1、 4 4 * *花之歌 花之歌 1.在朗读中品味优美的语言，把握课文的主要内容。 2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。 3.体会诗人运用以物喻人来寄托内心美好情感的写法，丰富学生的审美体验。 重点重点 在朗读中品味优美的语言，把握课文的主要内容。 难点难点 朗读课文，体会其中蕴含的哲理。 1.1.字词教学字词教学 字音方面，强调“硕、啭”是翘舌音； “娑”是平舌音。词语解释方面，让学生借助 工具书和联系上下文，理解“苍穹、冠冕、旖旎、馥郁、心驰神往、顾影自怜、孤芳自赏” 等词语的意思。 2.2.阅读理解阅读理解 这是一篇自读课文，主要以引导学生自主探究为重点，让学生多读几遍，体会作者的 情感
2、，以此不断摸索朗读的语调、语速、语气。教师根据学生的具体情况做出指导，让学 生在大声朗读和实践中，把文本读通，读熟，感受散文诗独特的音韵美。 在此基础上，让学生结合生活和阅读经验，边读边想象画面，说说作者笔下的花是什 么，从哪里可以看出作者写的是花，从而理解课文内容。最后引导学生联系背景知识，交 流“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”这句话的含义， 领悟作者是在以花自喻，借花来表达他坚持追求光明和理想，积极向上的人生态度。 3.3.表达运用表达运用 在学完这篇课文后，让学生以“之歌”为题（如“小草之歌” “白云之歌” “春风之歌” 等） ，仿写一首散文诗。学生习其言
3、，悟其法，仿写他物，可谓是读写联动，相得益彰。 1.预习提纲 （1）课前搜集纪伯伦的相关资料。 （2）初读课文，读准字音，读通句子，借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。 （3）再读课文，思考：从课文中的哪些地方可以看出“我”是花？ 2.2.多媒体课件多媒体课件 教学课时教学课时 1 课时。 一、创设情境，导入新课一、创设情境，导入新课 1.1.欣赏鲜花，引出课题。欣赏鲜花，引出课题。 （课件出示多幅鲜花图。 ） 同学们，一朵朵娇艳美丽的鲜花，带给我们的是美的享受。今天这节课，我们要学习 一首散文诗花之歌 ，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心。在他笔下，花有生命，有灵 气，有个性，它与自然万物和谐
4、共处，构成了生生不息的美妙世界；同时，它又闪烁着理 性的光辉，给人以启迪。让我们跟随诗人的脚步一起去感受花的美好，花的灵性吧。 2.2.板书课题板书课题, ,齐读课题。齐读课题。 3.3.交流资料，介绍作者。交流资料，介绍作者。 （1）学生交流自己搜集到的关于纪伯伦的资料。 （2）教师简介作者。 有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给 我们西海岸带来了鲜花” 。而他带有强烈东方意识的作品，被称为“东方赠给西方的最好 礼物” 。这位诗人是谁呢？他就是纪伯伦。 纪伯伦，黎巴嫩诗人、画家、作家,被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿 拉伯文学的主要奠基人，20
5、 世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。主要作品有： 泪与笑 先知 沙与沫等。他的作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在 抒发丰富的情感。 与印度诗人泰戈尔齐名， 并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。 纪伯伦、鲁迅和泰戈尔都是推动近代东方文学走向世界的先驱者。 【设计意图】【设计意图】 阅读教学首先要创造情境来引出主题，因此，在这个环节的设计上，教师用赏花的方 式引领学生入境，这样，既激发了学生阅读的欲望，又为接下来理解文本做了铺垫。此外， 本环节对作者的介绍，也使学生对这首散文诗的写作特点有了初步的了解。 二、初读课文，理清思路二、初读课文，理清思路 1.1.用自己喜欢的方式
6、读课文，要求读得正确、流利。用自己喜欢的方式读课文，要求读得正确、流利。 2.2.分段并概括段意。分段并概括段意。 （1）课文可以分成哪几个部分？每部分主要讲了什么内容？ （2）学生讨论后归纳。 第一部分（第 14 自然段） ：讲述了花的成长、芬芳以及凋谢。 第二部分（第 57 自然段） ：表现了花积极乐观的生活态度，体现了花不顾影自怜，也不 孤芳自赏的精神。 【设计意图】【设计意图】 本环节旨在帮助学生理清课文的结构层次，形成一个清晰的脉络，培养学生概括段意 的能力。 三、精读课文，加深感悟三、精读课文，加深感悟 （一）读想结合，发现隐喻。（一）读想结合，发现隐喻。 1.1.默读课文，思考：
7、从哪些地方可以看出默读课文，思考：从哪些地方可以看出“我我”是花？是花？ 2.2.学生小组内交流。学生小组内交流。 3.3.全班汇报。全班汇报。 （1 1）课件出示）课件出示： 我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍教师 配乐范读，学生想象画面。 你是怎样理解这句话的？ 诗人运用了比喻的修辞手法，把花比作“大自然的话语” ，写出了自然界中循环往复的花 开花落。 “大自然说出来”比喻花开， “又收回去”比喻花落。 指导朗读，读出花开花落的韵味。 （2 2）课件出示：）课件出示： 我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。 想象画面。 生：我仿佛看见绿茵茵的草地上，花朵点点，就像星星
