1、高中语文整本书阅读教学与评价高中语文整本书阅读教学与评价 策略探索策略探索 XX市教师进修学院 李XX 一、整本书阅读一、整本书阅读之课标教材解读之课标教材解读 新课标、新教材将整本书阅读上升到课程和教学的层面。新课标、新教材将整本书阅读上升到课程和教学的层面。 （一）课标要求（一）课标要求 学习任务群学习任务群1 1“整本书阅读与研讨”“整本书阅读与研讨” 本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整 本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养
2、成良 好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义 先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。 1.学习目标与内容学习目标与内容 （1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己 阀读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读阀读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读 目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，目的，综合运用精读、略读与浏览的方法
3、阅读整本书，读懂文本， 把握文本丰富的内涵和精髓。把握文本丰富的内涵和精髓。 （2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把通读全书，整体把 握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、 语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精 彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关 系，感受、欣赏人物形象系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体
4、会小说的主探究人物的精神世界，体会小说的主 旨，研究小说的艺术价值。旨，研究小说的艺术价值。 （3）在指定范在指定范围围内选择阅读一部学术著作。内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画通读全书，勾画圈圈 点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要； 把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料， 了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本 书的语言特点和论述逻辑。书的语言特点和论述逻辑。
5、 （4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索索作者信息、作品作者信息、作品 背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。 （5）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦悦，从作品中，从作品中 汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生 观和价值观。用自己的语言观和价值观。用自己的语言撰撰写全书梗概或提要、读书笔记与作写全书梗概或提要、读书笔记与作 品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。品评介，通过口
