1、b p m fb p m f教学设计教学设计 一、谈话导入 我们已经认识了韵母家族的 6 个朋友（出示 a o e i u ） 。一起读 读，你们读得真准，能不能按字母顺序摆一摆，再按顺序读一读。你 们记得真清楚。 这节课我们一起到拼音王国里再认识四个声母家族的 朋友，你们愿意吗？ 二、学习“b p m f ”的音形 （一）学习“b”的音形。 1出示“b”的图。 （1）引导学生提问：图上的小朋友在干什么？ （2）问：这个字母念什么？学生试读“b” 。 （3）讲：听广播的“播”读得轻短些，发音时，把两片嘴闭合， 把气憋住，然后突然放开，让气流冲出双唇就是“b”的音。 （4）教师范读。 （5）学生
2、学读，体会发音方法。 （6）开火车读。 2学习“b”的形。 （1）引导学生提问：怎样记住“b”的形？或“b”与图中的哪 一部分很像？ （2）你们能编一个记忆“b”的小儿歌吗？ 拉开天线听广播“b b b” 。 右下半圆“b b b” 。 6 字“b” 。 3指导书写“b” 。 （1）讲：我们先认识一个字母基本笔画： “丨”上竖。 （2）请同学们观察书中字母“b”先写哪笔，再写哪笔，几笔写 成？占什么格？同桌同学互相说说。 （3）学生说笔顺、位置，教师范写，强调“b”的第一笔在上格 的三分之一处起笔到第三条线停笔。 （4）学生书空笔顺。 （5）学生在拼音本上抄字头。教师行间巡视，进行个别辅导。
3、纠正学生的写姿和执笔方法。对姿势正确的学生及时表扬鼓励。 （二）学习“p”的音形。 1出示“p”的图。 （1）学生提问：图上的小朋友在干什么？ （2）学生试读字母“p” 。 （3）讲：发“p”音时，双唇闭合，把气憋住，再突然放开，注 意 “p”比“b”的气流强，把气送出口外注意也要读得又轻又短。 （4）教师示范读。告诉学生“b”不送气， “p”送气。可以用一 页纸放在嘴前，看纸的颤动大小作区别。 （5）学生随读体会发音要领。 （6）发纸条，试验比较，区别发音。 （7）指名读。 2学习“p”的形。 （1）学生提问：字母“p”与图的哪一部分很像呢？ （2）谁愿意编儿歌记忆“p”的形呢？ 右上半圆“
4、p p p” 。 端起脸盆把水泼“p p p” 。 路灯“p” 。 3指导书写“p” 。 （1）认识基础笔画：下竖。 （2）请同学们观察书中“p”的书写，先写哪笔？再写哪笔？几 笔写成？占什么格？观察后同桌同学说一说？ （3）学生独立书写一个。 （4）教师选择一位同学书写的字母在投影上进行展示。 你认为哪笔写得好？哪笔写得不太好！ 教师范写强调第一笔竖从 第二条线起笔写竖，到第四条线上面一点停笔，然后再写右半圆。 （5）学生结合书中的范字进行对照比较，修改！ （6）学生再独立写一个。教师巡视，个别辅导。 （三）学习“m”的音形。 1出示“m”的图。 （1）问：图上的小朋友在干什么？你们做过摸人
5、游戏吗？ （2）这个字母怎么读？ （3）发“m”音时，双唇闭拢，把气堵住，气流从鼻子里出来， 声带有些颤动，教师示范读。 （4）学生练习读，体会发音方法。 （5）开火车读。 2学“m”的形。 （1）看图说说怎样记住“m”的形？ （2）编记忆小儿歌：两个门洞“m m m” 。 3指导书写“m” 。 （1）认识基本笔画：右弯竖。 （2）学生书空。 （3）请同学观察书中字母“m”的笔顺：先写哪笔、再写哪笔、 几笔写成、占什么格？ （4）教师范写，强调“m”占中格，注意左边和右边的门洞要 一样大。 （5）学生练习书写，教师巡视，个别辅导。 （6）展示书写好的，有进步的，激发学生学习的积极性。 （四）学
6、习“f”的音形。 1学习“f”的音。 （1）提问：从图上你知道了什么？ （2）借助“佛”的音读“f” 。教师范读讲发音要领。 （3）学生体会读。 2学习“f”的形。 （1）怎么记忆“f”的形呀！你们见过拐杖吗？ 教师出示拐杖，帮助记忆“f”的形。 （2）编记忆“f”的小儿歌： 爷爷拐杖“f f f” 。 一根拐棍“f f f” 。 3指导书写“f” 。 （1）认识基本笔画：右弯竖。 （2）观察书中“f”的笔顺，先写哪笔？再写哪笔？几笔写成？ 占什么格？同桌小伙伴互相说一说。 （3）教师范写。强调第一笔在上格的三分之一处起笔，写到中 格第三条线停笔，第二笔横写在第二条线下边略低一点的位置上。 （
7、4）学生练习书写，教师巡视，个别辅导。纠正学生的写姿和 执笔方法。 三、复习 今天我们又认识了四个声母家族的朋友， 它们分别是 “b p m f ” 。 同学们学习得可认真了！ 板书设计：板书设计： 【课后反思】课后反思】 成功之处：成功之处： 有机把学拼音与发展思维、丰富语言相结合，努力体现语文学习 综合性的特点。 1.刚入学新生的口语表达能力不够规范，以具体形象思维为主。 在教学上教师充分借用直观形象插图，使学生接触感性材料，启 发他们看图说话，自编顺口溜，初步对拼音字母形状、发音都有自己 的理解，学生的形象思维得到培养；还启发学生想一想：你还有更好 的办法吗？学生的求异思维也得到培养， 把抽象符号具体化、 形象化。 2.借助图创设情境，组织学生想象，训练他们说完整的话。如： 启发学生利用声母“f”构图进行情节组词、说话。用“佛”组词（大 佛） ，目的是让学生想说、敢说，发散学生思维，提高语言表达能力。 3.根据低年级学生年龄特点，半节课后学生感到疲劳、纪律有松 散，这时教师把拼音融入活动与游戏中，提高巩固音形目的。把抽象 符号与学生的语言积累、生活体验融为一体，在愉悦轻松的氛围中受 到情感的熏陶。 不足之处：不足之处：由于刚接触声母与韵母的拼读，所以，在拼读能力训 练方面还不够，不能一味的领读，而要培养学生自己认读和拼读的能 力，以及借助汉语拼音认读汉字，纠正方言。
