚才两位同学的那一段对话就能很好地体现船长的镇定，当灾难降临的时候，船上到处都是乱糟糟的，大家都只顾自己逃命，甚至连逃命的小船也被他们打翻了，这时候，只有船长能保持冷静，了解船的受损情况，在了解逃生的时间，然后安排大家有秩序地逃生。我还觉得这里不仅体现了
4、船长的沉着冷静，临危不惧，也体现了他的指挥有方。（大家报以热烈的掌声）师：你分析得真好！那么让我们在读一遍刚才那两位同学读的内容，读出当时的紧张气氛，读出船长的临危不乱，冷静来。（学生齐读）生2：老师，我来读一读第13节船长“吼”的那一段。（读）我觉得这一段话也能体现船长的临危不乱，当灾难降临时，大家都在忙着逃命，只有船长还站在指挥台上沉着的指挥。除此之外还能体现他的舍己救人的精神。分明船上总共有61个人，可是他只说要把60个人就出去，他把自己给忘记了。而且最后这60个人都获救了，只有船长牺牲了。这就是典型的舍己救人精神呀。（他还没来得及坐下，一个同学就已经站起来了。）生：老师，我不同意他的观
5、点，我觉得船长最后是自己选择了和船一起沉入大海，是他自己放弃了生存的机会，我想他应该也有时间逃生，即使没有时间逃生，他一个船长应该可以游泳游到救生艇或者玛丽号旁边的。是他自己选择了死亡，就不应该说是“舍己救人”。我反而觉得是船长对自己生命的不珍惜，不应该学习他这种对生命的淡漠。最多只能说他具有忘我的精神。心里只有别人，忘了他自己。（教师里响起了交头接耳的声音。大家一直把船长当作大英雄，应该学习他，可是没想到竟然有同学对他提出批评.老师要正确引导。）师：大家觉得呢?这到底是算“舍己救人”还是“忘我精神”？是对生命的漠视，还是对生命的敬畏？这个问题也是老师没有仔细考虑到的。我们一起来讨论明确一下。
6、（学生之间进行了激烈的论辩。）生1：老师，我们组也认为这不是“舍己救人”。因为的确是船长自己选择了死亡，有机会求生他却放弃了，反而是一种对生命的不珍惜。不值得我们学习。生2：老师我不同意他的观点。我们认为船长虽然放弃了自己逃生的机会，但是他挽救了更多人的生命，当然是对生命的敬畏。我们应该学习。生3：船长还是值得我们学习的，老师，我看过我哥哥的历史书，里面讲到甲午战争时，有个船长，敌人叫他投降，他不肯，后来他选择了和船一起沉到海里。他临死前说“船在人在，船亡人亡”。我想哈尔威船长应该和那位船长是一样的。是一种高度的责任心让他们选择了和船一起沉入海底。师：你的知识很丰富。对，你讲的那个船长历史上确
7、有其事，他叫刘步蟾。高度的责任心和爱国心驱使他选择了与船同亡。今天我们学习的这位哈尔威船长，也是这样一个具有高度责任心的船长。这艘当时英伦海峡上最漂亮的大邮船，就是船长的骄傲，也是他的荣誉，多年的随船指挥他也对这艘船产生了深厚的情感，他把这艘船看的比自己的生命还重要。可是，这艘船竟然只行驶了7年就要葬身海底，这对船长而言，简直无法接受，所以船长宁愿象英雄一样的选择死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而这正是当时西方文化所宣扬的一种“英雄观念”。大家明白了吗？生齐答：明白了！师：那么，我们最好理解为船长的生齐答：忘我精神，以及高度的责任心。师：我们还可以从哪些语句来分析哈尔威船长的精神品质？生：我找
8、到的是第11节和第15节。这两节分别描绘了灾难降临时人们的惊惶失措的反映和船上的险情，从侧面烘托了船长的临危不乱，沉着冷静。特别是当时船上其他人的反应和船长的反应形成了鲜明的对比更突出了船长的这一特点。师：你能给大家读一读吗？（生读，在生读的时候老师准备放电影泰坦尼克号的截取片段）师：你读的很好，读出了当时情况的危急人们的惊慌失措。下面我们来欣赏一段影像资料。片中描绘的就是当灾难降临的时候的场面。大家在观看的时候，用心体会当时的场面以及船长这时候的临危不乱沉着冷静是多么的难能可贵。（播放影像资料，学生欣赏体会，老师在旁边加上一些旁白）师：我们再一次体会了船长的英雄品质，还有哪位同学要补充的吗？
9、可以互相交流片刻。（学生互相讨论交流）生：老师，我不知道自己讲的对不对，但我还是想讲一讲。师：很好。有想法，要大胆的交流。没准你讲的就是对的。生1：我找的是第35、36、37、38节。我觉得这几节的内容都好像是在说船长的精神很伟大，以致于船上的所有人都服从他的安排，可是我没弄明白，船都已经无法操纵了，怎么还听从他的调遣？生2：老师我来补充，作者是说“仿佛”连失事的船只也听从他的调遣，我想作者的意思应该是说船长的精神品质感染了每一个人，每一个人都听从他的指挥，甚至连灾难和船只也听命于他，一切都进行得很有条理，灾难本来要夺去很多人的生命，可是死神也因为船长的临危不乱，沉着冷静的出色指挥而退却了，没
