1、 1 15 小虾 教学目标：教学目标： 1.自主识字，认读本课生字，理解生字组成的词语。 2.用学过的方法概括第 3 自然段的段意， 通过交流指导怎样围绕中心句把这一段话写具 体。 3.以多种形式体会文章细致生动的表达，并把相关的语句抄写下来。 4.激发出对大自然的喜爱之情，指导留心观察才有新的发现。 教学重难点：教学重难点： 1.迁移使用概括段意的方法，准确概括第 3 自然段的段意。 2.体会文章细致生动的表达，并把相关的语句抄写下来。 课时安排：课时安排：一课时 授课时间：授课时间： 月月 日日 一、情境导入，激趣导题一、情境导入，激趣导题 1出示实物（一只小虾），引导学生看一看，说说你所
2、看到的？(学生观察，老师了解 学生的观察方法。) 2.指学生回答，集体进行评价或者互相补充。 3.老师评议：大家刚刚经过有顺序的观察，表达了自己眼中看到的小虾，接下来我们一 起去看一看作者是怎样记录他眼中的小虾的。（板书：小虾） 二、初步感受课文二、初步感受课文 1.请大家用你喜欢的方式自读课文，并完成任务单。 2.学生独立阅读课文，老师巡视指导学生。 3.出示课文中的新生字和新词语，检查掌握学生对词语或句子的掌握情况。 （1）课件出示生字词语，指名读，开火车读，齐读。 大缸 空隙 掀开 末端 一幅 钳子 搏斗 较大 腹部 （2）指名分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不够准确的字音。 4.
3、交流名片。 学习任务单 1. 自学生字，看看哪些字容易读错或认错，可在文中标注一下。 2. 结合生字表，画出本文的生字，想办法理解生词的意思。 3. 小组合作为小虾制作一张名片，名片中要写清它的出生地、体貌特征、脾 气性格、生活习性、繁殖情况等。 2 三、三、迁移方法，概括段意迁移方法，概括段意 1.回顾方法，实践运用。 （1）小结：通过本单元两篇课文的学习，现在你知道可以怎样来概括一段话的段意了 吗？指名交流，师生小结方法。 （2）实践：默读课文第 3 自然段，试着用上学过的方法说说这一段主要写了什么。 （3）分享：同桌或四人小组交流，可以结合段落内容尝试还原写作提纲，设计思维导 图等，以确
4、保思考的有理有据。 小组代表进行交流分享，组员补充。 2.分工朗读，想象画面。 （1）朗读：按照第 3 自然段的结构特点分工朗读，想象画面。 （2）思考：为什么读了作者的文字，我们会在脑海里浮现出画面呢？ 因为作者将他观察到的每一个细节都用生动的语言记录了下来， 娓娓道来， 就像画面徐徐 展开。 四、聚焦语言，感悟积累四、聚焦语言，感悟积累 1.以段为意，发现妙处。 （1）还是以第 3 自然段为例，再去好好读读，你觉得哪些句子特别细致生动。 （2）学生自读自品，画出喜欢的语句，可以是一句话，也可以是一个词。 （3）全班交流，预设如下： 它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。 你能
5、用一个词语来形容一下小虾们的这种生活状态吗？（自由自在、自得其乐、无拘无 束） 小虾们的样子像极了我们快乐活动时的状态，“独自荡来荡去”可能心里在想. “互相追逐”就像在.“紧贴住缸壁”又像是. 看，每一段文字里好像都有一幅画面，一种心情。 要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去， 一路上像生气了似的.连眼珠子也一突一突的。 学名：学名：小虾 出生地：出生地：小溪里，竹荫下，静水处、石块下。 体貌特征：体貌特征：才长大的通体透明，老的稍带灰黑色。 脾气性格：脾气性格：自然状态，温和可爱；被激怒时，脾气很大。 生活习性：生活习性：喜欢有安全感、光线较暗的环境。 繁
6、殖情况：繁殖情况：繁殖力强。 3 这句话用了一连串恰当的动词写出了小虾受惊吓后的表现，暴躁的样子令人忍俊不禁。 你能试着一边做动作一边读读这句话吗？ “一张一张”“一翘一翘”“一突一突”这几个词语结构相似，富有动感。你还能想出 几个类似的词语来描述某一种场景吗？ 看，每一个词语的使用都有讲究，每一个句子都像活了一样。 （4）小结妙处。 细致生动的语言总是能让我们情不自禁地联想画面， 体悟情感， 和作者的内心融为一体。 再到文章中去好好读读品品这些美妙的语言吧。找到之后，将它们画一画，并认真地抄写下 来。 2.关注全篇，摘抄积累。 （1）学生自主默读，寻找并摘抄文中描写细致生动的语句。 （2）配乐朗读，也可简单说说语句的妙处。 五、关注作者，拓展阅读五、关注作者，拓展阅读 1.关注作者，学习表达。 作者能把这篇文章写得这么生动有趣，你觉得有什么秘诀？ （1）学生交流。首先是作者十分喜欢小虾，其次是作者对小虾的观察非常细致，还有 是作者的语言很生动等。 （2）补充资料。简要介绍作者青莽。 六六、板书设计、板书设计 15 小虾 活动时：有的.有的.有的. 十分有趣 细致生动 被激怒时：蹦、舞动、一张一张、一翘一翘、一突一突 教后记：教后记：