6、头、书面形式或其他媒介与他人分享。 2、教学提示、教学提示 本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。 本任务群在必修阶段安排本任务群在必修阶段安排1学分，学分，18课时。应完成一部长课时。应完成一部长 篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书 的阅读经验与方法。在选择性必修和选修阶段要运用这些的阅读经验与方法。在选择性必修和选修阶段要运用这些 经验与方法阅读经验与方法阅读相关作品相关作品，不专门安排学分。，不专门安排学分。 相关作品：相关作品：课程标准附录课程标准附录2 2
7、关于课内外读物的建议关于课内外读物的建议 其他其他1717个学习任务群的学习材料也都可以选用“整本书”个学习任务群的学习材料也都可以选用“整本书” 必修课程（必修课程（8 8学分）学分） 选择性必修（选择性必修（6 6学分）学分） 选修（选修（0 0- -6 6学分）学分） 整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨（1 1学分）、学分）、当代文化参与当代文化参与（0.50.5学分）、学分）、跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流（0.50.5学分）学分） 在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中 语言积累、梳理与探究语言积累、梳理与探究（1
8、 1） 语言积累、梳理与探究语言积累、梳理与探究（1 1） 汉字汉语专题研讨（汉字汉语专题研讨（2 2） 中华中华传统文化经典研习传统文化经典研习（2 2） 中华中华传统文化专题研讨传统文化专题研讨（2 2） 文学阅读与写作文学阅读与写作（2.52.5） 中国革命传统作品研习（中国革命传统作品研习（0.50.5） 中国革命传统作品研讨（中国革命传统作品研讨（2 2） 思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达（1.51.5） 中国中国现当代作家作品研习现当代作家作品研习（0.50.5） 中国中国现当代作家作品专题研讨现当代作家作品专题研讨（2 2） 实用性阅读与交流实用性阅读与交流（1 1） 外国作家作
9、品研习外国作家作品研习（1 1） 跨文化专题研讨跨文化专题研讨（2 2） 科学文化论著研习科学文化论著研习（1 1） 学术论著专题研讨学术论著专题研讨（2 2） （二）教材编排（二）教材编排 1 1、总体安排、总体安排 必修必修2 2册（学分）册（学分）+ +选择性必修选择性必修3 3册（学分），共册（学分），共2828个单个单 元，其中必修元，其中必修1616个单元，覆盖个单元，覆盖7 7个学习任务群；选择性必修个学习任务群；选择性必修1212 个单元，覆盖个单元，覆盖6+36+3个任务群；个任务群； 每单元每单元0.5 0.5 学分，一般来说用学分，一般来说用9 9课时完成；课时完成； 整
10、本书阅读在必修教材中安排两个单元，共整本书阅读在必修教材中安排两个单元，共1818学时完成。学时完成。 必修上册必修上册 必修下册必修下册 第一单元第一单元 文学阅读与写作（一）文学阅读与写作（一） 思辨性阅读与表达（二）思辨性阅读与表达（二） 第二单元第二单元 实用性阅读与交流（一）实用性阅读与交流（一） 文学阅读与写作（四）文学阅读与写作（四） 第三单元第三单元 文学阅读与写作（二）文学阅读与写作（二） 实用性阅读与交流（二）实用性阅读与交流（二） 第四单元第四单元 当代文化参与当代文化参与 跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流 第五单元第五单元 整本书阅读（一）整本书阅读（一） 实用性阅读与
11、交流（三）实用性阅读与交流（三） 第六单元第六单元 思辨性阅读与表达（一）思辨性阅读与表达（一） 文学阅读与写作（五）文学阅读与写作（五） 第七单元第七单元 文学阅读与写作（三）文学阅读与写作（三） 整本书阅读（二）整本书阅读（二） 第八单元第八单元 语言积累、梳理与探究（一）语言积累、梳理与探究（一） 思辨性阅读与表达（三）思辨性阅读与表达（三） 围 绕 学 习 任 务 群 和 人 文 主 题 两 条 线 索 进 行 组 织 单 元 遵循立德树人教育的根本要求，教材以新时代高中学生应 具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精 神主线，按照“整体规划，有机渗透，自然融合”的基本思
