1、 泡泡泡泡 泡泡泡泡 不一样不一样 综合实践活动课案例 活动目的活动目的： 1.通过“泡泡变形记”体验活动，探究泡泡可以借助不同模型实 现外形上的改变。初步感知能量最低原理在生活中的现象。 2.鼓励学生大胆猜想、尝试体验，培养团队合作能力，激发学生 大胆探究的精神。 活动准备：活动准备： ppt 课件、泡泡设计单、勺子、泡泡水、盘子、一次性碗、抹布， 玩具泡泡、若干盒小棒等。 活动过程：活动过程： 一、激趣导入一、激趣导入 1.1.聊天引入。聊天引入。 师： （出示：泡泡）同学们，你们玩过泡泡吗？都怎么玩？请个同学玩给我 们看。 （给学生一个吹泡泡的玩具） 2.2.揭示课题。揭示课题。 师：
2、除了吹， 还可以怎么玩？ （生演示） 今天我们就把现场当作泡泡体验馆， 看能不能玩出点花样，让泡泡变得不一样。 （出示：不一样） 【设计意图： 从学生毫无陌生感的 “泡泡” 话题导入， 唤起学生的生活记忆，【设计意图： 从学生毫无陌生感的 “泡泡” 话题导入， 唤起学生的生活记忆， 让学生在放松的状态下进入今天这节课的内容，既生动自然又贴近生活，也能让学生在放松的状态下进入今天这节课的内容，既生动自然又贴近生活，也能 与学生快速拉近距离，活跃课堂气氛。 】与学生快速拉近距离，活跃课堂气氛。 】 二、活动体验“泡泡变形记”二、活动体验“泡泡变形记” 活动一： “说泡泡”活动一： “说泡泡” 话题
3、话题 1 1：如果你是神奇的魔术师，你想：如果你是神奇的魔术师，你想让泡泡变得怎么不一样？让泡泡变得怎么不一样？ 师：请同学们打开脑洞，大胆说一说，如果要让泡泡不一样，你想让它怎么 变？（生答） 师：如同学们说的那样，想让泡泡变 xx、变 xx，其实都是在形状上发生改 变， 既然泡泡可以在形状上发生变化， 那我也有个问题， 泡泡可以是方的吗？ （ppt 出示话题 2：泡泡可以是方的吗？） 话题话题 2 2：泡泡可以是方的吗？：泡泡可以是方的吗？ 生猜想：可能或不可能。 师：你们见过方泡泡没有？（生答） 师过渡：既然挑战摆在我们面前，咱们赶快去试试吧！ 【设计意图：俗话说“思想有多远就能走多远”
4、【设计意图：俗话说“思想有多远就能走多远” 。 “说泡泡”环节中的两个话。 “说泡泡”环节中的两个话 题旨在鼓励学生打开脑洞，大胆想象。通过“说泡泡”活动让学生的思维活跃题旨在鼓励学生打开脑洞，大胆想象。通过“说泡泡”活动让学生的思维活跃 起来，哪怕是天马行空的乱说，是毫无根据的猜测，也能体现学生的创新思维，起来，哪怕是天马行空的乱说，是毫无根据的猜测，也能体现学生的创新思维， 为培养学生的创新意识奠定良好基础。 】为培养学生的创新意识奠定良好基础。 】 活动二： “玩泡泡”活动二： “玩泡泡” 1.1.分组活动，尝试体验挑战方泡泡。分组活动，尝试体验挑战方泡泡。 师：在挑战前，请同学们先听清
5、楚要求，这个活动老师不给大家任何束缚， 只提供一些材料给你们，大家可以尽情尝试，看哪个小组最先在规定的时间内挑 战成功，注意，用时 10 分钟，完成的小组请向我示意，现在开始。 2.2.学生体验尝试，教师巡视观察，实时鼓励，计时统学生体验尝试，教师巡视观察，实时鼓励，计时统计。计。 师指导：大家注意了，你们利用框架呈现出来的方框泡有一面是空的，那是 一种假象，可不能算作成功哦！继续尝试，已经离成功不远啦！ 3.3.邀请获得第一名的小组同学进行演示，与之分享。邀请获得第一名的小组同学进行演示，与之分享。 师：时间到，同学们请坐。请完成了挑战的小组向我挥挥手。恭喜大家都 在规定的时间内挑战成功！
6、（个别组没有成功的，没有关系，不要气馁，让我们 一起看看其他同学是怎么完成的。 ） 师：好，各组长给大家汇报一下完成挑战的时间。 （各组陆续报） 师：厉害，第一名的小组举手，在哪里？请你们派一名同学上来演示一下怎 玩出方泡泡的，同时还请一名同学解说一下操作步骤，好吗？ 我要给你们特写 哦。 师：全体同学请看大屏幕。 教师用手持摄像机直投方泡泡操作步骤，学生演示并讲解。 师过渡：请大家把掌声送给他们。 （鼓掌）刚才很多同学都成功地挑战了方 泡泡。 （出示：泡泡，补充课题）你们还想玩吗？泡泡可以是方的，它还有没有 可能是其他形状呢？猜猜看？（三角形，长方形）你们说了这么多，我很期 待你们创造奇迹！