10、有夺走任何一个人的生命。师：你分析得真透彻，那么刚才这位同学你能理解了吗？大家能理解这几节的内容吗？生：能。师：船长的精神给我们留下了深刻的印象，刚从灾难中逃离出来的人更是无法忘怀，作者对船长的评价也是极高的，大家能从文中找出相关的句子作简单的分析吗？生：有很多的，我觉得最有代表性的师文章的最后几段。这几段作者运用了描写和议论相结合，突出了船长的英雄形象，也表达了作者对船长的高度评价。特别是这里作者把船长比作是“屹立在船头的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”这个词，而作者用这个词说明船长这个人物在当时的人们以及作者的心目中是非常高大的。只有非常伟大的人物才能树立雕像。这也能体现这一
11、点。生2：老师，我补充，文章的题记作者说的“真正的强者”毫无疑问就是船长。在文章中，作者明确地讲“一个伟大的灵魂出现在他们的上空，”“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”以及“他又一次运用了成为一名英雄的权力。”这些句子，不用我分析，都可以看得出作者对船长的高度评价。师：你们分析得真棒！确实，在所有人心目中，哈尔威船长就是一名真正的强者！就是一位有着伟大灵魂的英雄。他的伟大的灵魂指的就是生齐答：临危不乱，忘我精神，高度的责任心，出色的指挥才能。三文本主题的拓展，激发学生学习英雄的品质师：看来大家都已经把握住船长的英雄形象了。哈尔威船长始终履行着他的做人之道，他是真正的强者。你还知道
12、生活中有那些强者？或者说除了哈尔威船长，怎样的人也可以说是生活中真正的强者？（学生思考片刻）生：我觉得海伦凯勒、张海迪、贝多芬、跳千手观音观音的演员、还有我们课外阅读中那个叫黄美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的强者。（同学们被他的这么多个等等逗乐了。）他们的生命甚至可以说是有缺陷的，可是他们都能够微笑地面对人生，奋勇拼搏，让他们的生命甚至比正常人的生命更精彩。我们应该要学习他们，也要努力的使自己成为生活中的强者，让自己的生命更精彩！师：你的偶像真多，如数家珍般一下子就数了这么多生活中的强者。你讲的这些人物都是我们比较熟悉的，有没有谁能给大家讲一讲大家不太熟悉的生活中的强者，或者你认为的英
13、雄？（有个同学欲言又止，老师眼神鼓励他。他站了起来。）生：老师我觉得我们班的某某同学就是一名生活中的强者。他身体行动不方便，但是一个多学期他从来没有缺过课，他也总是拒绝我们扶着他上厕所，宁愿一个人慢慢地花很长的时间去做我们普通人看起来很简单的事情。而且他总是那么开心。他也是一个强者。（补充说明：某某同学是一个重度运动障碍和智力障碍型学生，一直和爷爷两个人相依为命。）（全班同学都朝他讲的那位同学望去，有个同学带头鼓起了掌，在全班同学如雷般的掌声中，那位同学笑得真开心。其他同学在这个同学的引发下，纷纷举起了手，但刚好此时下课铃声响起来了。）师：看来大家还有很多英雄的故事要和我们一起分享。那么这样，
14、把你心中的故事以身边的强者或我认识的英雄为题，写一篇小作文，明天课前交流。统编版四年级下册“诺曼底号”遇难记教学实录（二）一、导入师：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。请看大屏幕。（师出示课件）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢？这节课，我们来学习一篇小小说诺曼底号遇难记，看看主人公哈尔威船长
15、是如何救助众人脱离险境的？请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。（一生简述，要交代清楚六要素；一生讲评，很条理，但不生动。）师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢？（生沉默。）师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。（学生讨论、准备）学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，不知那四人指的是谁？老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下？学生：可能再加上船长，机械师，大副-另一学生：克莱芒。老师：我想也是这样的。有没有不同意见，