12、路， 分解成若干人文主题人文主题，作为单元组合的重要依据，自然融入 社会主义核心价值观教育，发挥语文课程独特的育人价值。 必修上册必修上册 必修下册必修下册 第一单元第一单元 青春激扬 中华文明之光 第二单元第二单元 劳动光荣 良知与悲悯 第三单元第三单元 生命的诗意 探索与发现 第四单元第四单元 我们的家园 媒介素养 第五单元第五单元 乡土的中国 抱负与使命 第六单元第六单元 学习之道 观察与批判 第七单元第七单元 自然情怀 不朽的红楼 第八单元第八单元 语言家园 责任与担当 整本书阅读单元，以阅读为核心整本书阅读单元，以阅读为核心 ，以任务为引领，以任务为引领， 但更多指向建构经验，养成习
13、惯，形成适合自己的读但更多指向建构经验，养成习惯，形成适合自己的读 书方法。包括的主要栏目有：书方法。包括的主要栏目有：单元导语、导入语、阅单元导语、导入语、阅 读指导和学习任务读指导和学习任务。 单元导语单元导语：提纲挈领地阐述该书的重要价值 和社会影响，提示阅读策略和阅读重点， 目 的是让学生在较高站位上认识阅读整本书的 重要意义。 导入语导入语：简要介绍名著的基本情况、主要 内容，或提示必要的写作背景，旨在激发学 生的阅读兴趣，引发阅读期待。 2、单元栏目设计及教学要求 阅读指导阅读指导：从学生实际阅读可能遇到的困难出发， 提供阅读方法和阅读策略的指导。不仅关注本书特殊的 阅读方法，同时
14、兼顾一类书的阅读解决方案，以期收到 学以致用，举一反三之效。 学习任务学习任务：依据名著的思想内容和艺术特点，设计富有启发性、 形式多样的学习任务，构成前后关联的结构化的语文实践活动系列， 以引导学生自主阅读品味名著，深入探究，建构阅读整本书的方法 和经验，提升阅读鉴赏能力。 高中名著导读必读书目：高中名著导读必读书目： 书名书名 必修一必修一 论语论语大卫大卫科波菲尔科波菲尔 必修二必修二 家巴黎圣母院家巴黎圣母院 必修三必修三 红楼梦高老头红楼梦高老头 必修四必修四 莎士比亚戏剧莎士比亚戏剧 谈美谈美 必修五必修五 三国演义堂吉诃德三国演义堂吉诃德 中国小说欣中国小说欣 赏赏 历史与英雄历
15、史与英雄 1.三国演义三国演义.水浒传水浒传 谈神说鬼寄幽怀谈神说鬼寄幽怀 3.聊斋志异聊斋志异 人情与世态人情与世态 4.“三言”“三言”5.红楼梦红楼梦 从士林到官场从士林到官场 6.儒林外史儒林外史 7.官场现形记官场现形记 家族的记忆家族的记忆 8.家家 9.白鹿原白鹿原 女性的女性的 声音声音 10.呼兰河传呼兰河传 11.长恨歌长恨歌 情系乡土情系乡土 12.小二黑结婚小二黑结婚 13.平凡的世界平凡的世界 人在都市人在都市 14.子夜子夜 15.骆驼祥子骆驼祥子 烽火岁月烽火岁月 16.红旗谱红旗谱 17.红高粱红高粱 二、整本书阅读之教学策略探索 （一）整本书阅读教学的一般过程
16、（一）整本书阅读教学的一般过程 教师研读、制定方案、实施方案教师研读、制定方案、实施方案 （二）整本书阅读教学的基本形态（二）整本书阅读教学的基本形态 学生自学、小组探究、学生自学、小组探究、课堂教学课堂教学 （三）整本书阅读教学的基本课型（三）整本书阅读教学的基本课型 指导课、研讨课、展示课指导课、研讨课、展示课 方法指导课和策略建构课方法指导课和策略建构课 多方对比多方对比 整体把握整体把握红楼梦人物赏读方法指导课红楼梦人物赏读方法指导课 三国演义三国演义目录管窥阅读法目录管窥阅读法 堂吉诃德堂吉诃德序跋助读法序跋助读法 研讨课的三个主要方面研讨课的三个主要方面 梳理探究梳理探究 表达交流
17、表达交流 阅读鉴赏阅读鉴赏 研讨课研讨课 人生自是有情痴人生自是有情痴 红楼梦红楼梦之“宝黛爱情”主题阅读研讨会之“宝黛爱情”主题阅读研讨会 展示课的三个主要方面展示课的三个主要方面 成果梳理 成果展示 成果评析 （四）整本书阅读教学常用策略（四）整本书阅读教学常用策略 1 1、三题定位，思辨读写、三题定位，思辨读写 三题定三题定 位位 思辨性思辨性 阅读阅读 思辨性思辨性 写作写作 基本要素基本要素 （1 1）三题定位）三题定位 三题：母题、议题、问题三题：母题、议题、问题 定位：课程的方向与内容定位：课程的方向与内容 教学的框架与抓手教学的框架与抓手 母题：阅读的角度与范畴母题：阅读的角度
