1、 教教科科版版五年级五年级科学科学上册上册第第一一单元单元 教学目标细目表教学目标细目表 （教学目标分解、教学设计建议、教案及教学效果检测）（教学目标分解、教学设计建议、教案及教学效果检测） 一、一、 教学目标分解教学目标分解 教育科学出版社五教育科学出版社五年级上册年级上册科科学学第一单元生物与环境 （第一单元生物与环境 （8 8 课时）教学目标双课时）教学目标双向细目表向细目表 学习内容 学习水平 检测方法 识 记 理 解 操 作 比 较 运 用 兴 趣 a b c d e 1、 种子 发芽 实验 （一） 知道 种子 发芽 需要 一定 的条 件 种子发芽需要 光、温度、水。 经 历 种 子
2、 发 芽实验的全过程， 用对比实验的方 法观察、 记录影响 种子发芽的条件； 按要求制订自己 的实验计划。 养成对实验观察 的兴趣。 2、 种子 发芽 实验 （二） 知 道 绿 豆 种 子 发 芽 需 要 水 和 适 宜 的 温 度。 知道绿豆种子发 芽需要水和适宜 的温度。 学 习 整 理 收 集到的数据， 依据 数据得出科学的 结论。 认识到对比实验、 严格控制实验、 重 复实验的重要性。 渗透 中华人民共 和国种子法 3、 观 察绿 豆芽 的生 长 植 物 的 生 长 需 要 合 适 的 环 境 知道植物种子发 芽需要水、空气、 适宜的温度 设计绿豆芽生长 需要阳光的实验， 用对比实验的
3、方 条件。 当 环 境 改 变 的 时候， 植 物 具 有 一 定 的 适 应 环 境 的 能力。 法观察、 记录影响 植物生长的条件。 了解到生物的形 态结构、 生活习性 同它们的生活环 境是相适应的。 4、蚯 蚓的 选择 了 解 动 物 生 活 需 要 一 定 的 环 境 条 件。 了解动物生活需 要一定的环境条 件， 掌握对比实验 的方法。 知道蚯蚓喜欢生 活在阴暗、 潮湿的 环境里。 5、食 物链 和食 物网 研 究 动 植 物 之 间 的 食 物 关系， 认 识 食 物 链 和 食 物 网。 能书写完整的食 物链。 认识食物链和食 物网。 能分析食物 链中各个角色在 整个生态系统中
4、所起的作用。 6、做 一个 生态 瓶 认识 池塘 生态 系统 组成 及作 用 认识生物在一定 区域内相互影响、 相互依存， 会形成 一个生态群落。 根据设计方案及 实际条件制作生 态瓶， 并坚持对生 态瓶进行管理和 观察。 ( (说明：说明：1.1.“学习水平”中，识记、理解、运用为课程标准的基本要求，其他“学习水平”中，识记、理解、运用为课程标准的基本要求，其他 “操作、比较、兴趣”课根据学科特点来设计。“操作、比较、兴趣”课根据学科特点来设计。 2.2.检测方法主要题型：检测方法主要题型：a a 填空，填空，b b 判断，判断，c c 选择，选择，d d 操作，操作，e e 解决问题）解决
5、问题） 二、教学设计建议 （一） 、关于教材分析与处理 在前面的科学学习活动中，学生们已经对生物体的基本特征进行了观察、 认识和研究，本单元是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境（包括生 物环境和非生物环境）之间的关系。在研究生物与环境关系的时候，他们会发 现：各种生物依赖于有生命和没有生命的环境，它们的行为与所处的环境有关， 所有的生物也都会引起它们所生存环境的变化。学生们在探索生物与环境关系 的过程中，会进一步巩固他们对生物的已有认识，形成对生物的积极态度，并 了解生物与环境的相互作用。 7、改 变生 态瓶 小组 合作 设计 实验 研究 改变 生态 瓶中 的条 件产 生的 影响 减少水
6、引起生态 群落的变化。 增加动物、 植物会 引起生态群落的 变化。 8、 维护 生态 平衡 认识 到维 护生 态平 衡的 重要 性 分析草原生态系 统中鹰、 兔、 草食 物链之间的相互 关系。 分析沙尘暴产生 的原因 意识到保护生态 平衡的重要性 五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、简单实 验等。在本单元中，他们将通过研究生物与环境的关系，掌握对比实验的探究 技能，加强运用数据对实验现象进行分析、解释的能力。在研究生物与环境关 系的同时，他们还将学习使用图式（包括肢解图式和箭头关系图式等） 。此外， 在本单元中，他们还将面临几次较长时间的观察，这些都将促进学生们过程与 方
7、法技能的形成，更加有效地开展过程与方法活动 本单元学习的内容主要有：种子发芽试验（一） 、 （二） ，观察绿豆芽的生 长，蚯蚓的选择，食物链和食物网，做一个生态瓶，改变生态瓶及维护生态平 衡八个教学活动。 从内容上分为三个部分：通过“绿豆芽的发芽和生长” “蚯蚓的选择“”研 究生物的生存和非生物环境的关系。第二部分引导学生观察分析生态群落中生 物群落之间的食物链和食物网，并通过对生态瓶的制作、观察，探究生态群落 中生物与生物、生物与非生物、相互依存的关系。第三部分内容，是把以上认 识拓展到自然界，通过典型事例的分析，认识到保护大自然、维护生态平衡的 重要性。对于五年级的学生们来说，这将是一个有