16、谁还有其它的问题需要提出？生：课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的又是什么呢？师：这个问题很有深度，大家想过吗？生：（沉默）师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）师：是不是个人享乐呢？（生：不是）师：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。是真正的英雄的权利！学生：我刚看到课文的题目时，认为它是一篇记事的文章，读完后发现它是写人的，这算不算文不对题？老师：这个同学提的问题很有价值，谁能给他解释一下？这需要老师提示一下，这篇文章的体裁是小说，小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。生：
17、事由人为，写事当然离不开写人了。师：说得太好了！这里老师想问一下，同学们有没有注意到本文运用了哪些刻画人物的方法？学生：本文运用了很多的描写？师：具体有哪几种？生：有语言描写、场境描写还有动作描写。师：能不能找几例呢？（生找例子，举手回答）师：还有没有其他的描写方式？（生沉默）在本文当中还有一种成功的运用另外一种描写方式，叫_细节描写。生问：老师，什么是细节描写呢？师：这样吧，老师来画棵树。（师一笔画出树的主干）这美术中叫做勾勒，（师仔细的画叶片、芽苞），这叫工笔细描，这个工笔细描，就颇似我们写作中的细节描写。在同学们学习过的课文中有没有运用过这种描写手法的？（生找了几处小学时学过的课文中的细
18、节描写。）师：大家有没有听过一首叫杜十娘的歌呢？（有的学生听过）有没有同学知道杜十娘的故事？生：她本是个风尘女子，后来有了自己的意中人，好像叫_李贾的，随着他就走了，不过在回家的路上，李贾把好卖给了一个富家公子。师：就在李贾把杜十娘卖掉以后，回到自己的房间里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了数笔，便把李贾的丑陋嘴脸给勾画出来了。同学们有没有读过儒林外史的？（学生有的说读过）在儒林外史中塑造了一个吝啬鬼叫严监生的，他临死时伸出两个指头（师表演）就是咽不下气。亲友们猜：可能是有两箱财宝没有找出来？还是有两个姨太太没来呢？（生笑）大家猜猜，还是她的妻子最了解他，就挑出了煤油灯两根灯草
19、中的一根，于是他就死去了。请大家再找一找我们课文中有没有类似的细节描写？（学生找细节描写，举手回答）师：再请一位同学在刚才那位同学复述的基础上，加上这些细节，再复述一下这个故事。（一生复述，学生评点，认为绘声绘色，生动感人）师：生动的描写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加丰满，第二位同学的复述就成功的运用了这种手法，希望同学们在今后的写作中也要注意此种手法的运用。生1：老师，我想谈谈哈尔威船长这个人。师：好啊。生1：我认为哈尔威船长是一个沉着的人。在突发的灾难面前，他表现得十分英勇、沉着，他利用船长的权利，维持着秩序，使救授工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或是殴斗。（师点评后，生将
20、其写到黑板上）生2：我认为用“镇定自若”比用“沉着”更恰当一些。“面对着惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶也听从他的调遣。”师：你能解释一下“惊慌失措”和“镇定自若”这两个词吗？生：惊慌失措：由于紧张害怕而举止失常，不知如何是好。惊慌：举止失常。镇定自若：遇到紧急的情况不慌不乱，好像什么也没发生似的。（生把镇定自若写到黑板上）师：如果换了你，你也会像哈尔威船长一样，做到镇定自若吗？生：会。师：勇气可嘉。可时，真的处在那样一种情形之下，怕是就没有大家所说的那样轻松了。在这里，有影片泰坦尼克号中的几个场景。请大家切身体验一下。（师展示课件，读课文“震荡可怕