7、 （Ppt）下面，让我们进入活动三造泡泡，请看活动要求。 【设计意图：学生在图形的知识点上，只学过平面图形和长方体、正方体，【设计意图：学生在图形的知识点上，只学过平面图形和长方体、正方体， 的知识体系中从没有系统建立过立体框架的概念。教师采用“挑战方泡泡”的的知识体系中从没有系统建立过立体框架的概念。教师采用“挑战方泡泡”的 活动就是基于学生没有立体框架模型的概念，从而选择的最简单的长方体或正活动就是基于学生没有立体框架模型的概念，从而选择的最简单的长方体或正 方体框架模型作为基础，让学生先易后难，既培养学生的动手能力，也培养了方体框架模型作为基础，让学生先易后难，既培养学生的动手能力，也培
8、养了 学生的合作和创新意识。设计中，教师大胆的尝试了让学生在毫无束缚条件的学生的合作和创新意识。设计中，教师大胆的尝试了让学生在毫无束缚条件的 情况下，自主搭建模型，寻求“方泡泡”的实现方法，这种极为开放的活动理情况下，自主搭建模型，寻求“方泡泡”的实现方法，这种极为开放的活动理 念也是在试图挖掘学生思维的潜能。 】念也是在试图挖掘学生思维的潜能。 】 活动三： “造泡泡”活动三： “造泡泡” 1.1.出示活动要求。出示活动要求。 （1）小组讨论，合作完成“泡泡设计单” 。 （2）领取材料，体验造泡泡。 （3）各小组汇报完成情况。 师：请各小组组长拿出你们的“泡泡设计单” ，用 1 分钟时间完
9、成讨论。然 后拿着你们的泡泡设计单到老师这里领取所需材料，开始造泡泡。 2.2.学生分组体验，教师巡视观察，捕捉精彩瞬间。学生分组体验，教师巡视观察，捕捉精彩瞬间。 （教师用手机随时抓拍精彩瞬 间） 3.3.交流分享成果。交流分享成果。 师：哪一组先来汇报一下完成的情况？还有哪组说说 师：看来你们在今天的活动中有许多意外的收获，我在你们体验过程中也 捕捉到一些精彩的瞬间。让我们一起来欣赏一下。 播放学生做成的泡泡照片，分享成果，体验成功的乐趣。 师过渡：同学们有如此多的创意，真是让我也大开眼界！泡泡为什么这样神 奇，可以千变万化？请大家和我一起走进中央电视台的一档节目是真的吗去 看看，就知道了
10、（播放 ppt） 【设计意图：在学生挑战“方泡泡”成功的基础上，再进行“造泡泡”活动【设计意图：在学生挑战“方泡泡”成功的基础上，再进行“造泡泡”活动 体验（创造更多形状泡泡的体验） ，是活动二“玩泡泡”的一个升级版本，从长体验（创造更多形状泡泡的体验） ，是活动二“玩泡泡”的一个升级版本，从长 方体或正方体框架延伸到其他形状的立体框架，使泡泡在外形上有了更丰富的方体或正方体框架延伸到其他形状的立体框架，使泡泡在外形上有了更丰富的 变化，从而更深层次地培养了学生自主探究的精神，为发展学生核心素养打下变化，从而更深层次地培养了学生自主探究的精神，为发展学生核心素养打下 了良好基础。同时教师用手机
11、实时捕捉学生的精彩瞬间与大家分享，带领学生了良好基础。同时教师用手机实时捕捉学生的精彩瞬间与大家分享，带领学生 再次感受获得成功的乐趣。 】再次感受获得成功的乐趣。 】 三、揭秘泡泡变形原理三、揭秘泡泡变形原理 1.1.播放播放 CCTVCCTV- -1 1是真的吗？节目片段。是真的吗？节目片段。 师：其实，生活中有很多现象都跟雨滴一样，比如你们经常看到的山川、树 木、石头等（出示 ppt 图片） ，它们都是遵循了能量最低原理才会有了我们所看 到的状态。 2.2.引出“费米气泡”现象，激发探究精神。引出“费米气泡”现象，激发探究精神。 师： 几年前， 美国宇航局发现银河系中央出现了 2 个巨大
12、的神秘气泡，（ppt） 称为“费米气泡” ，它到底为何物，至今科学家还无法解释这一现象。希望在坐 的你们继续发扬探究的精神，相信一定能揭开它神秘的面纱！ 【设计意图：探究精神是学生终身追寻的宝贵品质。本节课，同学们通过【设计意图：探究精神是学生终身追寻的宝贵品质。本节课，同学们通过 体验活动让泡泡的形状发生改变，不等于探究泡泡的话题就可以终止。老师通体验活动让泡泡的形状发生改变，不等于探究泡泡的话题就可以终止。老师通 过是真的吗？电视节目揭秘“能量最低原理”科学道理的同时，引出“费过是真的吗？电视节目揭秘“能量最低原理”科学道理的同时，引出“费 米气泡” 这一神秘现象给学生留下悬念， 旨在激发