8、趣的单元。他们将通过研究 植物对环境的需要、动物对环境的需要，生物之间的相互依存、相互作用的研 究，建立起初步的生物与环境关系的认识。 本单元所涉及到的科学概念有：1、植物对环境有基本的需要。如空气、水、 空间等。2、动物对环境有基本的需要。如空气、水、空间和食物等。3、植物 和动物都会对它们需要的环境进行选择。不同的生物对环境都有着自己所特有 的需求。如光照强度、水分多少、食物种类等。4、植物与动物、动物与动物之 间有着非常复杂的关系。如食物关系等。5、生物与生物之间是相互依存，相互 影响的。6、在一定范围内的生物必须和平共处，生态平衡受到破坏，生物的生 存就会受到威胁。 本单元科学发展的具
9、体目标。它包括：1 观察，2 提出问题，3 预测，4 制定 计划，5 实验操作。 本单元的教学难点： 包括： 对比实验 （1、 2、 3 课） ， 制作生态瓶 （第 6 课） 对比实验的处理：确定一个研究条件。在实验中确保只有这个条件有变化而 其他条件没有变化。设置实验组与对照组。注意收集实验证据，用事实来说话。 制作生态瓶的处理：重视建造生态瓶的准备工作。讨论建造方案要详细，为操 作做准备。严格按照制定的方案进行操作。注意持续的观察活动，收集实验证 据。教学中应注意以下几点： 1、充分利用空闲时间，认真学习科学课程标准、科学教材，认真钻研科学 教法学法。 2、结合所教班级、所教学生的具体情况
10、，尽可能在课堂上创设一个民主、 和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的 教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。 3、充分利用好学校的科学实验室，尽可能的去科学实验室上课，做到“精 讲多练” ，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。 4、注重学生课外的拓展研究，不应只停留在课堂教学内，要将学生带出教 室，到大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课堂延伸扩展到活动课程， 扩展到家庭和社会。 （二） 、关于教学设计的建议 1、种子发芽实验（一） 在本单元学习之前，学生已有种植凤仙花的经验，对植物生长的基本条件 也有所了解，但对于
11、种子的发芽条件进行过研究的学生并不多。哪些是必要的 条件，哪些是可要可不要的条件，他们多数没有做过科学的研究。所以这节课 就从熟悉的绿豆发芽所需条件实验开始研究。在本课中，学生要学习提出问题、 根据所要研究的问题控制实验条件、设计实验、动手做实验、观察记录这几个 过程。学生将第一次接触对比实验，改变条件和控制条件对于很多学生来说是 一个难点。在学生讨论实验时，要提示他们注意实验的公平性。学生还要交流 实验设计，交流的目的是为了吸取别人的长处，改进自己的不足，完善、调整 自己的实验计划。教学内容分为三部分。第一部分：提出实验要解决的两个问 题，这两个问题是：“种子发芽需要哪些条件？”“改变其中的
12、一个条件，可能会 有什么结果？教科书接着提出“改变其中的一个条件， 可能会有什么结果？”让学 生做出思考和猜测。不同的猜测会引起矛盾冲突，在这样的情境下，激发学生 用实验来验证他们的猜测，科学探究活动就开始了。第二部分：设计种子发芽 实验。教科书通过卡通人物对话提示，“首先要选择一个研究问题！”“只能改变 一个条件哟！”接下来列举了改变水条件实验的例子。 “实验计划”中列的五条是设计实验、 制订实验计划内容的五个方面。 教科书说明， 在种子发芽需要的条件中，光、温度、水这三个条件适合进行实验研究，可以 选择其中的一个设计实验。如果有学生提出想对空气的条件进行研究，也应充 分给予鼓励。第三部分：
13、种子的发芽实验。首先要请学生观察种子发芽前的状 况，并把它们画下来，用词汇描述它们。然后配备实验装置，教科书上的图表 达了配备实验装置的过程。 2、 种子发芽实验（二） 学生们将要经历整理分析实验结果，用实验数据说明问题的过程。这是一 个很重要的过程，是完整的过程与方法过程中十分重要的一个阶段。另外，学 生在整理自己实验数据的基础上，还要与做同一类实验的其他同学交流。在这 个过程中，学生将会发现不是所有的种子都会发芽，有些种子不发芽可能是由 于外界条件不具备，也有可能是由于种子本身的原因。由于每个学生只研究了 一个问题，还有一些问题是别人研究的，所以对于自己没有研究的问题就需要 倾听别人的汇报