21、极了”“船员赶紧解开救生艇的绳索”）师：看完刚才的影片大家感受如何？生：很害怕。好恐惧等。师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。生：活命、逃命、哭、什么也没想等。师：肯定学生的回答。引用：在1999年烟台海难中的幸存者杜运伟在接受记者采访时是这样说的：当时心里只想两件事：（让学生猜一猜）一个是我再也见不到家人了，另一个是呛死的滋味实在是太难受了。而此时的哈尔威船长在想些什么呢？他做了些什么呢？生：想到是大家，组织抢救工作等等。师：下面请同学们分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。（指导学生朗读，要读出语气、语调来。通过过读体会哈尔威船长的镇定自若。找出几个角色，老师叙述，不时
22、穿插，如学生声小了，师：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，你能压得住吗？大声点，不要太吝啬，再大点，要有力，要读得铿锵有力、掷地有声。谁来读一些这句：船长喊了一声：洛克机械师在哪儿？要突出喊，要读出危急时刻的急来，还要读出镇定自若的定来。学生接得慢了，师：同学们，再这样慢慢吞吞的，船就要沉了。“够了”分别用升、降调指导学生反复读，读出船长的镇定自若。）师：请同学们思考一个问题？面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，一边是惊慌失措，一边是镇定自若，为什么独有哈尔威船长能够做到镇定自若呢？生：因为他是船长。师：是船长就一定能镇定自若吗？生：（思考后）他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。生
23、读：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。（请生把忠于职守写到黑板上）师：哪一位同学能解释一下“忠于职守”呢？生：忠于职守：忠诚的对待自己的工作岗位。师：每个人都有自己的工作岗位，也都有自己的岗位职责，譬如说：教师的岗位职责就是教书育人。那么，哈尔威船长的职责是什么呢？生：我觉得，作为一名船长，他最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。师：你觉得他尽到自己的职责了吗？生1：我认为，他没有尽到自己的职责，因为作为一名船长，他撞船了，这是责任事故。生2：我不同意你的观点。因为，撞船的责任不在哈尔威船长。师：何以见得？生2：文章以开始就说：哈尔威船长小心翼
24、翼的驾驶着他的“诺曼底”号。轮船缓缓行驶着。可以说哈尔威船长驾驶得很认真。没有吊以轻心。（师：更不是酒后驾驶）师：还有没有补充的。生3：我同意刚才这位同学的观点。因为撞船的责任在“玛丽”号，因为“玛丽”号“行驶速度非常快”，“在一片浪花中飞驶过来”，“负载又特别大”。生4：是“玛丽号”向“诺曼底”号的侧舷撞过去的。师：同学们为哈尔威船长作了很多的辩护，如果他在天有灵的话，一定会感激大家的。生1：我还是认为，作为一个船长，他毕竟与人撞船了，差点让这么的人葬身鱼腹，这是无论如何也说不过去的。生2：应当说，作为船长，他是尽到了自己的职责的。因为，在关键的时刻，他没有逃避，他积极的组织救援工作，并且使
25、之有条不紊的进行着。使60人在短短的20分钟之内全部救出，并且献出了自己的生命。师：这叫_（生：以身殉职）那他是一个_的人。生：舍己救人。（板书到黑板上）师：老师觉得课文中有一句话说得太好了：事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。请同学看屏幕（师放课件镜头1：送钱，镜头2：有人见死不救，镜头：3救小孩）。同学们通过电视新闻或是报纸、杂志，还没有看到过类似的情形呢？（学生说了在克拉玛依事件中见死不救的事情）师：还记得，刚毕业的那年，与同学们一起看泰坦尼克号，当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛，和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼
