1、 2323 * * 京剧趣谈 京剧趣谈 1.默读课文，理解课文内容，了解京剧的艺术特色。 2.通过自读自悟，体会表达的条理性与趣味性。借助语言文字展开想象，体会京剧的艺术 之美。 重点重点 通过自读自悟，体会表达的条理性与趣味性。 难点难点 借助语言文字展开想象，体会京剧的艺术之美。 1.1.生词教学生词教学 通过查阅资料、联系上下文、借助近义词、反义词等方法理解词语。如： “驰骋”可 出示相关图片加深印象； “唯恐”可借助近义词“恐怕”加以理解； “风雨不透” “无穷无 尽”可结合生活实际进行理解； “尴尬”可通过联系上下文理解，并由此体会马鞭的独特 作用。 2.2.阅读理解阅读理解 六年级
2、的学生已具备一定的质疑能力。 在默读课文后， 请学生提出对文本产生的疑问， 归纳学生提出的问题并引导学生自主思考：课文写了关于京剧的哪几种艺术特色？从哪些 地方可以看出京剧之趣、文本之趣？让学生在自主思考中披文入情，既学习了阅读理解的 方法，又品味了文字的魅力，还能更好地体会表达的趣味性。借助语言文字展开想象，是 本单元的重点学习内容。学生在此基础上进行朗读、表演，体会京剧的艺术之美。 3.3.兴趣培养兴趣培养 京剧虽为我国的国粹，但因社会发展的变化，许多小学生在此领域较为薄弱。学习本 文，通过了解京剧的艺术特色，使学生对京剧产生兴趣；学习作者的趣味表达，让学生体 会京剧的艺术之美。从而使学生
3、主动去了解京剧，观看京剧，爱上京剧。 1.1.预习提纲预习提纲 （1）通过查字典等方法理解“驰骋” “尴尬” “无穷无尽”等新词。 （2）收集有关京剧的资料。 （3）借助查阅的资料初步了解京剧。 2.2.多媒体课件多媒体课件 3.3.京剧表演视频京剧表演视频 1 课时。 一、激趣导入，初知京剧一、激趣导入，初知京剧 1.1.师：上课之前，我们先来看一段京剧表演。谈谈你发现了什么？师：上课之前，我们先来看一段京剧表演。谈谈你发现了什么？ 课件出示课件出示： 播放视频：京剧表演 50 秒 2.2.视频结束，学生交流。视频结束，学生交流。 师根据学生说的内容在黑板上画京剧人物简笔画。 （板书内容）
4、课件出示课件出示： 京剧人物 3.师：这些都是什么表演的行头？ 生答：京剧。 4.师： 除了同学们看到的这些， 京剧还有很多有趣的地方。 今天我们就在徐城北的带领下，除了同学们看到的这些， 京剧还有很多有趣的地方。 今天我们就在徐城北的带领下， 一睹京剧之趣。一睹京剧之趣。 板书课题：京剧趣谈 【设计意图】【设计意图】 爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。 ”要想让学生体会京剧之趣，就必须让学生对京 剧感兴趣。在导入中，我将本地三小的京剧表演视频展现在学生面前，从直观上，情感上 激发学生对京剧的兴趣，也为接下来的课堂表演做了铺垫。 二、初读课文，整体感知二、初读课文，整体感知 1.1.请学生默
5、读课文，通过借助资料等方法理解不懂的词请学生默读课文，通过借助资料等方法理解不懂的词语。语。 2.2.在默读的过程中，请学生概括文章每部分的内容，试着提出质疑。在默读的过程中，请学生概括文章每部分的内容，试着提出质疑。 【设计意图】【设计意图】 亚里士多德说： “思维自疑问和惊奇开始。 ”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱 力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，课堂上让学生乐于提问，可以 使他们自觉地在学中问，在问中学。 3.3.理解词语。理解词语。 （1）认识新词。 课件出示课件出示： 驰骋 尴尬 虚拟 唯恐 无穷无尽 风雨不透 （2）引导学生理解词语。 “驰骋” ：出示相关