18、与范畴 母题是最基本的题旨范畴，内涵近似于题材或话题。一个母母题是最基本的题旨范畴，内涵近似于题材或话题。一个母 题往往不能穷尽一部作品的所有内涵。一个母题也可以涵纳题往往不能穷尽一部作品的所有内涵。一个母题也可以涵纳 众多的作品。确定母题的原则：众多的作品。确定母题的原则： 基于文本基于文本 学生本位学生本位 人生关怀人生关怀 经典名著中的人生智慧经典名著中的人生智慧 鲁滨逊漂流记鲁滨逊漂流记: :冒险与生存冒险与生存 西游记西游记: :成长与成功成长与成功 三国演义三国演义: :功名与道义功名与道义 红与黑红与黑: :野心与尊产野心与尊产 水游传水游传: :反叛与规训反叛与规训 哈姆雷特哈
19、姆雷特: :使命与命运使命与命运 悲惨世界悲惨世界: :苦难与罪恶苦难与罪恶 复活复活: :堕落与拯救堕落与拯救 俄狄浦斯王俄狄浦斯王: :命运与担当命运与担当 议题：课程的内容与结构议题：课程的内容与结构 议题，其内涵近似于“命题”，但它是“有待论证”的命题，即议题，其内涵近似于“命题”，但它是“有待论证”的命题，即 有待于分析、论证从而作出判断的命题。有待于分析、论证从而作出判断的命题。 将整本书内容议题化，以议题来组织教学内容，实现从文本内容将整本书内容议题化，以议题来组织教学内容，实现从文本内容 向教学内容的转化，这是思辨读写的基本策略。向教学内容的转化，这是思辨读写的基本策略。 在议
20、题的安排上，要考虑以下三个因素：在议题的安排上，要考虑以下三个因素： 体现母题逻体现母题逻 辑辑 尊重文本个尊重文本个 性性 形成认知结形成认知结 构构 体现母题逻辑体现母题逻辑 鲁滨逊漂流记鲁滨逊漂流记 母题：“冒险与生存”母题：“冒险与生存” 教学目标教学目标: : 理解“冒险”对于人类生存与个体生命的意义；理解“冒险”对于人类生存与个体生命的意义； 理解“理性精神”理解“理性精神” 在人类生存与发展中的价值；在人类生存与发展中的价值； 理解反思“理性精神”在构建生命意义中的作用。理解反思“理性精神”在构建生命意义中的作用。 议题：冒险动机议题：冒险动机 生存行动生存行动 冒险意义冒险意义
21、 尊重文本个性尊重文本个性 三国演义三国演义 母题：功名与道义母题：功名与道义 根据“人物分类与分析”的思路，围绕下列内容设定议题，就形根据“人物分类与分析”的思路，围绕下列内容设定议题，就形 成了一个以功名与道义为母题，以人物的分类研究为框架的内容。成了一个以功名与道义为母题，以人物的分类研究为框架的内容。 围绕不同的人物类型，设计一系列议题：围绕不同的人物类型，设计一系列议题： 主公系列、谋士系列、降将系列、帝王系列、战将系列主公系列、谋士系列、降将系列、帝王系列、战将系列 形成认知结构形成认知结构 议题及其关系，要有助于学生形成正确的认知结构。认知结构，议题及其关系，要有助于学生形成正确
22、的认知结构。认知结构， 即在长期的训练与生活实践中形成的即在长期的训练与生活实践中形成的推理模型推理模型，一旦形成，便会，一旦形成，便会 成为思考问题的前提性框架。在青少年时期形成合理而稳定的认成为思考问题的前提性框架。在青少年时期形成合理而稳定的认 知结构，对于人的认知发展与成长具有奠基性的意义。知结构，对于人的认知发展与成长具有奠基性的意义。 骆驼祥子骆驼祥子中祥子“堕落”的原因中祥子“堕落”的原因 问题：教学的抓手与动力问题：教学的抓手与动力 聚焦阅读中的重点与难点问题，以思辨读写来推动问题的解决。聚焦阅读中的重点与难点问题，以思辨读写来推动问题的解决。 问题在哪里问题在哪里 问题设计要
23、服从母题的理解与议题的辨析。问题设计要服从母题的理解与议题的辨析。 具有选择性、迷惑性、风险性的问题，才能驱动学生的思辨读写。具有选择性、迷惑性、风险性的问题，才能驱动学生的思辨读写。 问题类型问题类型 问题的追问问题的追问 鲁滨逊漂流记鲁滨逊漂流记：一个人，一座孤岛，：一个人，一座孤岛，2828年生存，何以可能？年生存，何以可能？ 勇敢、乐观等品质勇敢、乐观等品质 拥有的资源与工具拥有的资源与工具 生存能力生存能力. 资源与工具从何而来资源与工具从何而来 能力从何而来能力从何而来 多亏了那艘船多亏了那艘船 生存与冒险的经历生存与冒险的经历 判断力与胆识判断力与胆识 对生活与冒险的热情对生活与