26、号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到。那段话仿佛能触摸到灵魂的深处，发人深省，他常我想起，良知、道义，还有生命的本质在其实，面对死亡，求生是每个人的本能。可是，上帝在赋于我们生命的同时，也赋于了我们责任和义务，因为，活着固然重要，可是履行做人之道同样重要，能做到舍己救人就更加难能可贵了。学生1：老师，如果哈尔威船长既能救人，又不舍己，岂不更好？他就没有办法救他自己吗？老师：谁能就这个问题谈谈看法？学生2：我认为不是没有办法救自己，而是船长已抱定了以身殉职的决心
27、。学生3：我同意的看法，船长在随船沉没时，一人手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，说明他没有自救的打算。学生4：船长没有自救的打算，在前面已经显露出来了船上有61人他却说必须把60人救出去，作者说他把自己给忘了，其实他并不是忘。老师：好，老师完全同意这几个同学的意见。还有没有要补充的？学生5：老师，我认为船长死得有点不值得。师：噢，这位同学提出了一个价值观的问题。你有什么意见？学生6：我认为值得。学生6：我认为不值得。因为他不死船要沉，死船还是沉，这么好的船长活下来还可以以做很多好事情。学生7：我认为值得。船长死了，但他留给了我们一种忠于职守，以身殉职的伟大精神，这种精神对人们影
28、响也许更大。（生将伟大板书到黑板上）师：他的可爱、伟大之处在哪里呢？生：当人们在呼号和嘈杂声中，听到了船长简短有力的对话后，大家立时不出声了。“没有一个违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”师：这个“伟大的灵魂”指的是什么呢？（明确：哈尔威船长的精神感召力）生：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。一个巍然屹立就写出了哈尔威船长的高大形象。生：还有文章的倒数第三段，人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。雕像也塑造出了哈尔威船长的伟大的形象。师：时穷节见，危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢
29、？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们一起怀着无比崇敬的心情，一起朗读课文后三自然段，深情缅情我们敬爱的船长吧！（朗读课文，师指导快速背速，运用重点词语背诵法，找出了“六个一”，学生在两分种之内全部背诵）三、课堂小结下面，我们也学学实话实说栏目的结尾，说一句你最想说的话。生1、有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。生2、与其浑浑噩噩的活着，还不如轰轰烈烈的死去。生3、有的人虽死犹生，有的人虽生犹死。生4、哈尔威船长，你力挽狂澜，挽大厦于将倾。在危急时刻，你体现了对他人生命的尊重，你维护了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，你是一个尽责的英雄。想起你与船共亡的一幕，心中
30、就有一种说不出的痛。我只想说，船长，走好师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。（师板书）。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！（边讲，边板书）下课！附板书设计伟大舍己救人忠于职守镇定自若一个沉着的人统编版四年级下册“诺曼底号”遇难记教学实录（三）师：同学们，今天，老师想和你们一起来学习一篇新的课文，这是法国雨果写的生：船长。师：故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛
31、，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，到底发生了什么？请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。生自读课文。师板书：呼号 嘈杂 肇祸检查生字读音。指导号的读音。师：知道肇祸的意思吗？生：出了事故，找个近义词就是，师：就是祸，找近义词也是理解词语的方法。注意他的偏旁是，每个词语读一遍。生读。师：哪位同学能够用简的语言说说课文讲了什么事？生说大意。师：可以再简炼一些吗？讲得比较具体，从他的发言可以看出这件事情就是按照事情生：发展顺序写的。师：先写了生：遇险，师：接着生：遇到救援队，师：像他一样在工作中牺牲可以称为生：以身殉职。师：大家了解了课文的主要