13、学生对未知科学的更大兴趣，米气泡” 这一神秘现象给学生留下悬念， 旨在激发学生对未知科学的更大兴趣， 从而引发更深层学习的需要。 】从而引发更深层学习的需要。 】 附：附： 第（第（ ）小组“泡泡设计单”）小组“泡泡设计单” 你们小组设计的泡泡形状有你们小组设计的泡泡形状有 你们准备挑战其中的几种形状你们准备挑战其中的几种形状 挑战完成情况挑战完成情况 教学反思：教学反思： 综合实践活动这门学科是让学生能够从日常生活出发，基于自身兴趣来选 择和研究问题，主动获取知识的一门学科。苏霍姆林斯基曾说过：人的内心里有 一种根深蒂固的需求总是感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精 神世界，这种需求
14、特别强烈。综合实践活动这种全新的学习形式，可以说很好地 迎合了学生的这一心理需求， 让学生在现实生活情景中通过亲自体验来解决问题 的自觉学习，在教师指导下，从学习生活和社会生活中确定研究的小课题，以小 组合作的方式进行研究，加强了学生创新精神和实践能力的培养。 我从以下方面有效组织学生的活动： 一一 敢“说”敢“说” 课前我作了下调查， 很多六年级的学生思维形成定式， 觉得泡泡就是圆的， 不可能是别的形状。在“说泡泡”环节中，让学生想象自己是魔法师，泡泡可以 怎么变变得不一样？旨在鼓励学生打开脑洞， 大胆想象。 让学生的思维活跃起来， 开放起来，哪怕是天马行空的乱说，是毫无根据的猜测，也能体现
15、学生的创新思 维，为培养学生的创新意识奠定良好基础。 二二 敢“试”敢“试” 泡泡可以是方的吗？每个人心中都有疑惑？挑战不可能，从从“猜想”到“实猜想”到“实 践”践” ， 我大胆的尝试了让学生在毫无束缚条件的情况下， 自主搭建模型， 寻求 “方 泡泡”的实现方法，这种极为开放的活动理念也是在试图挖掘学生思维的潜能。 我仔细观察了，有的学生做成正方形，发现玩不出来，失败了！于是在小组交流 后， 改进了模型， 做成立体的， 再来尝试。 失败实践再失败再挑战， 发现从漏斗状泡泡到方形泡泡，一步一步向成功的方向迈进！学生在反复的尝试 过程中，学会了交流，学会了合作，学会了观察，学会了耐心，学会了遇到
16、困难 想办法解决! 我没有急于给予学生答案，而是留给学生自己探究的时间，老师则在一旁引 领。我们采用计时的方法，不仅活动有序，也激励学生在相同的时间里哪些组能 探究有效的办法，合作得最好，谁就是赢家！新课标下的综合实践活动，教师角 色发生了重大转变，不再是知识的传授者，不再是课堂的执行者，更不是权威的 拥有者，而是成为课程实施过程中的组织者、协调者、服务者等，适时地帮助学 生，实现预定的教学目标，促使每个学生在活动中得到全面发展。 三 敢“造”敢“造” 在体验了方泡泡之后， 有没有更为大胆的想法？能创造创造出更多不同形状的泡 泡呢？在这个环节， 学生的想象超乎我的意料， 他们的设计单中， 不仅
17、有三角形， 长方形， 还有梯形， 五边形等等！ 这个活动环节更深层次地培养了学生大胆想象，更深层次地培养了学生大胆想象， 敢于创造，自主探究的精神，为发展学生核心素养打下了良好基础！敢于创造，自主探究的精神，为发展学生核心素养打下了良好基础！ 四 综合实践活动带给学生更多的是什么？ 实践活动课不再是人类经验的现成堆积， 它对于满足学生成长和社会发展的 需要对于学生学习方式的有效转变切实起着不可替代的作用。 他们看到的只是一 些表面现象，教师如何有效地引导学生持之以恒地进行探究，实践并在活动中得 到生成与发展而不是将学生的研究引向结论。 这些都是需要我们进一步探索的问 题。学生个性的多样化，要求
18、我们的思想具有开放性。我想这也许就是综合实践 活动课独有的魅力吧！可以说，开展这次综合实践活动是实施新课程以来我所做 的一次比较成功的尝试。 本节课还有值得反思之处： 首先遗憾的是，在揭示泡泡原理的视频没有播放出来，学生不能直观的了解 能量最低原理，和这个原理在生活中的现象。 其次，在学生汇报设计单的成果时，老师可以引导学生更加开放，不限于本 节课生成泡泡的形状，也许泡泡还可以变成我们还没有想象到的其他样子？ 另外，我深深体会到，与其它学科课程相比，综合实践活动的过程中真正体 现出师生间的民主、平等、互助，所以在今后的教学中，我一定会利用好综合实 践课这块教学阵地，在教学中，不拘泥于教材，开放课堂，走进学生的生活，从 学生的生活实际和真实需要出发创造性地开展教学， 给学生创新思维与实践能力 的发展提供更广阔的天地！