14、了。另外，学生还将经历种植绿豆芽、照料绿豆芽的过程。这 个活动的设计将引发学生去发现新的问题，经历提出问题、根据所要研究的问 题控制实验条件、设计实验、动手做实验、观察记录、整理分析实验结果、用 实验数据说明问题的科学研究过程。 3、观察绿豆芽的生长 在这一课中，学生将先来对绿豆芽的生长进行观察。细心的学生会发现，并 不是种到土壤中的绿豆芽都长得一样好。这就意味着学生又将经历一个提出问 题，设计实验，动手做实验，观察记录，整理分析实验结果，用实验数据说明 问题的过程。另外，学生将要研究一个比较“特殊”的实验绿豆芽生长对 水的需求。这个实验目的在于让学生体会植物在适应环境方面的能力。然后分 析自
15、然界植物在适应环境方面的例子，进一步建立生物的形态构造、生活习性 与环境之间的联系。 学生们经历的活动将为他们进一步发展对生命的认识奠定基础。因此，需 要教师克服困难，积极为学生创设探究生物与环境关系的机会，并引导他们不 断提出新的、有价值的问题，以促进探究活动逐步深入下去。 4、蚯蚓的选择 在这节课中，学生通将过对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件。学生 将经历两个实验。第一个实验是把蚯蚓放入半边明半边暗的纸盒里，观察蚯蚓 往哪边爬。在这个实验中，盒子里的温度、湿度条件都一样， 只有光的条件不一样。第二个实验是把蚯蚓放在干土和湿土之间，观察蚯 蚓往哪边爬。在这个实验中，只有土的干湿条件不同，
16、其他条件都相同。通过 以上两个实验，学生可以发现蚯蚓需要黑暗、潮湿的环境。 5、食物链和食物网 学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学 研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深 度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验 生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制 约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的 条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物 之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点，需 要经历一系列有结构
17、的活动。本课将侧重研究生物体与生物体之间的关系，初 步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。 学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系， 认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。 6、做一个生态瓶 本课是前一课的继续，进一步研究生物与环境之间的关系，认识生物与生 物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可 能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件。到目前为止，学生已经了解了一 些生物与生物之间存在的食物关系，在这一课中，学生将通过简单的方案设计 来研究生态群落。 做生态瓶对于学生来说是一个很有趣，也
18、很有意义的活动。学生将通过自 己的观察、思考给生物营造一个“家” 。在这个过程中，有的“家”可能适于生 物生活，有的可能不行，这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的表现， 最后可能会影响到整个生物群落的生存。学生从这个活动中会体会到，生物与 生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。 7、改变生态瓶 学生做了生态瓶，生态瓶中各种生物生活得好坏，现在已经可以观察到了。 在这个时候，可能每个小组的学生都希望自己这个小组的生态瓶中，生物都生 活得好。由于各小组的情况不一样，生态瓶不可能都做得很好，在这里提出如 何让我们生态瓶中的生物生活得更好，可以说是恰逢其时的。这一课也是学生 初次研究生态平衡的
19、活动。学生通过前面的研究，可能对生物与环境之间的关 系，已经有了一些理解，但还缺乏实际的感受。比如生物和生物之间，生物和 非生物之间恰当的数量比例等。本课将让学生来研究这些问题，通过本课的活 动学生将对生物与环境之间的关系，生物与生物之间是相互依存、相互作用和 相互制约的，一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件有 一个更深入的认识。在本课中学生的观察和讨论是很重要的，特别是对影响生 态瓶中动植物生长的原因进行分析，还要注意教科书上的卡通图给出的一些方 向性的暗示。希望教师在这方面要注意引导。 8、维护生态平衡 到这课为止，学生已经建立了食物链、食物网、生态群落的概念，初步感 受