6、图片加深印象； “唯恐” ：借助近义词“恐怕”加以理解； “风雨不透” “无穷无尽” ：结合生活实际进行理解； “尴尬” “虚拟” ：通过联系上下文体会词语的含义。 课件出示课件出示： 驰骋：骑马奔跑、奔驰。 尴尬：神色、态度不自然。形容处境困难，不好处理。 虚拟：不符合或不一定符合事实的虚拟的情况。 唯恐：唯独害怕（担心）只怕某一事物。 无穷无尽：穷，完。没有止境，没有限度。 风雨不透：风刮不进，雨水透不过。形容封闭或包围得十分紧密。 【设计意图】【设计意图】 授人以鱼不如授人以渔。引导学生用不同的方法理解词语，不仅复习了三年级运用多 种方法理解词语的教学内容，也让学生在日后的学习中，能够自
7、主理解、运用词语。 4.4.整体感知。整体感知。 （1）男生读马鞭部分，女生读亮相部分，师相机正音。 预设： “彻底”读作“ch d” ； “绱鞋底”读作“shng xi d” 。 （2 2）概括马鞭这部分的主要内容。）概括马鞭这部分的主要内容。 预设：预设：学生汇报。 马鞭介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用，以及它的独特魅力，同 时也介绍了京剧道具的妙处。 课件出示课件出示： 马鞭介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用，以及它的独特魅力， 同时也介绍了京剧中道具的妙处。 （3）概括亮相这部分的主要内容。 预设：预设：学生汇报。 课件出示课件出示： 亮相介绍了京剧中“亮
8、相”这一艺术表现形式的特点以及它的独特魅力。 5.5.交流提问。交流提问。 过渡：过渡：通过同学们的交流，我们知道了这篇课文介绍的就是“马鞭”和“亮相”这两种艺 术表现形式的特点与独特魅力。对于课文的整体内容我们有了初步了解，大家对课文内容 有哪些疑问呢？ 预设：预设： 生答： （1）京剧向来给人严肃的感觉，为什么题目叫作“趣谈”？ （2）马鞭有什么独特的地方？ （3）京剧里有杂技，那是不是就和杂技一样了呢？ （提示：在第三环节中随文解决学生提出的问题） 6.6.师总结。师总结。 这些问题都值得我们去探讨，其中有位同学讲到了课题中的一个“趣”字，那我们赶 紧进入课文，看看都有哪些有趣的地方。
9、（板书“趣” ） （板书内容） 课件出示课件出示： 【设计意图】【设计意图】 语文新课标强调指出“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内 容、明确主旨的作用” 。本文由两个小标题组成，分别介绍了“马鞭”和“亮相”这两个 艺术表现形式的特点。教学中，先引导学生概括每部分内容，而后由教师总结出课文内容， 将由部分到整体的学习方法于无形中教予学生。 三、析词入心，三品京剧之趣三、析词入心，三品京剧之趣 （一）探讨“趣谈” 。（一）探讨“趣谈” 。 1.1.生快速浏览课文，思考：你读出了哪些“趣”？生快速浏览课文，思考：你读出了哪些“趣”？ 2.2.生交流。生交流。 预设：预设： 生：
10、道具有趣；京剧的表演非常有趣。 （提示：师可引导学生回忆导入中的京剧表演，从而想到“表演之趣” ） （板书内容） 【设计意图】【设计意图】 文章介绍的是京剧的表演形式。京剧，是一门综合性很强、博大精深而又充满美感的 舞台艺术，学生们平时接触很少，对于很多专业术语更是无从谈起，也不明白这种艺术形 式的美学内涵。加之这篇文章的作者徐城北先生是著名的京剧理论家、戏曲研究员，对京 剧颇有研究，其文笔不仅老练，对于艺术的阐释也能通俗幽默、深入浅出。因此，教师引 导学生从题眼中的“趣”入手，将文章的“趣”剖析在眼前。如此，拉近了学生与文本间 的距离，也让学生对文章更感兴趣。 （二）品悟“道具之趣” ，体验
11、“表演之趣”（二）品悟“道具之趣” ，体验“表演之趣” 。 1.1.过渡：同学们总结得可真有趣，原来这就是题目中写的“趣谈” 。可你是从哪里看出这过渡：同学们总结得可真有趣，原来这就是题目中写的“趣谈” 。可你是从哪里看出这 些“趣”的呢？在文中划出相关的语句，并将你的想法写在旁边。些“趣”的呢？在文中划出相关的语句，并将你的想法写在旁边。 2.2.学生交流。学生交流。 A.A.预设：预设：生汇报交流内容之一（课件出示句子） 课件出示课件出示： 京剧继承、发展了中国传统戏曲的表现手法，终于战胜了这种尴尬用一根小小的 马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮。 生：我觉得这个句子很有趣，一根马鞭有这
