1、火鼎公婆戏舞龙火鼎公婆戏舞龙 【教材版本】【教材版本】 教育科学出版社综合实践活动五年级上册 主题实践活动 第六单元欢欢喜喜过 春节 【教学内容分析】【教学内容分析】 欢欢喜喜过春节是教育科学出版社综合实践活动五年级上册主题实践活动的内 容。本单元的总体目标是制定有关春节的活动方案，开展相应的实践活动，引导学生通过查 资料等实践活动感受和认识春节的起源、习俗和特点，对春节文化产生兴趣，并表现探究的 愿望与行动。本课火鼎公婆戏舞龙主要引导学生体会春节的热闹气氛，感受人们对美好 生活的热烈向往，结合春节的习俗培养学生的自主探究意识。由此可见，本课在本单元中占 有重要地位和作用。 在闽南春节习俗中，
2、传统的舞龙灯和火鼎公火鼎婆表演是节日中不可缺少的一部分。每 年春节元宵，舞龙灯在广场狂舞，气势十分壮观。火鼎公火鼎婆是泉州民间在春节元宵期间 和寻常喜庆佳节、迎神赛会经常表演的一种舞蹈。从小生活在泉州这座历史文化古城的学生 对这两种表演比较熟悉。在欢欢喜喜过春节主题活动中，学生自然而然能够想起这两个 闽南春节习俗， 也能够产生探究的欲望： 到底哪个习俗能够增添春节气氛。 火鼎公婆戏舞龙 这一小主题活动由此产生。活动中，教师引导学生利用信息技术等资源查找、收集和整理资 料的方法，走进闽南春节习俗。通过动手实践，培养学生自主合作探究、解决问题的能力， 使学生的创新精神和个性得到和谐主动的发展。 【
3、学情分析】【学情分析】 生活在泉州这座历史文化古城中，学生对闽南春节习俗舞龙灯和火鼎公火鼎婆不会 感到陌生。五年级学生已具备一定的查阅资料能力，通过对两种文化资料的查找，学生直接 有效地了解春节民俗文化。其次，五年级学生具有一定的观察能力，能够充分挖掘、利用身 边的有效资源（如信息技术资源） ，采用合适的材料和劳动工具对主题作品进行改良或者加工 制作，具有一定的可行性。利用学生活泼好动的性格特点，让学生自主选择喜欢的习俗，采 用对抗赛的方式，自主合作探究，动手实践，极大地激发学生参与的积极性。 学生活动时可能遇到的困难： 1.在方案的制定中，分工不够明确，资源未能很好开发利用。 2.动手制作龙
4、灯和火鼎公婆道具时，时间不够，模型制作会比较简单、粗糙。 【教学目标】【教学目标】 一一. .知识目标：知识目标： 1.通过活动，让学生了解闽南春节舞龙灯和火鼎公火鼎婆表演习俗，在查阅、收集、整理资 料和动手实践、表演中全面地了解与春节有关的知识。 2.引导学生分成不同的小组，讨论制定、修改活动方案，在动手制作和成果展示中，多方面、 多层次地了解闽南春节的习俗和特点。 二二. .能力目标：能力目标： 1.在收集资料活动中，提高学生收集、处理信息的能力；在讨论、制定、修改方案中，培养 学生与人交往的能力和口头表达能力；在设计制作活动中，提高学生的动手操作、想象、创 新及审美和艺术修养的能力。 2
5、.在了解春节习俗的基础上，能根据主题设计和制作龙灯、火鼎公婆服装及其道具，增添过 年气氛。 三三. .情感目标：情感目标： 通过活动，对学生进行闽南传统文化教育，让学生感受泉州民俗文化的魅力，激发学生 热爱家乡的情感，热爱民俗文化，树立民族自尊心和自豪感。 【教学重点】【教学重点】 在闽南特色的基础上，引导学生修改方案，合理进行小组分工，动手制作并展示舞龙灯 和火鼎公火鼎婆表演。 【教学难点】【教学难点】 利用信息技术等资源，指导学生将平时了解有关舞龙灯和火鼎公火鼎婆的相关知识充分 运用到在课堂上，动手实践、完成作品并学会表演，在这一系列的活动中真正体会闽南传统 的春节活动的热闹氛围。 【教学