8、从天空坠落。 看图片（草地上的鲜花盛开） ，直观感受。 读出美的感受。男女生比赛读，用朗读把我们带到画面中去。 （3 3）课件出示：）课件出示： 我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。 “诸元素”指什么？ 生：四季，即春、夏、秋、冬。 你是怎样理解这句话的？ 生：这句话把花比作“诸元素之女” ，写出了花在冬天孕育，春天开放，夏天成长，秋天 凋零的过程。 指名读，读出花的四季变化。 （4 4）课件出示：）课件出示： 我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。 这句话告诉了我们什么？ 生：这句话写了花的功用，可以作为表达情意的礼物，也可以作为
9、婚礼的装饰，也还可以 作为葬礼的祭献。 联系生活实际，说说花的用处。 展示图片（花适用的不同场景及用处） ，引导学生感知花的作用。 分小组比赛读，读出自己的感受。 4.4.齐读第一部分，教师小结。齐读第一部分，教师小结。 这部分写花是大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕 及生者赠予死者最后的祭献，讲述了花的成长、芬芳以及凋谢。 （二）联系背景，读懂诗情。（二）联系背景，读懂诗情。 学生阅读课文第二部分，边读边想象作者描写的花的形象，然后说一说哪一个形象最 能打动自己。 1.1.课件出示：课件出示： 我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕
10、大无 朋的独眼向我凝视。 （1）“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋的独眼”各指什么？（“千万颗亮晶晶的眼 睛”指夜空中的星星，“硕大无朋的独眼”指太阳。 ） （2）这样写有什么好处？（运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地表现出昼夜更替的 自然变化。 ） 2.2.课件出示：课件出示： 我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。 （1）从这句话 中你读懂了什么？ （关键词：总是、心驰神往、从不也不） （2）你能概括一下花的精神吗？小组交流讨论。 （3）指名汇报。 （花的精神就是：向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏。 ） （4）读出花向往光明、积极向上的精神。 3.3.师生合作
11、，教师引读第二部分。师生合作，教师引读第二部分。 【设计意图】【设计意图】 本环节以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养学生的语文学习 能力。问题精而不多，很好地促进了学生对文本的思考。 四、总结全文，揭示主题四、总结全文，揭示主题 这首散文诗以花的口吻，讲述了花的成长、芬芳以及凋谢，展现了一幅生动的大自然 画卷，赞美了花积极乐观的态度和追求光明、 “从不顾影自怜，也不孤芳自赏”的精神。 【设计意图】【设计意图】 通过总结全文，使学生对文本要表达的主题有了较深刻的认识，在此基础上揭示文章 的主题就是水到渠成的事了。 五、表达运用，拓展延伸五、表达运用，拓展延伸 1 1找出阅读链
12、接找出阅读链接杨柳与水莲杨柳与水莲中想象奇特的地方。中想象奇特的地方。 2.2.以以“_之歌之歌”为题（如为题（如“小草之歌小草之歌”“”“白云之歌白云之歌”“”“春风之歌春风之歌”等） ，仿写一首等） ，仿写一首 散文诗。散文诗。 3.3.拓展阅读浪之歌 雨拓展阅读浪之歌 雨之歌之歌 。 。 【设计意图】设计意图】 引导学生仿写散文诗，让学生学有所得，学有所用，实现从课内向课外延伸。 1.1.品读中感悟花的形象。品读中感悟花的形象。这是一篇很适合朗读的文章。在纪伯伦的笔下，花有生命， 有灵气，有个性，与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着 理性的光辉，给人以启迪。教学
13、中我主要以“读”为主：听读想象，默读思考，朗读悟情， 品读欣赏。在读中引导学生去寻找“花”的形象，寻找人生的启迪。 2.2.讨论中体会花的精神。讨论中体会花的精神。我重视学生独特的情感体验，将课堂上大量的时间给予学生 去自主探究，小组讨论：花的精神是什么？然后让他们在合作交流中取长补短，分享智慧 成果，领悟到花的精神就是：向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏。 3.3.仿写中借鉴诗的语言。仿写中借鉴诗的语言。在学完这篇课文后，让学生以“之歌”为题，仿写一首散文 诗。学生习其言，悟其法，仿写他物，可谓是读写联动，相得益彰。 但教学中仍然存在缺陷，那就是没有充足的时间来落实仿写散文诗，只是提醒学生结 合生活实际，譬如小草、小花、秋风、冬雪等来写几句话。现在想想，应该让基础好的学 生小试牛刀，不能让学生觉得自我能力不够，就让他们失去锻炼的机会。毕竟有些能力并 不是与生俱来的，是在学与用的过程中锤炼出来的。
