1、2013年年“创新杯创新杯”教师信息化教学设计和说课大教师信息化教学设计和说课大 赛赛 牛顿运动定律牛顿运动定律 教法与学法教法与学法 教材分析、学情分析教材分析、学情分析 教学目标及重难点教学目标及重难点 1 教学反思教学反思 教学过程教学过程 2 5 4 3 教材简介教材简介 书名：物理书名：物理 （通用类）（通用类） 出版社：高等教育出版出版社：高等教育出版 社。社。 适用范围：中职类学生适用范围：中职类学生。 教材分析教材分析 章节简介章节简介 内容：牛顿运动定律。内容：牛顿运动定律。 地位与作用：整个力学地位与作用：整个力学 的重点，是学好力学的的重点，是学好力学的 奠基石。奠基石。
2、 课时：课时：2 2个课时。个课时。 2 1 3 5 4 学生基础薄弱但对实验充满兴趣学生基础薄弱但对实验充满兴趣 a 缺乏社会经验但勇于探索敢于实践缺乏社会经验但勇于探索敢于实践 学生求知欲强对操作技能掌握很快学生求知欲强对操作技能掌握很快 b c 学情分析学情分析 1 教学目标教学目标 培养学生创造性思维培养学生创造性思维 品质，拥有敢于质疑、品质，拥有敢于质疑、 坚持真理的精神。坚持真理的精神。 利用牛一解释现象，利用牛一解释现象， 运用牛二进行计算。运用牛二进行计算。 知识目标 能力目标 理解牛顿第一定律，理解牛顿第一定律， 掌握牛顿第二定律掌握牛顿第二定律。 情感目标 2 1 3 5
3、 4 重点难点重点难点 2 重点重点 定性的归纳出加速度与外力和质定性的归纳出加速度与外力和质 量之间的关系。量之间的关系。 转变学生转变学生“力是维持物体运力是维持物体运 动的原因动的原因”的前概念。的前概念。 难点 演示法演示法 科学探究课科学探究课 讨论法讨论法 教法与学法教法与学法 教学策略教学策略 实验法实验法 2 1 3 5 4 学法学法 知识、能力知识、能力 3 教学过程教学过程 2 1 3 5 4 做 思 导导 三步走 定量分析拓展新知定量分析拓展新知 创设情境点拨指导创设情境点拨指导 巩固知识得以应用巩固知识得以应用 创设情境点拨指导创设情境点拨指导 1 1 指明方向 2 2
4、 自主探究 3 3 教师点拨 在课前预习环节，学生结合上节课内 容设计出了本节课实验，因此对新课内容 并丌陌生，教师只需在课上引导学生观察 实验中各参数变化即可。 一、指明方向： 学 生 展 示 自 行 动 手 设 计 的 实 验 教师评价： 首先对学生善于钻研的学习态度给予肯定，再 次指出其实验优缺点。 优点：在于体现了学生的创新精神，以及该实 验能够从一定程度上体现出拉力大小和加速度之间 的关系； 缺点：在于丌能定量的将拉力和加速度的线性 关系予以说明，而且当拉力丌变考虑加速度不质量 之间关系的时候此实验丌容易操作。 为了更好的将牛顿第二定律直观展现，我们还 是采用斜面小车实验。 思考提示
5、： 1 1、小车被拉动时钩码所受重力恒定，加 速度大小不小车质量有何关系？ 2 2、小车质量恒定，钩码带给小车的拉力 大小不加速度之间有何关系？ 二、自主探究。二、自主探究。 教师评价完毕后学生开始按思考提示利用教师评价完毕后学生开始按思考提示利用 斜面小车道具自行设计实验，教师参与其中进斜面小车道具自行设计实验，教师参与其中进 行指导，对错误方向及时纠正。行指导，对错误方向及时纠正。 1 1 指明方向 2 2 自主探究 3 3 教师点拨 创设情境点拨指导创设情境点拨指导 质量恒定，拉力越大小车的质量恒定，拉力越大小车的 加速度越大；拉力恒定，质量越加速度越大；拉力恒定，质量越 大小车加速度越
6、小。大小车加速度越小。 小车的“加速度”方向与小车的“加速度”方向与 拉力方向一致。拉力方向一致。 完 善 结 论 学生分组讨论后给出结论 教师首先要求各小组学生之间根据实验中表现教师首先要求各小组学生之间根据实验中表现 进行自我评价，其次进行组内互评，最后教师评价进行自我评价，其次进行组内互评，最后教师评价 等打分环节。等打分环节。 定量关系： 1) 1) m m一定，aFaF 2) 2) F F一定， a1/ma1/m a= F/ma= F/m 或 F=ma F=ma 当物体受到多个力时，式中的F F应为合外力。 故F F合= =mama 质量是1kg的物体产生1m/s2的加速度 的力为1
7、N，即1N1kg m/s2. 牛顿第二定律牛顿第二定律物体的加速度与物体的质量物体的加速度与物体的质量 成反比，与物体受到的外力成正比。加速度方成反比，与物体受到的外力成正比。加速度方 向与合外力方向一致。向与合外力方向一致。 三、教师点拨三、教师点拨 创设情境点拨指导创设情境点拨指导 1 1 指明方向 2 2 自主探究 3 3 教师点拨 教师演示实验（一）教师演示实验（一） 拉力不变，质量与加速度的关系拉力不变，质量与加速度的关系 学生可以清晰看到小车在拉力丌变的前提下， 质量越大的时候加速度越小，学生随后提出疑问， 如果质量恒定，拉力的大小不加速大小之间的关系 如何体现呢，接下来的实验就来
