1、 关注教学中的情感态度 情感是世界上最美丽的花朵。因为有情，世界才更美丽。教学活动虽以传递 认知信息为主要任务，但由于其对象的特殊性，离不开人固有的情感因素。在传 统的教学中， 由于教师更多地关注知识的传授与练习， 忽视和压抑了学生的情感， 致使相当一部分学生产生了厌学情绪。人们已经普遍认识到，情感体验是认知活 动的动力系统，承担着学习的定向、维持和调节等任务。学生只有具备良好的情 感态度，才能在创新精神和实践能力等方面得到发展。那么，在一年级教学中如 何关注学生的情感态度呢？ 一、营造平等、真诚、幽默的教学氛围 小学生的情绪状态具有很大的情境性，且不稳定，因此，教师要努力营造平 等、真诚和幽
2、默的教学氛围，使学生受到积极的情感影响。平等，即教师要真正 尊重学生的人格，相信学生的潜能。就像陶行知先生在儿歌中写的那样： “人人 都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，你比小孩还要小。 ”真诚，即 教师发自内心地关心、帮助和鼓励学生，学生真切地感受到教师的温暖，内心充 满感激，进而产生强大的学习动力。幽默，即教师善于抓住课堂中可以产生笑料 的元素， 机智地表现在教学语言或动作中， 使学生在紧张的思维活动中会心一笑， 情绪得到有效的调节。因而，教师在教学中常态的教学表情应该自然而亲切，举 手投足之间都体现对学生的关切和信赖。 二、创设现实的学习情境 数学教学需要紧密联系学生的实际，从学
3、生的已有知识经验出发。因而，教 师要善于发掘生活中与数学学习相关的素材，让学生在已有的知识经验基础上， 逐步认识新的数学知识，积累新的数学活动经验。例如，教学“认钟表”时，考 虑到时间是比较抽象的概念，小学生较难建立正确的时间概念，因而我在初步认 识钟表时便创造现实的学习情境，让每个学生都带一个钟或表来到教室，教学时 先让学生看一看钟面上有些什么，与同伴进行交流；然后随意地拨一拨钟表，与 同伴交流有什么发现；最后再说一说，认识钟面上的整时吗？怎么认的？几时半 呢？学生自由地活动和交流，即使说错了也无需批评。这样的教学，学生不知不 觉从游戏式的活动进入到对数学知识的学习，觉得数学是有趣的，并不很难学。 三、促使学生享受成功的快乐 我对小学生而言，让他们感到成功应该是教学的重要原则。苏霍姆林斯基早 就说过， 在人的心灵深处， 总有一种根深蒂固的需要， 那就是希望自己是发现者、 研究者和探索者。教学“7 的分与合”时，在基本练习结束之后，我注意设置了 与学生生活相联系的实际问题，以促使学生获得成功的体验。妈妈给你 7 元钱， 你想买些零食，也想买些学习用品。可能怎样买？学生纷纷开动脑筋：6 元买笔 记本，1 元买棒棒糖；5 元买削笔刀，2 元买饼干学生积极运用 7 的分与合 进行有序地思考，都觉得我能行。 总之，只有读懂学生的情感世界，才能更好地激发学生的情感动力。