20、了生态平衡的意义。这一课学生将把研究的视角推广到真实的大自然中，具 体分析草原生态系统失衡的原因，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变 后生态平衡状态的变化，进而建立生态系统的概念。 从“花丛”到“生态瓶” ，再到“沙尘暴” ，从小生态和模拟生态扩展到大自 然真正的生态环境，通过扩展生物与环境之间关系的认识，学生们加深了对人 类生活环境的认识，认识到地球是人类的栖息地，进一步增强了保护地球环境 的意识。教科书首先强调了自然界的生态系统是一个和谐的整体，需要很长时 间才能形成，其中任何一个环节受到了破坏，生态系统都可能会失去平衡。后 面选择了两个典型事例来展开教学。本课的整体目的是让学生认识到
21、生态系统 平衡发展是十分不易的，人类的很多行为正在破坏大自然的生态平衡。 三、三、 教学设计教学设计 第一单元第一单元 生物与环境教学设计生物与环境教学设计 1 1、 种子发芽实验（一） 教学设计、 种子发芽实验（一） 教学设计 教学内容：教学内容： 1、种子发芽实验（一） 教科书第 14 页。 教学目标教学目标 科学概念： 种子发芽需要一定的条件。 过程与方法： 经历种子发芽实验的全过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽 的条件；按要求制订自己的实验计划。 情感、态度、价值观： 养成对实验观察的兴趣。 教学重难点教学重难点 重点：学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的
22、条 件。 难点：能根据要求设计出自己的实验计划。 评价任务评价任务 1.对种子发芽的条件进行大胆猜想。 2.根据自己的猜想选择适合研究的问题进行实验设计。 教学准备教学准备 为每个学生准备： 一个放大镜、 4 颗绿豆种子、 两个干净的塑料种植盒 （杯） 、 四张标签、一个塑料勺、一块纸巾。 为每组准备：一个盛有潮湿土壤的桶、两支滴管、一些水。 为全班准备：一个废物桶、大头针或剪刀、纸巾。 特别提示：教师自己需要先种些绿豆种子，待它们发芽后，要做第三课中 绿豆芽生长对水的需求的实验（可以做两至三组，也可以保证每小组都有） 。在 一个盘子里铺上几层吸水纸，把 5 粒刚发芽的绿豆并排放在吸水纸上，保
23、持吸 水纸一端湿润。 这个实验的结果学生要在第三课课上观察，所以要提前做准备。 教学过程教学过程 一、讨论种子发芽的条件 1.谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发芽需 要哪些条件呢？ 2.学生自由讨论，教师摘要板书。 （预设：要种到土里获得养料，需要浇水， 需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。这时候教师不要给予取舍，保留学 生的各种观点。 ） 3.进一步引导（拿起一颗绿豆种子） ：这是一颗完好的绿豆种子，如果要让 它发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽的必须 条件呢？（说明：从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针 对性，而且更合理，
24、因为不同种子需要的条件是有些区别的。 ） 4.大家的意见不一样，该怎么办？看来我们必须通过实验来判别了。 二、设计种子发芽实验 1.该怎样用实验来证明呢？大家说说要注意什么？（制订周密的实验计划， 只能改变一个条件等。 ） 2.为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究，而 且在研究之前要设计好实验方案。 3.学生自由选择研究内容，及时进行统计。 （水组，光组，温度组，土壤组 等，可在此适当排除不适合课堂研究的内容。 ） 4.以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。 （1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？ （2）你们预测结果会是怎样的？ （3）你们的研究中，改变了什么