12、么大的作用，将问题彻底解决了，还解决得非 常漂亮。 （1）你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么？ “马鞭”的出现不仅完全解决了骑马没办法在舞台上表现的尴尬，而且极具艺术的美感， 这种表演方式十分符合中国的美学。 （2） “马鞭”这种表现形式有什么作用？又具有怎样的魅力呢？ （提示：引导学生结合前文内容进行分析） （作用：巨大的马匹被整个省略，但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来。 ） （魅力：同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂； 可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。马鞭本身具备一种装饰的美，而且不 同人物在使用马鞭时，也各自形成了一套约定俗
13、成的方法。 ） （3）老师拿出准备好的道具马鞭，在课堂上手持马鞭表演，演绎“上马”和“骑马”的 动作。 （4）请学生上台模仿老师的表演进行展示。 （提示：当学生用京剧道具马鞭来表演“上马”和“骑马”的动作时，可以让学生一边回 忆老师刚刚的表演，一边用说明性的语言概括动作的过程，一边拿着马鞭进行模仿表演。 这个过程需要学生运用一连串准确的动作，如“牵” “抚” “按” “蹬” “跨” “扬”等，把 语文因素和京剧因素有机地结合起来。 ） 【设计意图】【设计意图】 京剧趣谈中有关马鞭使用的内容糅合着京剧艺术。对于“马鞭” ，学生了解甚少， 在讲到“马鞭”时，教师拿出早已准备好的道具马鞭进行表演，使
14、该艺术在学生表演过程 中得到了很好的体现，并且“趣”味十足，极大地调动了学生的积极性，欢笑声此起彼伏。 B.B.预设：预设：生汇报交流内容之二（课件出示句子） 课件出示课件出示： 京剧一般是不把饭碗搬上舞台的，一旦真用，那就得“狠狠做戏” 。 预设：预设： （1） “做戏” “狠狠”是什么意思？ （ “做戏”是“表演”之意，而“狠狠”写出了表演的到位， “狠狠做戏”就是尽力地展现 京剧表演艺术的魅力。 ） （2）你从中读出了什么？ 作者用通俗幽默的语言展示了京剧的独特艺术。 （3）再一次读“马鞭”这一部分的内容，体会京剧道具的“趣” ，感受这一独特的表演形 式。 C.C.预设：预设：生汇报交流
15、内容之三（课件出示句子） 课件出示课件出示： 双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！ 预设：预设：这句话通过三次“对着”这个词语的运用，把舞台上这种面面相觑的趣味性表现了 出来，同时又用了“定身术”这个术语让读者不由自主地想到武艺高强之人点穴定身，瞬 间能在脑海中呈现形象化的画面，使人觉得趣在其中。 （1）圈出语句中的“对着” ，并想象画面。 （三次“对着” ，让人看到了舞台上这种面面相觑的趣味性；又用了“定身术”这个术语 让我们不由自主地想到武侠片中武艺高强之人点穴定身，有趣极了。 ） （2）师小结：通过有趣的文字我们看到了有趣的画面，这真是艺术的魅力。 （
16、板书内容） 课件出示课件出示： 【设计意图】【设计意图】 “借助语言文字展开想象，体会艺术之美”是本单元的教学目标之一。教师通过对 三个“对着”的指明，引导学生展开想象，在脑海中呈现出一幅有趣的画面，使学生体会 到艺术之美。D.预设：生汇报交流内容之四（课件出示句子） 课件出示课件出示： 一方被打败，跑下去了。可胜利一方不紧追，反而留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵 器（刀或枪）耍了个风雨不透。 预设：预设： “抡”起胳膊已经表现一种勇力了， “抡圆”比“抡”起胳膊还要勇猛。 “耍”表面 上是随意玩玩的，可是背后却是武艺高强的表现。演员手中的棍棒刀枪被耍起来，似乎形 成了一堵密不透风的墙，这速度，