32、内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是生：船长。师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。生读。师：一开始船长是怎么指挥救援工作的。生读救援相关句子。师：他找了船长这番话你们找到了吗？我们一起来看看。出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令生：因为船上的船员奔跑着哭泣着，船上很乱，如果船长不大声吼叫就听不到师：你真会读书，安尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了，诺曼底到了一场灾难，课文第几段写了这场灾难。生：第二自然段。师：那好，就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。生读。师：好的
33、同学们我们一起来交流。生：（二自然段第二句）师：你们知道什么是剖吗？一下把诺曼底号撞了一个大口子。生：（奔跑着）师：海水猛烈地涌进船舱，为什么不是流呀生：因为是全速前进，如果是流的说明水流不急，用涌就体会到师：水流的速度生：快师：水量生：大师：谁再把这段读读。生读。师：怪不得所有的人都奔到生读。师：人们奔跑着，呼喊着，人们都手足无措。让我们通过朗读再把这场灾难体会体会，只听一声巨响生读。师：正是在这，船长大声吼道，从这你能感受到他是怎样的一个船长。生：临危不乱。师：从哪些句子感受到。生读相关句子。师：他是船长，别人都乱了，他是绝对不能乱。还有吗？生：从妇女先走，这样有次序的安排师：把救援工作安
34、排得有条有理。必须把六十人全都救出。这个时候安尔威始终记得生：他是船长。师：同学们，能通过朗读把船长生读。师：我已经他已经具有了船长的慎定。只是这样的声音可以盖住现场的嘈杂（放嘈杂声）生读。师：真只有六十人吗？生：不是师：多少生：六十一师：在危急时刻，安尔威船长早已经把自己的生死置于世外，生找。师：找到了吗？你说生：险些把小艇弄翻了。师：你们想想不可开交是什么样子。生：乱得不可抵挡。师：乱得不可抵挡这就是不可开交。能把相关的句子读一读。生读。师：我觉得你还有一些理智。生读。师：这时候疯得不是一个人两个人。听，乱起来了。放现场录音。师：我们一起来，整个人群简直像疯了似的。生读。师：与不可开交形成
35、鲜明对比的是生：井然有序师：什么是生：救援进得的非常有序一点都不乱师：从不可开交到井然有序是一次根本次的转变。这次船长是怎么指挥的。生：哪个男人敢走在女人师：你找到了整个对话中的一句，我们把整个对话一起看看，请你给大家读读。生读。师：同学们，老师把这段话打在了屏幕上，我们一起来看出示：师：船长声音是那么威严，人们从威严的声音当中了解到了哪些情况。生；机器已经停了。师：这是说这艘船已经生：要淹没了。师：还有吗生：最多还能坚持二十分钟师：哪个词语生：词语师：船长说生：他说师：不管怎么样，船长已经觉得二十分钟够了。这二十分钟给了人们希望生机。谁能像船长一样把他这简短的语句读一读。生读。师：是的，够了
36、，这二十分钟他足以给这船上的人生的希望。生：人们还知道如果走在女人前面师：这是船长下达的一道生：命令。师：实际上船长下达了两道命令。谁来像船长一样把这两道命令读好。生读。师：你读得非常用心。确实要读得斩钉截铁谁能读得更好。生读。师：更加斩钉截铁了，我们一起来读一读生读。师：他真的会开枪吗？生：不会开枪，他是威胁那些男人把妇女和小孩。生：我认为他会开枪，如果男人走在前面就扰乱了顺序。师：打死他一个，那些人生：就会杀一儆百吧。师：你很适合做船长，只有这样在危急时刻才能救大多数人，这是他的职责。生：指导有方，慎定自若。师：把自己的职责考虑得那么清清楚楚。生读。师：谁来读船长的话。想读船长的话都站起来