25、条件？ （4）哪些条件是没有改变的？ （5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？ （6）在实验研究过程中还应该注意什么？ 5.分发实验计划单，学生完成自己的实验方案设计，教师巡回指导，鼓励 选择相同条件的同学互相交流。 三、阅读书 4 面种子发芽实验内容 1.进一步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆的大 小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入 2-3 颗绿豆，为什么要垫纸巾等。 2.教师提供表格，共同讨论如何进行记录。 四、布置实践作业和下节课内容提示 1.鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。 2.下节课将对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验计划单和实
26、验 记录表，将对认真完成实验的同学加星评价。 3.有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片，尝试撰写 研究报告。 2 2、 种子发芽实验（、 种子发芽实验（二二） 教学设计） 教学设计 教学内容：教学内容： 2、种子发芽实验（二） 教科书第 56 页。 教学目标教学目标 科学概念： 绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。 过程与方法： 学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。 情感、态度、价值观： 二、 认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。 三、三、 向学生渗透中华人民共和国种子法向学生渗透中华人民共和国种子法 教学重难点教学重难点 重点：通过实验知道绿豆种子发芽需要水
27、和适宜的温度。 难点：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。 评价任务评价任务 1.小组合作整理分析本组实验信息。 2.积极交流实验信息，分析绿豆种子发芽需要的条件。 教学准备教学准备 为每个学生准备：一个放大镜 教学过程教学过程 一、交流实验中的发现，同时渗透中华人民共和国种子法中华人民共和国种子法 我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？为了保证种子 正常发芽，防止假冒、伪劣种子坑农、害农，我国还制定了一部相关的法律， 这部法律是中华人民共和国种子法中华人民共和国种子法 。其中：。其中： 第一条第一条 为了保护和合理利用种子资源，规范品种选育和种子生产、经营、为了保护和
28、合理利用种子资源，规范品种选育和种子生产、经营、 使用行为，维护品种选育者和种子生产者、经营者、使用者的合法权益，提高使用行为，维护品种选育者和种子生产者、经营者、使用者的合法权益，提高 种子质量水平，推动种子产业化，促进种植业和林业的发展制定本法种子质量水平，推动种子产业化，促进种植业和林业的发展制定本法。 第四十六条第四十六条 禁止生产、经禁止生产、经营假、劣种子。 、 、 、 、 、 、营假、劣种子。 、 、 、 、 、 、 二、整理分析实验信息 1.教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。 2.分析实验信息。 （1）实验组和对照组的数据有什么不同？ （2）从实验数
29、据中我们可以得出结论吗？ （3）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？ 三、交流实验信息 1.认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。 2.和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数 据来解释实验结果的。 3.汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异议的 内容进行辨析。 4.小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。 四、种植绿豆芽 1.引导：想不想把发芽的绿豆继续种下去，直到成苗？ 2.确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一 段时间。 出示移至说明：把土壤填至花盆的 1/3 处，用工具把发芽的绿豆从种植盒 （杯）