17、这力量，这技巧，简直是绝了！ （1）体会“抡圆” “耍” “密不透风” 。 （ “抡圆”体现了胜利方的勇猛， “耍”看似玩玩，实则是武艺高强的表现，这力量和技巧 仿佛形成了一堵密不透风的墙。 ） （2）请学生表演“抡圆胳膊”等动作。 （预设：学生表演精湛，演出了胜利方的英雄气概。 ） 【设计意图】【设计意图】 作者的用词别具匠心，他的文字功底高深熟稔，同时，表达无一不体现出语言的趣味 性。教师在教学本文时，紧抓一个“趣”字，体会“文字之趣” ，体验“表演之趣” ，如此， 方能让学生对京剧产生兴趣。 四、升华入情，四叹京剧之趣四、升华入情，四叹京剧之趣 1.师：这堂课，我们学习了“马鞭”和“亮相
18、”这两种京剧表现形式，你还知道哪些有关 京剧的知识呢？ 生结合课前资料的收集，自由交流。 预设：预设： 生：我知道京剧唢呐； 生：我知道京剧表演的四种艺术手法:唱、念、做、打，也是京剧表演四项基本功； 生：我知道京剧脸谱的色彩非常丰富,主色一般象征某个人物的品质,性格,气度； （可让学生自由发挥，师无需加以干涉，让学生交流准备好的资料。 ） 2.2.课后作业。课后作业。 请同学们课后看看京剧，和同学交流自己的发现。 【设计意图】【设计意图】 文本是“趣谈” ，教师要“趣教” ，这样才是一种相互呼应，才是一种一举两得。因为 孩子们的日常认知与这种艺术形式比较遥远，语文课堂可以通过这一类文章，尤其
19、是通过 语言的因素让学生去了解京剧文化，拉近其与传统文化之间的距离，这可以说是一种实现 双赢的有效尝试。 京剧趣谈介绍了我国京剧艺术中的“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式，作 者徐城北用通俗幽默的语言将这些奥秘娓娓道来，不仅介绍了关于京剧的知识，也流露了 作者对于京剧的喜爱和对传统文化的自豪感。但对于六年级的学生来说，京剧相对比较陌 生，所以，我紧抓一个“趣”字进行教学： 1.1.多种方式“激趣” 。多种方式“激趣” 。布卢姆说过“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣” 。在课堂 导入部分，我尝试播放了一段本地小学生表演的七律赞京剧说唱脸谱片段，因为 很多同学看过现场的表演，还有比较深刻的印象
20、。再次播放这个视频，可以很快让学生拉 近与京剧的关系，从而激发学生学习文本的兴趣。 在说到“马鞭”这种实在道具时，为了激发学生的感知，让学生亲身体验京剧道具， 我拿出了事先准备好的道具“马鞭” ，并且在课堂上表演了手持马鞭演绎“上马”和“骑 马”的动作。当学生们看到老师亲自演绎京剧动作，课堂气氛顿时再次活跃了起来，对京 剧的喜爱之火也就慢慢燃起。 2.2.赏析文本“品趣” 。赏析文本“品趣” 。从文本来看，之所以叫“趣谈” ，是因为作者通俗幽默的语言和 文本原生价值中的京剧元素。如果说，通俗幽默的文本语言更加能体现语文要素，那么， 文本原生价值的京剧元素中的“趣”就可以通过教师在文本中的读、赏
21、、演、模等环节表 现出来。这是不是就是语文教材的教学价值呢？ 3.3.课堂模仿 “演趣” 。课堂模仿 “演趣” 。“凡富于创造性的人必敏于模仿， 凡不善于模仿的人决不能创造。 ” 课堂表演无疑是学生最欢呼雀跃的环节。 “马鞭”的教学中，我通过表演让课堂充满活力， 同时，我还请学生模仿表演，体会“马鞭”的独特艺术。当然，这种表演不是单纯的为演 而演，在教学设计上，完全可以很好地渗透进语文教学因素。比如，当学生用京剧道具马 鞭来表演“上马”和“骑马”的动作时，可以让学生一边回忆老师刚刚的表演，一边用说 明性的语言概括动作的过程，一边拿着马鞭类文链接进行模仿表演。这个过程需要学生运 用一连串准确的动作，如“牵” “抚” “按” “蹬” “跨” “扬”等，把语文因素和京剧因素 有机地结合起来。