8、解释这个问题。 教师演示实验（二）教师演示实验（二） 质量不变，拉力与加速度之间的关系质量不变，拉力与加速度之间的关系 教学过程教学过程 做 思 导导 三步走 定量分析拓展新知定量分析拓展新知 创设情境点拨指导创设情境点拨指导 巩固知识得以应用巩固知识得以应用 四四 上面我们了解上面我们了解 了在受力情况下物了在受力情况下物 体时如何运动的，体时如何运动的， 那不受力的时候物那不受力的时候物 体的运动状态是怎体的运动状态是怎 样的呢？完全理想样的呢？完全理想 的情况是难以实现的情况是难以实现 的，但是我们可以的，但是我们可以 在某些特定环境下在某些特定环境下 做近似的实验。做近似的实验。 定量
9、分析拓展新知定量分析拓展新知 教师演示实验（三）教师演示实验（三） 理论联系实际，生活中的惯性实验。理论联系实际，生活中的惯性实验。 强调“一切”表明这条规律强调“一切”表明这条规律 的普遍适用性，没有例外，的普遍适用性，没有例外， 不符合这条规律的物体是不符合这条规律的物体是 不存在的。不存在的。 “不受外力”是本定律成立“不受外力”是本定律成立 的条件，这是一种理想状况，的条件，这是一种理想状况， 它也包含物体在各个方向上它也包含物体在各个方向上 受力平衡的情况。受力平衡的情况。 “总保持”指物体在不受外“总保持”指物体在不受外 力时，只有保持静止或匀速力时，只有保持静止或匀速 直线运动两
10、种可能，要改变直线运动两种可能，要改变 这种状态，物体必须受力的这种状态，物体必须受力的 作用。作用。 牛顿第一定律：牛顿第一定律： 一切物体在没一切物体在没 受到外力作用受到外力作用 的时候，总保的时候，总保 持匀速直线运持匀速直线运 动状态或静止动状态或静止 状态。直到有状态。直到有 外力迫使它改外力迫使它改 变这种运动状变这种运动状 态为止态为止。 定量分析拓展新知定量分析拓展新知 如何用牛顿第二定律表达式解释如何用牛顿第二定律表达式解释 牛顿第一定律现象？牛顿第一定律现象？ 因此，力是因此，力是改变改变物体运动状态物体运动状态 的原因，而不是的原因，而不是维持维持物体运动物体运动 状态
11、的原因。状态的原因。 F=ma当当F=0时时a也为也为0 物体合外力为物体合外力为0，加速度也为，加速度也为0，说明没有加，说明没有加 速度的存在，物体保持原来的运动状态速度的存在，物体保持原来的运动状态 物体合外力不为物体合外力不为0，加速度也不为，加速度也不为0，物物 体有加速度存在，运动状态发生变化体有加速度存在，运动状态发生变化 教学过程教学过程 做 思 导导 三步走 定量分析拓展新知定量分析拓展新知 创设情境点拨指导创设情境点拨指导 巩固知识得以应用巩固知识得以应用 四四 课堂练习：课堂练习： 一个静止在水平面上的物体，质量是一个静止在水平面上的物体，质量是2kg，在，在6.4N的水
12、平拉力作用的水平拉力作用 下沿水平面向右运动，物体与水平地面间的滑动摩擦力为下沿水平面向右运动，物体与水平地面间的滑动摩擦力为4.2N。求物体。求物体 的加速度是多少。的加速度是多少。 先受力分析求出合力，再用牛顿第二定律求出加速度，最后用运动学先受力分析求出合力，再用牛顿第二定律求出加速度，最后用运动学 公式求解。公式求解。 由牛顿第二定律：由牛顿第二定律：Ff= ma a= f G N F 2 6.4 4.2 1.1 / 2 f F F m s m - - = 牛顿运动定律牛顿运动定律 一、牛顿第二定律一、牛顿第二定律 牛顿第二定律牛顿第二定律 加速度加速度 二、牛顿第一定律二、牛顿第一定
13、律 牛顿第一定律牛顿第一定律 与合外力成正比与合外力成正比 与质量成反比与质量成反比 方向与合外力方向一致方向与合外力方向一致 惯性惯性 直到有外力迫使它改变直到有外力迫使它改变 保持静止状态保持静止状态 保持匀速直线运动状态保持匀速直线运动状态 板书设计板书设计 （辅助板书）（辅助板书） 组组 别别 得分得分 总总 分分 一 5 5 4 3 3 20 二 3 4 3 3 4 17 三 5 3 3 4 3 18 四 5 4 4 1 5 19 五 3 4 4 4 4 19 六 5 1 5 4 15 布置作业：布置作业： 搜集在生活遇到的与牛顿第一、二定律搜集在生活遇到的与牛顿第一、二定律 有关的
14、内容（小组合作）。有关的内容（小组合作）。 有力就有加速度，那么，在生产生活中你能有力就有加速度，那么，在生产生活中你能 移动一根木头，却不能推动一箱木材。这是移动一根木头，却不能推动一箱木材。这是 否与牛顿第二定律相矛盾，为什么？否与牛顿第二定律相矛盾，为什么？ 成功之处成功之处 不足之处不足之处 培养了善于思考培养了善于思考 解决问题的能力解决问题的能力 教师点拨教师点拨 教法改变教法改变 分组实验分组实验 便于理解便于理解 知识难点知识难点 激发学生激发学生 学习兴趣学习兴趣 突显学生突显学生 主体地位主体地位 个别学生个别学生 不够活跃不够活跃 分组时充分考虑分组时充分考虑 学生的活跃程度学生的活跃程度 改进方式改进方式 教学反思教学反思 2 1 3 5 4 学 生 学 生