24、冒险的热情 母题母题: : 冒险与生存冒险与生存 三国演义三国演义从母题到议题、问题从母题到议题、问题 母题：功名与道义母题：功名与道义 根据“人物分类与分析”的思路，围绕下列内容设定议题，就形根据“人物分类与分析”的思路，围绕下列内容设定议题，就形 成了一个以功名与道义为母题，以人物的分类研究为框架的内容。成了一个以功名与道义为母题，以人物的分类研究为框架的内容。 围绕不同的人物类型，设计一系列议题：围绕不同的人物类型，设计一系列议题： 主公系列、谋士系列、降将系列、帝王系列、战将系列主公系列、谋士系列、降将系列、帝王系列、战将系列 问题：问题：有人说曹操是“真小人”，刘备是“伪君子”，并提
25、出有人说曹操是“真小人”，刘备是“伪君子”，并提出 “宁要真小人，不要伪君子”的说法。你认可这个说法吗？请说“宁要真小人，不要伪君子”的说法。你认可这个说法吗？请说 出你的观点并分析之。出你的观点并分析之。 （2 2）思辨性阅读）思辨性阅读 批判性思维：理性的、反思性的思维，用来决定信念与行动。批判性思维：理性的、反思性的思维，用来决定信念与行动。 思辨性阅读（批判性阅读）：一种理性的、反思性的阅读，用来思辨性阅读（批判性阅读）：一种理性的、反思性的阅读，用来 获取知识、解决问题。获取知识、解决问题。 从具体阅读过程来看，思辨性阅读一般包括以下几个环节：从具体阅读过程来看，思辨性阅读一般包括以
26、下几个环节： 一是发现与界定问题。一是发现与界定问题。 二是分析与论证问题。二是分析与论证问题。 三是在评估与权衡的基础上作出合理断言。三是在评估与权衡的基础上作出合理断言。 （3 3）思辨性表达）思辨性表达 就是以分析论证为核心的说理性表达，这是思辨读写的重要组成就是以分析论证为核心的说理性表达，这是思辨读写的重要组成 部分。这里的表达，核心是写作，但也包括口头表达、活动性表部分。这里的表达，核心是写作，但也包括口头表达、活动性表 达及其也符号性表达。达及其也符号性表达。 即尝试着将阅读所得转化为表达资源，读以致“用”，让“用”即尝试着将阅读所得转化为表达资源，读以致“用”，让“用” 反作用
27、于读，此处的“用”不局限于写作，说话、交际和各种语反作用于读，此处的“用”不局限于写作，说话、交际和各种语 文实践活动，都在范围之内。文实践活动，都在范围之内。 思辨性写作强调基于事实的分析与论证，并在分析论证的基础上思辨性写作强调基于事实的分析与论证，并在分析论证的基础上 做出判断，这对于整本书阅读具有重要意义。做出判断，这对于整本书阅读具有重要意义。 文本是一个事实的世界，也是一个逻辑的世界，通过思辨性写作文本是一个事实的世界，也是一个逻辑的世界，通过思辨性写作 可以澄清文本的内涵，辨析作品的题旨，推动阅读向纵深发展。可以澄清文本的内涵，辨析作品的题旨，推动阅读向纵深发展。 在整本书阅读中
28、思辨性写作可以渗透在各个环节。在整本书阅读中思辨性写作可以渗透在各个环节。 鲁滨逊漂流记鲁滨逊漂流记中设计的中设计的表达任务表达任务 作为一个课程策略，其目的在于将阅读的过程转化成为思考、建作为一个课程策略，其目的在于将阅读的过程转化成为思考、建 构、发现的过程，让经典资源成为学生文化与精神成长的资源；构、发现的过程，让经典资源成为学生文化与精神成长的资源； 作为一个教学策略，通过基于问题解决的思辨读写，以读写推动作为一个教学策略，通过基于问题解决的思辨读写，以读写推动 思辨，以思辩推动读写，最终达成读经典、练读写、学思维的三思辨，以思辩推动读写，最终达成读经典、练读写、学思维的三 位一体的综
29、合效益。位一体的综合效益。 2.2.任务驱动任务驱动, ,专题教学专题教学 专题：在语文学科特定研究领域，基于核心阅读材料建构的、需专题：在语文学科特定研究领域，基于核心阅读材料建构的、需 要通过探究和合作去解决的个性化研究问题。要通过探究和合作去解决的个性化研究问题。对于具体的一次语对于具体的一次语 文专题教学来说，通常用核心阅读材料来命名。文专题教学来说，通常用核心阅读材料来命名。如如诗经诗经专题、专题、 呐喊呐喊专题等。专题等。 专题教学：以“专题”为统领，围绕语文学科特定研究领域下的专题教学：以“专题”为统领，围绕语文学科特定研究领域下的 核心阅读材料，指导学生建构并解决研究问题、撰写