30、中取出来，小心不要破坏了根。轻轻地疏松一下花盆里的土壤，把绿豆 芽放在花盆中间，将花盆中的土加至离花盆口两三厘米处，轻轻地压一下绿豆 芽周围的土壤。给花盆彻底浇水，直至水从排水孔流出来，然后把花盆放在阳 台上。 3.预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。 4.建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。 3 3、 观察绿豆芽的生长教学设计、 观察绿豆芽的生长教学设计 教学内容：教学内容： 3、观察绿豆芽的生长 教科书第 78 页。 教学目标教学目标 科学概念： 植物的生长需要合适的环境条件。当环境改变的时候，植物具有一定的适 应环境的能力。 过程与方法： 设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察
31、、记录影响植物 生长的条件。 情感、态度、价值观： 意识到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。 教学重难点教学重难点 重点：通过实验观察，了解植物的生长与环境有关；设计对比实验方案， 整理分析实验结果。 难点：在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。 评价任务评价任务 1.设计对比实验探究绿豆芽生长需要的条件。 2.观察不同植物的特征及其生活环境，意识到生物的形态结构、生活习性 同它们的生活环境是相适应的。 教学准备教学准备 为每个学生准备：放大镜。 为每组准备：绿豆芽生长对水的需求的实验（来自第一课的准备，也可以 为全班准备一至两组） 。 为全班准备：香蕉
32、、松树、仙人掌的图片。 教学过程教学过程 一、谈话导入 在前一节课的学习中，我们已经将发芽的绿豆移植到了土壤当中。通过近 几天的观察，现在你们种下去的绿豆芽生长情况怎么样？ 1.组织学生交流。 （1）说说自己种的绿豆芽长的怎么样？ （2）比较与其他同学种植的绿豆芽，存在什么不同？种的好的学生发表自 己种植的感受。 （3）聚焦差异：为什么会存在不同程度的差异，是什么因素影响了绿豆芽 的生长？怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？ 2.讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。 【设计意图：引导学生根据自己的观察来谈感受这样便于激发学生的学习 兴趣，并为下面的学习做好铺垫。 】 二、实验一：绿豆芽生长需要阳
33、光吗 1.师引导：我们在前面的教学中，通过实验，证明绿豆种子发芽不需要阳 光，那么绿豆芽的生长与阳光是否存在关联呢？接下来，我们来研究绿豆芽的 生长与阳光是否有关的实验计划。 2.该怎样来设计对比实验呢？ 重点指导： （1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？ （2）两组的绿豆芽需要一样多吗？ （3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？ 3.学生完成实验方案，交流。 4.（课前做好准备在本节课中交流）提供实验记录表，引导学生做好观察 记录。 （采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等） 重点关注：如何控制不变量。 5.得出结论：实验说明了什么？ 植物的生
34、长需要充足的阳光和适宜的温度。 【设计意图：引导学生通过设计的对比实验，讨论两组实验条件的异同， 在课前填好记录表，并在观察讨论的基础上得出结论。 】 三、实验二：绿豆芽生长对水的需求 1.拿出做好的绿豆芽让学生观察，提问“绿豆芽的根在生长过程中对水有 什么要的要求？ 2.拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍实验： 利用一张餐巾纸，对折之后画出其中心线。然后选择左边滴上水，右边不滴， 注意的是，尽可能不让水侵入到右边无水区，要求滴水的时候水量要少，用滴 管滴。然后将我们之前已将发芽的绿豆，取一株，将其根放在餐巾纸的中心线 上。保证其不翻到。然后利用几天的时间，观察根的生长
35、方向。并把结论写下 来。 3.讨论：这 5 粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种 子会产生怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？ 4.得出结论：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适 应环境的变化。 四、认识植物与环境之间的关系 1.出示香蕉树、松树、仙人掌实物图，师引导学生观察。 2.学生分组讨论。 （1）观察这三种植物的叶子有什么不同？ （2）这三种植物分别生活在什么地方？ （3）这三种植物的叶和它们生活的环境是否有联系？ 3.集体汇报交流。 香蕉树生活在降水丰富的热带地区，所以叶子非常阔大。 松树生长在降水相对较多的温带地区，所以叶子细长成针