6、设计说明】【教学设计说明】 设计思路：设计思路： 火鼎公婆戏舞龙源自闽南春节习俗，贴近学生生活实际。利用信息技术资源和对抗 赛的形式，促使学生积极主动地参与活动，探究实践。在活动过程中，引导学生自主探究， 以生生、师生等评价方式，引导学生互相欣赏，完善方案。在动手实践中学会合作互助，培 养学生发现问题、解决问题的能力以及收集处理信息的能力与创新精神，使孩子们在活动中 获得真实的体验，点燃创造之火花。成果的最终展示走出教室，利用家长、社会资源进行评 判，进一步激发学生对闽南文化的热爱。 活动过程：活动过程： 一、直接导入，揭示课题：一、直接导入，揭示课题： 本班学生能联系自己的实际生活，考虑活动
7、主题开展的可行性和有效性，自主选择感兴 趣的学习主题，本次的学习活动就是上节课堂活动欢欢喜喜过春节的拓展延伸火鼎 公婆戏舞龙。采用对抗赛的活动方式，被学生所喜爱，有利地营造了全体参与学习的氛围。 在这个环节中，教师能了解学生的实际，贴近学生的知识经验、思维水平，以达促使学生积 极主动参与动手实践。 二、文化比拼，感受魅力：二、文化比拼，感受魅力： 此环节是学生利用信息技术资源查阅资料并再次整合，形成信息技术汇报的基础上进行 的。五年级的学生具备了一定查阅、筛选资料的能力。两组同学采用不同的方式进行文化介 绍，走进闽南春节习俗。这不仅充分体现了学生的个性发展，而且学生的学习积极性也得到 了提高，
8、学生们更加乐于听取别人的汇报,也能引起学生们相互学习的兴趣。在不同的文化介 绍中拉开对抗赛的序幕。 三、细说方案，方法引路：三、细说方案，方法引路： 方案是小组活动的策划书，是查看一个小组的分工和协调组织能力。制定方案的过程就 是学生自主探究的过程，学生从中切身地接触、了解闽南的春节习俗。学生在制定方案的过 程当中，有个大致的思路，为后面的动手制作环节做铺垫，明确小组需要材料、人员分工、 制作过程，以及可能出现的问题和解决办法。综合实践活动不仅注重学生个人的能力培养， 而且注重在活动中培养学生的交际能力和评价他人的能力。因此，在这过程当中，教师引导 学生小组评价，让学生在竞争中学会赞赏。综合实
9、践是一门综合性的学科，它以研究性学习 为学习方法、以信息技术为教学手段、以劳动技术教育为载体的主线上进行有机整合。除了 方法的指导，教师引导学生在解决困难的过程中合理利用身边的资源，如网络资源、同学援 助等，打开成功的一扇窗，同时明确动手实践过程的安全问题，将综合实践的学科性体现出 来。学生围绕“分工明确、资源利用、注意安全”三方面修改完善方案，老师在活动过程中 不断给予鼓励，维持和激活学生自主探究的兴趣，组织学生在活动过程中把握方法的要点， 体验到发现、创造与分享的乐趣，从而认识和发现方法的基本内涵。 四、动手实践，初显身手：四、动手实践，初显身手： 学以致用，学的目的在于运用。因此，在方案
10、修改后，大胆地放手让学生去动手实践， 把小组的分工合作落实到具体操作中，并在实践中力求创新、发展个性，发掘潜力。在这过 程当中，教师利用日常观察评价，及时发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励，并针对学生可 能遇到的困难给予一定的引导，让学生在体验与实践中进一步探究和发现。 五、成果展示，畅谈收获：五、成果展示，畅谈收获： 本环节是活动的高潮。学生走出教室，将活动成果向同学、老师、家长展示，扩大了活 动的空间，为学生提供展示的平台。家长、社区人员投票的表决方式和现场采访，既拉近了 学生与家长的距离，也增强了学生的自信心。 强调学生亲身经历并获得参与活动的发展性体验是综合实践活动课程的价值追求。从这