37、，你们当船长我当船员。生读。师：停，同学们，这样读时间不够啊。师生读。师：一个临危不乱衷于职守的船长展现在大家面前。现在拿起书一起读。生读。师：他连见习水手都没有忘记。时间一点一点过去，很快船尾渐没了。出示：诺曼底号沉船情景。板书：师：望着大海大家一定有话要讲，可老师的时间只有四十分钟，这样老师把电邮地址留给大家，大家把想说的话，想写的句子给老师。统编版四年级下册“诺曼底号”遇难记第二课时课堂实录（一）师：同学们好，在上新课之前，我们先来完成一个智力测验，大家请看屏幕。（教师出示课件）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游
38、泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上那个未成年的孩子的话，请你想一个办法，帮助全家脱离险境。生:我想我和爸爸先下到水里，让妈妈一个人在破船上，这样船就不会沉了。师：你真是孝顺的好孩子。为什么船就不沉了呢？生：因为船上的重量减轻了。生：我想用木桨把船打碎，一人一块木板趴在上面，借水的浮力飘浮在上面。师：你可真有办法。生：我想我可以脱下自己鲜艳的衣服来回晃动，让远处的船发现我们。师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢？请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。（一生简述后，一生讲评）师：故事我们听完了，不
39、知道同学听了这个故事以后有什么感受呢？（生沉默。）师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。（学生讨论、准备）学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，不知那四人指的是谁？老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下？学生：可能再加上船长，机械师，大副-另一学生：克莱芒。老师：我想也是这样的。有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出？生：课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的又是什么呢？师：这个问题很有深度，大家想过吗？生：（
40、沉默）师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）师：是不是个人享乐呢？（生：不是）师：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。是真正的英雄的权利！学生：我刚看到课文的题目时，认为它是一篇记事的文章，读完后发现它是写人的，这算不算文不对题？老师：这个同学提的问题很有价值，谁能给他解释一下？这需要老师提示一下，这篇文章的体裁是小说，小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。生：事由人为，写事当然离不开写人了。师：说得太好了！这里老师想问一下，同学们有没有注意到本文运用了哪些刻画人物的方法？学生：本文运用了很多的描写？师：具体有哪几种？
41、生：有语言描写、场境描写还有动作描写。师：能不能找几例呢？（生找例子，举手回答）师：还有没有其他的描写方式？（生沉默）在本文当中还有一种成功的运用另外一种描写方式，叫_细节描写。生问：老师，什么是细节描写呢？师：这样吧，老师来画棵树。（师一笔画出树的主干）这美术中叫做勾勒，（师仔细的画叶片、芽苞），这叫工笔细描，这个工笔细描，就颇似我们写作中的细节描写。在同学们学习过的课文中有没有运用过这种描写手法的？（生找了几处学过的课文中的细节描写。）师：大家有没有听过一首叫杜十娘的歌呢？（有的学生听过）有没有同学知道杜十娘的故事？生：她本是个风尘女子，后来有了自己的意中人，好像叫_李贾的，随着他就走了，
42、不过在回家的路上，李贾把好卖给了一个富家公子。师：就在李贾把杜十娘卖掉以后，回到自己的房间里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了数笔，便把李贾的丑陋嘴脸给勾画出来了。同学们有没有读过儒林外史的？（学生有的说读过）在儒林外史中塑造了一个吝啬鬼叫严监生的，他临死时伸出两个指头（师表演）就是咽不下气。亲友们猜：可能是有两箱财宝没有找出来？还是有两个姨太太没来呢？（生笑）大家猜猜，还是她的妻子最了解他，就挑出了煤油灯两根灯草中的一根，于是他就死去了。请大家再找一找我们课文中有没有类似的细节描写？（学生找细节描写，举手回答）师：再请一位同学在刚才那位同学复述的基础上，加上这些细节，再复述一