30、完成研究论核心阅读材料，指导学生建构并解决研究问题、撰写完成研究论 文等学习成果的教学方式。文等学习成果的教学方式。 任务驱动：用学习任务驱动专题教学的整体安排，每个课段围绕任务驱动：用学习任务驱动专题教学的整体安排，每个课段围绕 一个关键的学习任务展开，这些任务彼此关联，层层递进，直至一个关键的学习任务展开，这些任务彼此关联，层层递进，直至 引导学生完成整本书阅读的目标。引导学生完成整本书阅读的目标。 课段：教学周期长，教师先预估一个教学周期，然后再把它逐次课段：教学周期长，教师先预估一个教学周期，然后再把它逐次 划分成若干教学阶段，称为课段。划分成若干教学阶段，称为课段。 专题教学的基本要
31、素专题教学的基本要素 设置任务设置任务 层层推进层层推进 反复阅读反复阅读 专题研究专题研究 学习总结学习总结 案例一：案例一：边城边城（内容贯通式整本书）（内容贯通式整本书） 课段一：章节题名课段一：章节题名 学习任务：学习任务：边城边城共共2121章，请为每章取一个名字，并说明理由。章，请为每章取一个名字，并说明理由。 注意每章的名字要具有概括（象征）性和文学性，尽量贴合小说注意每章的名字要具有概括（象征）性和文学性，尽量贴合小说 的语言风格，章的题名之间尽量体现关联性；如果有可能，可以的语言风格，章的题名之间尽量体现关联性；如果有可能，可以 自己在自己在2121个名字之间建立系统性，合起
32、来组成一首诗、词、曲。个名字之间建立系统性，合起来组成一首诗、词、曲。 课段二课段二: :故事再现故事再现 学习任务学习任务: :再次通读再次通读边城边城，准备一份，准备一份800800字左右的发言稿，在字左右的发言稿，在 5 5分钟之内向全班同学介绍分钟之内向全班同学介绍边城边城的故事梗概。故事讲述的视的故事梗概。故事讲述的视 角自定，可以用作者的全知视角，也可以用翠翠、祖父、傩送等角自定，可以用作者的全知视角，也可以用翠翠、祖父、傩送等 人物，甚至是小说中黄狗的视角。要求情节完整而有感染力。听人物，甚至是小说中黄狗的视角。要求情节完整而有感染力。听 者为讲述者打分并说明理由。者为讲述者打分
33、并说明理由。 课段三课段三: :环境赏析环境赏析 学习任务学习任务: :边城边城一边向读者讲述着翠翠、祖父的生涯和故事，一边向读者讲述着翠翠、祖父的生涯和故事， 一边描画着湘西边城的山水风物，两者巧妙地交织在一起，一边描画着湘西边城的山水风物，两者巧妙地交织在一起， 构构 筑了筑了边城边城独特的审美世界。请每个同学任选一处自然环境或独特的审美世界。请每个同学任选一处自然环境或 社会风情的描写，有感情地社会风情的描写，有感情地朗读朗读出来，并结合该章节和整本书的出来，并结合该章节和整本书的 内容来谈这段描写的内容来谈这段描写的意义和价值意义和价值。 课段四：三封书信课段四：三封书信。 学习任务：
34、从翠翠、傩送、天保、祖父、顺顺这五个人物中任选学习任务：从翠翠、傩送、天保、祖父、顺顺这五个人物中任选 一个人物，以他的口吻在一个人物，以他的口吻在不同的时间节点不同的时间节点给另外一个人物写三封给另外一个人物写三封 信，要求深入体会该人物在这个时间节点的内心世界以及对对方信，要求深入体会该人物在这个时间节点的内心世界以及对对方 的态度和诉求；书信内容要与小说中的故事情节紧密相连，语言的态度和诉求；书信内容要与小说中的故事情节紧密相连，语言 表达贴合人物的性格和身份，有感染力。表达贴合人物的性格和身份，有感染力。 课段五课段五: :专题探究专题探究 学习任务：在反复阅读边城的基础上，从情节、环
35、境、人物、主题、学习任务：在反复阅读边城的基础上，从情节、环境、人物、主题、 语言风格等任意一个方面，选定一个研究视角，提出一个研究选题，语言风格等任意一个方面，选定一个研究视角，提出一个研究选题， 查找若干研究文献，撰写一篇两千字左右的研究论文。论文主标题自查找若干研究文献，撰写一篇两千字左右的研究论文。论文主标题自 拟，可以加副标题，例如，如果你不完全同意某些文献的观点，副标拟，可以加副标题，例如，如果你不完全同意某些文献的观点，副标 题可以是：“与题可以是：“与 商榷”。要求：结合文本内容来谈，观点明商榷”。要求：结合文本内容来谈，观点明 确，论述深入，有真情实感。确，论述深入，有真情实