11、一点上看，综合实践活动注重的不是行为的结果，而是行为的过程本身。所以，综合实践活 动课程的实施，必须遵循“亲历实践、亲身体验、深度探究”的原则，学生自主参与问题探 究与解决的全程，亲身感受探究的艰辛、创新的喜悦，要给学生留有创新的空间，在已有经 验的基础上，不断发现新的事物，体验新的成果。因此在成果汇报交流中，指导学生来总结 这种独特的感受和体验，引导学生评价和交流，促成学生个体情感的升华。 通过这次活动，学生不但了解了闽南的春节习俗，更重要的是学会了动手操作、学会了 合作、学会了创新，同时使自己的知识和智慧得到了充分的展示，获得了宝贵的情感体验。 【教学过程】【教学过程】 一、直接导入，揭示
12、课题： 师导语：亲爱的同学们，上节课，我们一起探究“欢欢喜喜过春节”主题活动。同学们 有在争论闽南的舞龙灯和火鼎公火鼎婆的表演哪个最能增添节日气氛。经过讨论，大家决定 分成两组来举行对抗赛，一组是（火鼎公婆组） ，一组是（舞龙灯组） 。通过动手实践了解民 间文化艺术，感受闽南文化的魅力，最终一决高下，看看哪个小组的汇报表演更吸引观众。 二、文化比拼，感受魅力： 1、舞龙灯组结合课件资源介绍特色文化： 生：生： “龙灯”由龙头、龙身、龙尾三部分组成。 “舞龙”的习俗是承继殷周“祭天”的遗风。 龙在历史文籍的记载中出现的时间极早，而且“舞龙”包含“风调雨顺国泰民安” ，原有“祈 年”的意思。耍龙灯
13、在锣鼓的乐曲伴奏声中，巨龙追捕着红色的宝珠腾飞跳跃，一阵子龙头 高耸似冲云端，一会儿又腾空飞舞，好似蛟龙狂舞，忽而低下，像入海破浪，这样高低错落， 蜿蜒盘旋的精湛表演，使观者陶醉。两千多年的龙灯史，演绎着世世代代龙的传人积累的丰 富的耍龙灯技巧，孕育着一代代舞龙人。现在每到春节元宵节时，龙灯在广场上狂舞，气势 十分壮观。 2、火鼎公婆组结合网上寻找的视屏介绍特色文化： 视频链接： 生：生： 火鼎公火鼎婆舞蹈距今已经有三百多年，源于泉州民俗中的城隍、王爷等神出巡时， 抬火鼎“踩路”的民间习俗。我们先来一饱眼福吧！ （播放音乐） 三、细说方案，方法引路： 1、火鼎公婆组介绍方案： 师过渡：但是说得
14、容易做得难，我们要看的是行动。哪个小组先来介绍一下讨论、确定 后的活动方案？ （火鼎公婆组结合实物投影仪投影小组方案，学生介绍方案） 生 1：我们组要先做火鼎公婆和 4 个拍胸舞的服装、头饰和抬着大铁鼎的架子。因此， 我们组分为三小组。服装组、道具组和表演组。 生 2：我们服装组 6 人。2 人用花布做火鼎公的马甲，2 人做火鼎婆的衣服，用宋江阵的 服装进行改装，在胸前、袖口和裤管处加上黑色的一圈装饰。2 人做拍胸舞的服装，用黄色 的绸裤，在裤管处加一段红色布条作为装饰。 生 3：道具组 6 人，准备火鼎婆的芭蕉扇。1 人用艺术布做火鼎公的帽子，1 人用黑色的 卡纸做烟管。用黑布条剪成型，头尾
15、粘贴上，再插几朵假花作为火鼎婆的头饰。2 人做拍胸 舞的头饰用细铁丝，缠上红色和黄色的细布条，打结成型。2 人负责抬着大铁鼎的架子由两 个竹竿中间大黑锅。撑杆的两边分别用红布披着，周边缝上黄色的穗子。 生 4：表演组 8 人，其中两人负责化妆，另外 6 人负责熟悉歌曲和排练动作。这里就要 用到网络资源。 生 5：在活动的过程中，需要注意的是，服装修改的部分一定要用线缝牢固，小组的同 学一定要按照分工来做，完成后，其他分工小组还没完成，要及时帮忙。可能遇到的问题是， 设计好的服装可能因为技术的问题而做出来的效果不好，表演的时候不够完整。 师：刚这组同学的分工非常清楚明了。 （板书：分工明确）也能
