1、彩色的翅膀教学设计黄骅齐家务乡杨官庄小学 张彦龙一、设计理念：以人为本，关注学生的价值追求，关注学生的生命发展；落实自读为主，以读代讲，以读代练，把“朗读训练点”、“语言文字训练点”、“思维训练点”切实落到实处，是语文教学要下的苦功，也是设计本教学设计的基本思考由读到写，读中渗透写的思想，是提高语文教学效率的有效方法学情分析：六年级的学生已经具备了阅读的能力，能够读懂课文内容，但文中有关昆虫与瓜果蔬菜的收获之间的关系方面的知识，学生可能欠缺。学习本课前，可提前布置学生向家长了解有关农业生产常识，也可布置学生到附近种植专业户家的大棚参观，了解人工授粉的实践，积累农业生产劳动知识，便于学生理解课文
2、内容，激发热爱农业生产劳动的感情。二、学习目标：1、知识与技能：感知课文主要内容，明白题目的双重含义。了解“尝瓜会”上西瓜的不平常来历，知道自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫的密切关系2、过程与方法：通过学生自主学习，教师适时点拨的方式强化学生独立的学习意识。3、情感态度与价值观：感受海岛战士在艰苦条件下扎根海岛、改造海岛的爱国情怀，激发学生的爱国情感。三、教学重点、难点：1、了解边防战士爱祖国海岛的独特方式，体会战士的爱海岛、爱祖国的情感。2、理解战士小高最后说的那段话的含义，感受战士们对海岛的热爱，对祖国的热爱。教具准备：多媒体教学课件课时安排：一课时一、导入新课，揭示课题。播放纪录片：祖国的西
3、沙导入：同学们，在祖国南部的领海上，有这样许许多多的岛屿，为了保卫祖国，解放军战士就驻守在这些远离大陆、条件艰苦的海岛上。这节课我们要学习的课文，就是一个有关海岛战士的美丽而感人的故事。 二、初读课文，整体感知。默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？（课文记叙了一位扎根在海岛的战士，利用回家探亲的机会捕捉小昆虫，并将它们回海岛来，给他们种植的蔬菜瓜果传授花粉的事。）三、精读课文，体会情感。1存疑解惑（1）战士小高为什么要把昆虫带往宝石岛？（2）小高是怎样带昆虫的？他把他的大提包扔在一边，怀里紧紧地抱着一只纸箱子。 大提包里可能装着些什么？纸箱里呢？为什么 “扔”大提包而 “紧紧地抱着”纸箱呢？
4、此时此刻，小高在想些什么？（3）没有昆虫时的小岛是怎样的？过渡：这个西瓜来得容易吗？（不容易）那面对这来之不易的西瓜战士们是怎样吃的？2、品句：（1）战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。好像有一股甘泉，流进了每个战士的心田。战士们这般品尝着西瓜，你们平时是这么吃西瓜的吗？我们一起来用自己喜欢的方式尝尝这个西瓜吧！可以读，也可以想象画面，还可以模仿战士们吃西瓜时的神情和动作。（生自由读“品尝西瓜”段落）你从中尝出了什么？带着这种感情读读课文！残存下来的这个西瓜在战士们的精心照料下终于成熟了，端详着手中的西瓜，战士们怎舍得一下子吃掉？
5、战士们都笑着这个残存的小西瓜经过战士们的细心呵护，终于长大了，战士们品尝着自己的劳动果实，怎能不激动、高兴呢？战士们都笑着是啊，一个西瓜成熟了，将会收获更多的西瓜，这是一个满载着希望的西瓜，想到这儿，战士们都笑着过渡：而战士小高对小岛的未来更是充满着信心，你从哪句话知道？（2）他笑嘻嘻地说：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业。”他们也一定会爱上祖国的海岛，一定会扎根、建设海岛。教师引导-这句话表面上时赞扬小昆虫，实际上时小高内心的表白：自己热爱祖国的海岛，决心用双手把海岛建设成美丽的家园。这也是全文的中心。过渡：这些小精灵真的在这里安家了吗？你从那句话知道？（3
6、）我忽然发现窗玻璃上停着一只蝴蝶，正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀。彩色的翅膀除了我们刚上课时说的指这些小昆虫，还指什么？蝴蝶正对着朝阳扇动着彩色的翅膀，它肯定很快乐！其他的小精灵也会很快乐，生活在海岛上的战士们也一定会很快乐。“彩色的翅膀”表面上指这些小昆虫，实质上指战士们爱岛如家，安居乐业的爱国情感。与课题相呼应。四、总结全文，升华情感。总结全文：同学们，正是因为这一代又一代日夜守护海岛的人民子弟兵，扎根海岛，建设海岛，保卫着海岛，这里的天更蓝，这里的水更美，这里的人更欢！我们坚信，可敬的边防战士建设海岛的美好愿望一定会迎着朝阳，乘着彩色的翅膀，绽放奇异的光彩！五、布置作业给宝石岛的战士
7、写一封信，把你此时内心最想表达的情感写出来。六、板书设计：彩色的翅膀昆虫 战士 授粉 心系海岛 收获 建设海岛 安居乐业 扎根海岛教学后记：这篇课文单从课题看，很难看出作者要表达什么，需要读完全文后才能明白作者的写作意图这样的文章，对学生读书能力的训练是极有好处的。教学本文，可以循着文章“存疑”“交流+点拨”“解惑”的思路构思教学。课文故事比较浅显易懂，不必花大功夫去梳理故事，而应把朗读训练、字词句训练、思维训练落到实处。同时，读与写是有机统一的孪生姐妹，读是理解，是积淀，是吸收，是内化；而写是表达，是倾泻，是展示，是外显。如果我们的语文教学，不仅在读上下功夫，更在由读到写上下功夫，学生的收获才是更有益的。学习一篇文章后，不可能把它的什么优点都学到家，但只要学一课有一“得”就不错了，持之以恒，天长日久，学生的读写能力自然就优化了。