36、感。 课段六：学习总结课段六：学习总结 学习任务：请学生自愿结成五组，每组分别负责整理、筛选和编学习任务：请学生自愿结成五组，每组分别负责整理、筛选和编 辑学习任务一至五的学习成果，编选评价由师生共同完成，成果辑学习任务一至五的学习成果，编选评价由师生共同完成，成果 集印刷出来之后，组织学生反思自己在学习内容、学习方法、学集印刷出来之后，组织学生反思自己在学习内容、学习方法、学 习态度上的收获和不足，每人制作五分钟发言习态度上的收获和不足，每人制作五分钟发言PPTPPT，教师做总结。，教师做总结。 案例二：案例二：朝花夕拾朝花夕拾（篇章集合式整本书）（篇章集合式整本书） 课段一课段一: :制作
37、阅读地图。制作阅读地图。 学习任务：学习任务：创作背景图创作背景图。阅读。阅读朝花夕拾朝花夕拾的的小引小引，查阅鲁迅年表，查阅鲁迅年表 等文献材料，重点梳理鲁迅等文献材料，重点梳理鲁迅19261926年在工作生活等各方面的重大事件，用图年在工作生活等各方面的重大事件，用图 表的形式整理出来；根据每篇选文后面附录的创作日期，把该文纳入上面表的形式整理出来；根据每篇选文后面附录的创作日期，把该文纳入上面 的图表中，以形象地呈现文章的写作背景。的图表中，以形象地呈现文章的写作背景。生平经历图生平经历图。浏览。浏览朝花夕朝花夕 拾拾中的每一篇文章，按照时间线索把文章中写实的内容概括出来，并连中的每一篇
38、文章，按照时间线索把文章中写实的内容概括出来，并连 成一线，向同学介绍鲁迅童年和青少年时期的经历。成一线，向同学介绍鲁迅童年和青少年时期的经历。 课段二课段二: :单篇研读单篇研读 学习任务学习任务: :对你来说，对你来说，朝花夕拾朝花夕拾中哪篇文章最难懂中哪篇文章最难懂? ?请课代表组织学生请课代表组织学生 讨论，用投票表决的方式选出最难懂的三篇来。围绕这三篇文章，讨论，用投票表决的方式选出最难懂的三篇来。围绕这三篇文章，收集收集学学 生的疑难问题，分别生的疑难问题，分别整理整理出来。教师按照篇目顺序，借助学生的这些真实出来。教师按照篇目顺序，借助学生的这些真实 问题授课。在授课过程中教会学
39、生提出问题、表述问题、筛选问题、研究问题授课。在授课过程中教会学生提出问题、表述问题、筛选问题、研究 问题、解决问题等一系列问题、解决问题等一系列问题处置方法问题处置方法。学生完成这些具体任务之后，自。学生完成这些具体任务之后，自 拟题目，选择最感兴趣的问题，三篇文章各写一篇单篇专题研读的论文。拟题目，选择最感兴趣的问题，三篇文章各写一篇单篇专题研读的论文。 最后，宣讲研究成果并讨论。最后，宣讲研究成果并讨论。 课段三课段三: :比较研读比较研读 学习任务学习任务: :从另外八篇从另外八篇( (含含后记后记) )之中任选一篇，与这三篇中之中任选一篇，与这三篇中 任意一篇做任意一篇做比较阅读比较
40、阅读。要求。要求: :找准比较的维度和内容，说明比较找准比较的维度和内容，说明比较 的价值和意义，在比较过程中形成明确的结论，可以适当参考学的价值和意义，在比较过程中形成明确的结论，可以适当参考学 术文献。完成比较研读论文一篇，根据研究过程和论文内容制作术文献。完成比较研读论文一篇，根据研究过程和论文内容制作 PPTPPT，每个学生宣讲，每个学生宣讲6 68 8分钟。分钟。 课段四课段四: :专题研读专题研读 学习任务学习任务: :在听取比较研读汇报之后，给出几天时间，再次细读在听取比较研读汇报之后，给出几天时间，再次细读 全书。结合前三个课段所学内容，每个学生申报两个研究选题，全书。结合前三
41、个课段所学内容，每个学生申报两个研究选题， 在教师指导下确定其中一个选题，查阅文献资料，可以结组或独在教师指导下确定其中一个选题，查阅文献资料，可以结组或独 立完成研究活动，撰写一份立完成研究活动，撰写一份朝花夕拾朝花夕拾整本书专题研究报告整本书专题研究报告。 要求要求: :研究选题不必涵盖所有选文，但尽可能体现整本书的共性研究选题不必涵盖所有选文，但尽可能体现整本书的共性 特征。特征。 课段五课段五: :学习总结学习总结 学习任务学习任务: :汇报课段四研究成果，反思学习经验；成立学生作品汇报课段四研究成果，反思学习经验；成立学生作品 编辑部，梳理成果，择优推荐校内外刊物发表。编辑部，梳理成
42、果，择优推荐校内外刊物发表。 3.3.混合学习，凸显优势混合学习，凸显优势 混合式学习指的是一种正规的教育课程，学生至少进行部分在线混合式学习指的是一种正规的教育课程，学生至少进行部分在线 学习，其间可自主控制学习的时间、地点、路径或进度；另外至学习，其间可自主控制学习的时间、地点、路径或进度；另外至 少部分时间在家庭以外受监督的实体场所进行学习。它将学生在少部分时间在家庭以外受监督的实体场所进行学习。它将学生在 学习一门课程或科目时的各种模块结合起来，形成一种整合式的学习一门课程或科目时的各种模块结合起来，形成一种整合式的 学习体验。学习体验。 混合式学习基本要素混合式学习基本要素 课堂学习