16、够合理利用网络资源，就 表演的问题，除了利用网络资源，你们还可以利用身边的同学资源。 生 2：五年七班的 XXX 曾经参加拍胸舞的表演，我们请他来教我们。 师：同学援助，这也是一种资源利用。 （板书：资源利用）这组同学有用到针等尖锐的工具， 因此在动手的过程中，最为需要注意的是什么？（安全问题）这些在方案中都应体现。 2、对方小组评议： 师过渡：对面这组的同学来评一评。 舞龙灯组提议进行小组方案修改、 师总结：以上三点在方案中都应体现。刚才这一组的方案比较完整，同学们的点评也非 常到位。 3、学生修改方案： 现在请两组的同学围绕这几点，再讨论修改方案。 4、舞龙灯组汇报修改方案： 师：舞龙灯组
17、的同学你们修改了哪些地方，为什么？ 生 6：时间确实比较短，我们的小组分工应该像他们那样明确，6 个人表演，3 个做龙头， 4 个做龙身，3 个做龙尾，1 个做绣球，3 个负责龙须和龙鳞的装饰，以及后期的清理。 生 7：在安全方面，为了防止小刀、剪刀等锋利的东西割伤，用完后我们统一放回抽屉。 并且，在割硬纸片的时候，应朝无人的方向，避免使用过大的力气，弄伤同学。 师：这组同学非常细心，有注意到后期的卫生。并能引以为鉴，将可能出现安全隐患的 问题指出来。 三、动手实践，初显身手： 1、师过渡： 相信很多同学都摩拳擦掌，跃跃欲试了，别急，我们先来听一听待会儿两组同时演出的 音乐。非常熟悉的旋律吧！
18、这首歌是（ 江南 style ）现在动手开始做吧！待会儿两组表演 的同学需要配合着这个音乐进行表演，如有时间，负责表演的同学老师建议你们排练下。 2、小组合作制作。 3、教师巡视指导。 龙头用热熔胶无法粘牢固，指导用宽带透明胶缠绕，并在胶布外用龙鳞装饰。 龙鳞粘贴来不及完成，建议用笔直接在龙身上画出龙鳞形状。 火鼎里面的火用卡纸制作，但没立体感。指导学生做成三面立体型。 火鼎婆的妆画得太淡，不够浓，嘴角的痣不够明显滑稽。 四、成果展示，畅谈收获： 1、走出教室： 师过渡：时间到了，两组同学都准备好了吗？现在向表演场地出发吧！我们邀请部分家 长、社区人员充当评委，观看比赛后投票，一决高下。 （师
19、生走到操场） 2、现场表演秀： （1）欢迎家长到来，讲明投票规则。 （2）学生表演。 3、采访观众： （1）采访家长： （2）采访学生 4、公布结果： 师：现在到了最激动人心的时刻了，我们就来数一数各队支持的人数。恭喜 xx 组！ 师总结：其实，在老师的心目中，今天的两组同学都是胜利的王者，因为你们善于探究， 又心灵手巧，在短短的时间内完成道具的制作和节目的编排，确实了不起，掌声送给自己！ 5、畅谈收获： 师过渡：相信在这一堂课中，同学们都有自己的收获，谁愿意与大家分享？ （引导学生联系动手实践谈感受，谈谈制作中遇到的困难及其解决办法） 6、总结： 经过这一阶段的学习，大家对闽南的春节习俗肯定
20、有所了解。千年的春节习俗有着它亘 古不变的文化积淀，在你们的传承下，它必定会像火鼎锅里的熊熊烈焰，越烧越旺！今天的 课就上到这里，谢谢大家！ 五、板书设计： 【指导教师点评】【指导教师点评】 课题是从闽南春节习俗中延伸出来，充分挖掘利用本土文化资源。整个教学设计，以趣 为先，引导学生自主探究，探究中侧重方法的渗透，并在师生、生生的互动中学会正确评价 分工明确分工明确 资源利用资源利用 安全问题安全问题 他人。教学中，采用日常观察即时评价法，针对学生在活动过程中所迸发的思维火花，教师 认真观察，及时给予鼓励性评价，以此激励学生。动手实践环节精彩纷呈。教师指导到位， 学生分工合作，将实践活动推向高潮。成果展示走出教室，扩展了活动的空间，利用家长资 源进行评判，营造快乐、和谐的学习氛围。抓住学生独特的感受和体验给予疏导和点拨，运 用多元评价，有助于学生更全面地认识自我，促成学生个体情感的升华。