36、形。 仙人掌生长在干旱的沙漠地区，所以叶子退化成了叶刺。 4.得出结论：环境能够影响植物，而植物会适应环境。 五、拓展延伸 你们还知道哪些植物适应环境的例子？ 1.白杨树生长在多风的北方地区，所以树干长得十分高大。 2.橘子树生长在温暖湿润、阳光充足的南方才能结出甘甜可口的果实。 3.莲藕为了适应水下环境，它的根（藕）为孔状，以防水流的冲刷，须根 很短，是适应水中水分充足的环境。不需要过多的水。 【设计意图：通过拓展延伸材料的介绍以扩大学生的知识面，进一步激发 学生热爱科学、探索科学的情感。 】 4 4、 蚯蚓的选择教学设计、 蚯蚓的选择教学设计 教学内容：教学内容： 4、 蚯蚓的选择 教科书
37、第 911 页。 教学目标教学目标 科学概念： 动物生活需要一定的环境条件。 过程与方法： 掌握对比实验的方法。 情感、态度、价值观： 体会自然事物是相互联系的。 教学重难点教学重难点 重点：通过完成自己设计的对比实验，了解蚯蚓喜欢的环境特点。 难点：在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。 评价任务评价任务 1.小组合作设计对比实验探究蚯蚓的生活环境。 2.通过查阅资料了解其他动物对环境的需求。 教学准备教学准备 为每组准备：长方形扁纸盒两个（可以让学生准备） 、黑布、塑料薄膜、玻 璃片、蚯蚓 15 条（可以让学生准备） 、干土、湿土。 为全班准备：企鹅、天鹅等的图片。
38、教学过程教学过程 一、猜谜导入 师：同学们，咱们首先来个幸运小抢答吧！根据这些提示，你猜猜它是什 么？ 1.它可以做药材，具有解毒、降血压等功效。消肿片、舒筋活络丸里面就 有它； 2.它可以做食品，我国的彝族、苗族，历来有用它招待客人的习俗； 3.它是一种常见的陆生环节动物，生活在土壤中，昼伏夜出，以腐败有机 物为食； 4.它把土壤翻得疏松，使水分和肥料容易进入而提高土壤的肥力，有利于 植物的生长； 5.很多国家成立了专门的养殖场，它们每天可处理垃圾 150 吨，被称为净 化环境的小卫士。 生： （蚯蚓） 。 师：是的，蚯蚓。 （板书：蚯蚓）同学们非常熟悉的小动物。 （出示蚯蚓图 片）你知道这
39、些小家伙，通常喜欢生活在怎样的环境下吗？ 二、对蚯蚓的生活环境进行猜想 生：它们喜欢在潮湿的地方。 （板书：潮湿） 师：你为什么这么认为？ 生：因为我常常在这样的地方挖到蚯蚓。 师：能根据生活经验来判断，真不错。 生：蚯蚓喜欢黑暗的地方，因为它总爱躲在土里。 （板书：黑暗） 师：真能干啊，说话有凭有据。 三、设计实验验证猜想 1.实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是明亮的环境。 师：同学们，咱们能不能在在课堂上设计出证明蚯蚓喜欢黑暗还是明亮的 对比实验来呢？别着急，为了你们的设计能够更加完整，咱们先在四人小组中 进行讨论。学生讨论。 （2-3 分钟） 师：有想法了，请你说说。 （预设：我们可以把蚯蚓放在一
40、个盒子里。一边 是黑暗的，一边是光亮的，放在中间，看蚯蚓往哪个方向爬。 ） 师：这个选家的方式不错。若往暗处爬，说明（蚯蚓喜欢黑暗的环境） ；若 往明处爬，说明（蚯蚓喜欢明亮的环境） 。其他同学，你们觉得这个实验中还有 什么要注意的地方吗？（预设 1：要 3 条以上的蚯蚓；蚯蚓在盒子里不好爬，可 以在盒子里放些纸） 师：同学们，考虑得真周到，说得很有理。老师问问这个实验只做一次行 不行？（预设：不行，要进行三次实验） 师：对，实验要强调可重复性。 （预设 2：没有同学回答。 ） 师：老师来问问，盒子中只放 1 条蚯蚓可以吗？（预设：不可以，也许这 条蚯蚓比较特别，喜欢的跟别人不一样） 师：是啊
41、，为了避免实验的偶然性，咱们应该多放几条蚯蚓。 师：再来问问，这个实验只做一次行不行？（预设：不行，要进行三次实 验）师：对，实验要强调可重复性。 2.实验二：蚯蚓喜欢潮湿还是干燥的环境。 师：有了第一个实验设计的基础，对于蚯蚓喜欢潮湿还是干燥的对比实验 我们又该怎样来设计呢？（预设：我们可以在空盒子的两边分别放上干燥和湿 润的土壤，然后在中间放上一些蚯蚓，看它们选择哪个家。 ） 师：同学们，这方案可行吗？（可行） 师：在进行这个实验的时候，我们在放好蚯蚓之后，要把盖子盖起来，让 蚯蚓在盒子里自己进行选择。 3.师：最后，让我们再来看一看实验的注意点。请你仔细阅读，并找出你 最想提醒大家的地方
42、。 在放蚯蚓时，要用筷子轻轻地夹起，并且要一条一条分散地放在盒子中 间，不要让它们聚集成一团，影响实验效果； 每一次选择，都要给予蚯蚓充分的时间（5 分钟） ； 实验中途不要打扰们它，以免影响他们的选择； 在蚯蚓每一次选择完成之后，要把它们放回中间，再重新进行第二次； 每个实验要重复进行 3 次； 别忘了记录下你们的实验结果。 学生仔细阅读。 四、学生实验 1.师：两个对比实验我们已经设计好了，接下来就到了大家进行实验验证 的环节了。老师请 1、3 大组的同学进行第一个实验，2、4 大组的同学进行第二 个实验。每完成一次实验，请邻近的两个小组进行一次互访，交换你们的实验 数据。没有计时工具的小