43、 在线学习 非课堂非在线自主阅读（含行走阅读） 课堂学习课堂学习主要开展方法研习、问题研讨、章节赏析、汇报展示等活动。主要开展方法研习、问题研讨、章节赏析、汇报展示等活动。 在线学习活动在线学习活动主要包括异步讨论、任务认定、资源分享、成果交流与主要包括异步讨论、任务认定、资源分享、成果交流与 评价等。评价等。 混合式学习中的课堂学习和在线讨论互为补充、支撑和照应，在线互混合式学习中的课堂学习和在线讨论互为补充、支撑和照应，在线互 动是课堂学习的基础，课堂讨论是对在线互动的深化。动是课堂学习的基础，课堂讨论是对在线互动的深化。 案例：案例：红楼梦红楼梦 课段一：原作自读课段一：原作自读华味惭初
44、识，经典喜尽闻。华味惭初识，经典喜尽闻。 第一课段指导学生利用课内外时间重点阅读第一课段指导学生利用课内外时间重点阅读红楼梦红楼梦前前8080回及回及 相关书文，共三周时间，这一课段主要相关书文，共三周时间，这一课段主要在线下的传统课堂学习在线下的传统课堂学习， 学习重点在于创设学生的自读工程，激发学生阅读兴趣。学习重点在于创设学生的自读工程，激发学生阅读兴趣。 一是安排进度一是安排进度 二设计学习任务单二设计学习任务单 三是开展活动三是开展活动 四是定期展示举办成果展四是定期展示举办成果展 这一阶段的学习旨在帮助学生进行兴趣阅读与体会阅读，同时为这一阶段的学习旨在帮助学生进行兴趣阅读与体会阅
45、读，同时为 提升学生思考能力提供了基础阅读和拓展阅读材料。提升学生思考能力提供了基础阅读和拓展阅读材料。 课段二：节选精读课段二：节选精读深解书中味，方觉笔有神。深解书中味，方觉笔有神。 这一阶段的学习共两周时间，依次解读作品的开篇线索、环境人物、这一阶段的学习共两周时间，依次解读作品的开篇线索、环境人物、 主题意蕴和结局等，此课段旨在让学生精读文本，解读内容，其中主题意蕴和结局等，此课段旨在让学生精读文本，解读内容，其中 红楼梦红楼梦节选精读节选精读1212个章回。个章回。 阅读篇目及内容，从前阅读篇目及内容，从前8080回中节选回中节选1111回，后回，后4040回中节选回分，分两回中节选
46、回分，分两 个阶段，学生读完在个阶段，学生读完在网络交流阅读心得与困惑网络交流阅读心得与困惑。 一是基础阅读。一是基础阅读。甄士隐梦幻识通灵，冷子兴演说荣国府，林黛玉抛父甄士隐梦幻识通灵，冷子兴演说荣国府，林黛玉抛父 进京都，王熙凤协理宁国府，荣国府归省庆元宵，埋香冢飞燕泣残红。进京都，王熙凤协理宁国府，荣国府归省庆元宵，埋香冢飞燕泣残红。 二是拓展阅读二是拓展阅读。不肖种种大承笞挞，史太君两宴大观园，敏探春兴利。不肖种种大承笞挞，史太君两宴大观园，敏探春兴利 除宿弊，寿怡红群芳开夜宴，惑奸馋抄检大观园，林黛玉焚稿断痴情。除宿弊，寿怡红群芳开夜宴，惑奸馋抄检大观园，林黛玉焚稿断痴情。 课段三：
47、赏析研读课段三：赏析研读开卷有所益，掩卷得所思。开卷有所益，掩卷得所思。 这一阶段设计两周学习时间，重点让学生利用这一阶段设计两周学习时间，重点让学生利用网络课程网络课程结合作品结合作品 及教师提供的必读资料，进行线上阅读学习，教师提供的网读材及教师提供的必读资料，进行线上阅读学习，教师提供的网读材 料分为基础性研读（赏析和探究）和拓展性阅读两部分，以培养料分为基础性研读（赏析和探究）和拓展性阅读两部分，以培养 提升学生的辩证思维能力。提升学生的辩证思维能力。 这一阶段学习过程中，教师根据学生不同的学习水平，提供不同这一阶段学习过程中，教师根据学生不同的学习水平，提供不同 专家从不同角度写的作品及人物解读文章，丰富思考，加深理解，专家从不同角度写的作品及人物解读文章，丰富思考，加深理解， 同时不断质疑，提出自己的见解，在网上互动、碰撞、辩论，形同时不断质疑，提出自己的见解，在网上互动、碰撞、辩论，形 成自己的发现。成自己的发现。 课段四：行走阅读课段四：行走阅读莫道读行晚，微霞尚满天。莫道读行晚，微霞尚满天。 这一阶段重点实施以基于地方资源开发的这一阶段重点实施以基于地方资源开发的行走阅读行走阅读，如由老