43、下这个故事。（一生复述，学生评点，认为绘声绘色，生动感人）师：生动的描写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加丰满，第二位同学的复述就成功的运用了这种手法，希望同学们在今后的写作中也要注意此种手法的运用。生1：老师，我想谈谈哈尔威船长这个人。师：好啊。生1：我认为哈尔威船长是一个沉着的人。在突发的灾难面前，他表现得十分英勇、沉着，他利用船长的权利，维持着秩序，使救授工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或是殴斗。（师点评后，生将其写到黑板上）生2：我认为用“镇定自若”比用“沉着”更恰当一些。“面对着惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶也听从他的调遣。”
44、师：你能解释一下“惊慌失措”和“镇定自若”这两个词吗？生：惊慌失措：由于紧张害怕而举止失常，不知如何是好。惊慌：举止失常。镇定自若：遇到紧急的情况不慌不乱，好像什么也没发生似的。（生把镇定自若写到黑板上）师：如果换了你，你也会像哈尔威船长一样，做到镇定自若吗？生：会。师：勇气可嘉。可时，真的处在那样一种情形之下，怕是就没有大家所说的那样轻松了。在这里，有影片泰坦尼克号中的几个场景。请大家切身体验一下。（师展示课件，读课文“震荡可怕极了”“船员赶紧解开救生艇的绳索”）师：看完刚才的影片大家感受如何？生：很害怕。好恐惧等。师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。生：活命、逃命、哭、什么也
45、没想等。师：肯定学生的回答。引用：在1999年烟台海难中的幸存者杜运伟在接受记者采访时是这样说的：当时心里只想两件事：（让学生猜一猜）一个是我再也见不到家人了，另一个是呛死的滋味实在是太难受了。而此时的哈尔威船长在想些什么呢？他做了些什么呢？生：想到是大家，组织抢救工作等等。师：下面请同学们分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。（指导学生朗读，要读出语气、语调来。通过过读体会哈尔威船长的镇定自若。找出几个角色，老师叙述，不时穿插，如学生声小了，师：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，你能压得住吗？大声点，不要太吝啬，再大点，要有力，要读得铿锵有力、掷地有声。谁来读一些这句：船长喊了一声：
46、洛克机械师在哪儿？要突出喊。“还有多少分钟？” “20分钟。” “够了。” “够了”指导学生用升调、降调、重读等，读出危急时刻的急来，还要读出镇定自若的定来，读出船长的镇定自若。）师：请同学们思考一个问题？面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，一边是惊慌失措，一边是镇定自若，为什么独有哈尔威船长能够做到镇定自若呢？生：因为他是船长。师：是船长就一定能镇定自若吗？生：（思考后）他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。生读：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。（请生把忠于职守写到黑板上）师：哪一位同学能解释一下“忠于职守”呢？生：忠于职守：忠诚的对待
47、自己的工作岗位。师：每个人都有自己的工作岗位，也都有自己的岗位职责，譬如说：教师的岗位职责就是教书育人。那么，哈尔威船长的职责是什么呢？生：我觉得，作为一名船长，他最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。师：你觉得他尽到自己的职责了吗？生1：我认为，他没有尽到自己的职责，因为作为一名船长，他撞船了，这是责任事故。生2：我不同意你的观点。因为，撞船的责任不在哈尔威船长。师：何以见得？生2：文章以开始就说：哈尔威船长小心翼翼的驾驶着他的“诺曼底”号。轮船缓缓行驶着。可以说哈尔威船长驾驶得很认真。没有吊以轻心。（师：更不是酒后驾驶）师：还有没有补充的。生3：我同意刚才这位同学的观点。因为撞船的责任在“玛丽”号，因为“玛丽”号“行驶速度非常