43、组，可以看后面的时钟进行计时。下面我们就来看看 蚯蚓是怎样选择的。 （完成板书：的选择）请材料员排队领取器材。 2.材料员领取器材，小组合作探究，教师巡视指导。 3.汇报。师：从大家的表情中，老师就知道你们肯定已经得到了满意的答 案。我先请一个小组上来跟我们分享一下实验结果。 4.师总结：从两个对比实验的数据中，我们可以得出蚯蚓喜欢潮湿和 黑暗的环境。 （它之所以这样选择，是因为蚯蚓是一种变温动物,生活在阴暗潮 湿、富含有机物的环境中，15-25对它们来说是最佳温度，土壤的含水量一 般在 60%以上为最佳湿度。 ） 五、其他动物与环境 1.师：蚯蚓会选择黑暗、潮湿的环境，其他动物对环境也会有所
44、选择吗？ 2.说说这些动物各自适应什么样的环境？（企鹅、天鹅、青蛙、大雁、狼 的图片） 3.大家都说得很好，让我们一起来看看这些动物是怎样适应环境的。 （PPT 出示，教师介绍。 ） 4.你能再说出几种动物适应环境的例子吗？ 5.总结：这么多的例子都可以说明动物喜欢生活在一定的环境里，不 同的动物对环境有不同的要求。 （板书：动物生活需要一定的环境） 6.师：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活， 否则它们将难以生存。所以，为了让动物有一个更好的生存环境，我们要注意 保护好我们的地球环境。 5 5、 食物链和食物网教学设计、 食物链和食物网教学设计 教学内容：教学内容： 5
45、、 食物链和食物网 教科书第 1213 页。 教学目标教学目标 科学概念： 蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法： 通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观： 形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 教学重难点教学重难点 重点：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。 难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联 的一个整体”的认识。 评价任务评价任务 1.能书写完整的食物链。 2.能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。 教学准备教学准备 为全班准备：蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟的图片。
46、教学过程教学过程 一、新课导入 1.教师讲述：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁， 一边欢快地歌唱。这时，忽然发生了一件奇怪的事，我们一起来看一看。 播放“螳螂捕蝉黄雀在后”的情景。 师：发生了什么事啊？大家都知道这个故事说的是哪个成语吗？ 2.谈话：在这个例子中，谁被谁吃了呢？（板书：大树 蝉 螳螂 黄雀） 3.师：我们可以用这样的形式来表示：大树蝉螳螂黄雀。分析食物 链中箭头指向的意义：谁被谁吃的关系及能量流动的方向。 4.师：它们一环扣一环，知道这是什么吗？（预设：食物链） 问：它们之间是靠什么联系起来的呀？ ppt 出示食物链的概念：生物之间像链环一样的食物关系，叫做
47、食物链。 二、探究食物链 1.师：我们来找一找身边的食物链，学校的花丛中有食物链吗？我们一起 来看一看花丛中有哪些生物？ 出示：蔷薇或小草、蚜虫、瓢虫、落叶、小鸟、蚯蚓图片。 师：花丛中有许多的生物，它们之间有没有像刚才学到的关系？ 2.游戏：谁吃谁。 请几个学生上台戴上印有不同生物图片的小头饰，来扮演各种生物，并迅 速找到“自己”喜爱的食物。看谁找得又快又准。 请下面的学生按上面学生的活动完成相应的食物链。 3.师：你们在这里找到了几条食物链？ （预设：两条：蔷薇或草蚜虫瓢虫鸟；落叶蚯蚓鸟） 师：这两条食物链有没有相同的地方? 分析引出生产者、消费者。 4.师：你还知道其他食物链吗？ 请学生写出 12 条食物链。 请几位同学上台展示，并且说出所写食物链的生产者和消费者。 5.出示错误的食物链（小鱼虾米大鱼；草鼠蛇鹰） ，师生共同分 析。 （目的：使学生掌握食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止； 巩固食物链谁被谁吃的顺序） 三、田野里的食物网 1.师：真棒，看来同学们真的是认识食物链了，如果老师给你们几种生物 让你写出一条食物链
