1、 可爱的小猫(得数是 0 的减法)。(教材第 3031 页) 1.通过观察情境活动,进一步巩固对减法的认识。 2. 理解得数是 0 的减法算式的实际意义。 3. 初步体验加减法互逆关系的思想。 重点:理解得数是 0 的减法算式的实际意义。 难点:初步体验加减法互逆关系的思想。 课件,计数器。 师:同学们,前面我们讲过“小猫钓鱼”的故事,谁能告诉大家,小猫为什么一条鱼也没钓着? 学生可能会说: 因为小猫不专心,一会儿干这个,一会儿干那个,所以没有钓着鱼。 因为小猫还小,还没有学会钓鱼。 师:说小猫还小,虽然有一定的道理。但是,如果小猫长大了,还是这样不专心,你们想会怎么样呢? 生:还是会钓不到鱼
2、。 师:对!所以不管是小时候,还是长大了,都要养成做事认真的习惯,大家可不能像小猫那样不专心哪! 根据“小猫钓鱼”中的妈妈钓了 3 条鱼,小猫一条鱼也没钓到,你能提出什么问题呢? 设计意图:结合童话故事,使学生受到做事要专心的教育,从小养成良好的学习习惯。 生:一共钓了多少条鱼? 师:问题想得好,这也正是老师想提的问题。你们会列算式吗?试一试。 学生尝试列式,教师巡视指导。 师:谁愿意告诉大家你的想法?怎么列的算式? 学生可能会说:小猫一条鱼也没钓到,妈妈钓到了 3 条鱼,列算式就是 0+3=3。 设计意图:给学生自主学习的机会,让他们在具体的故事情境中提出问题并解决问题,让学生有表 达自己想
3、法的机会,并且在互相倾听的过程中,学会有关 0 的加法。 师:太阳快落山了,小猫和妈妈回到家。 妈妈把 3 条鱼做好了,出去办点事。 小猫在家等妈妈,等了好 长时间,妈妈还没有回来,小猫可能会怎么做呢?你们想知道吗?看动画吧!(课件出示:教材第 30 页情境 图) 师:结果怎样? 生:小猫把鱼吃完了。 师:3 条鱼都被小猫吃了,那么列式就是 3-3,一条鱼也没有,就用 0 表示,所以 3-3=0。得数是 0,这就 是今天我们研究的重点。(板书课题) 设计意图:增强故事的趣味性,为下面的教学活动提供数学信息。 1. 进一步学习减法。 师:怎么最后成了 0 条鱼了?我们再次看动画,研究研究这是怎么
4、回事。出示课件。 看完动画,让学生讲一讲这个小故事,注意提炼其中的数学信息。 师:盘子里原来有 3 条鱼,小猫等妈妈等得实在着急了,就吃了 1 条鱼,这时你想知道什么问题? 生:还剩多少条鱼? 师:是啊!老师也想知道这时还剩几条鱼。计算还剩下多少,我们应该用减法,谁能把算式告诉大家? 学生汇报,教师板书:3-1=2。 师:小猫等着等着,又想吃鱼了,可是妈妈还是没有回来,于是小猫又吃了 1 条鱼,这时还剩几条鱼呢? 该怎么列式呢? 生:2-1=1,还剩 1 条鱼。 师:看最后一幅图,小猫又吃了盘子里的最后 1 条鱼,还剩多少条鱼呢?该怎么列式? 生:1-1=0,还剩 0 条鱼。 师:开始上课的时
5、候,同学们已经知道了,如果只看第一幅图和第四幅图的情境,就列式为 3-3=0;如 果只看第二幅图(盘子里有 2 条鱼)和第四幅图的情境,该怎么列式呢?为什么? 生:2-2=0,因为第二幅图中盘子里有 2 条鱼,第四幅图中 2 条鱼被小猫吃了,所以说是 2-2=0,最后一 条鱼也没有了。 设计意图:结合具体情境引导学生发现问题,探究解决问题的方法,培养学生发现问题和解决问题 的意识;再次组织学生观察情境图提出问题,培养学生从多角度看问题的发散性思维能力。 2. 加减法的互逆关系。 师:同学们,现在我们一起来做一个小游戏:老师把计数器上的5个珠子,分开拨成了4个一堆和单独 的 1 个,你能用我们学
6、的数学知识列算式表示出来吗? 学生可能会说: 4+1=5 1+4=5 5-1=4 5-4=1 (以上算式都可以,回答多的学生要多鼓励。) 师:同学们说得真好!能想出这么多种算式,如果老师把珠子拨成 3 和 2,又该怎么列式呢? (以下几个算式的教学过程基本类似,重点在于培养学生的迁移类推能力,不用再一一详细讲解。) 师:同学们仔细看看,每幅图可以列出的四个算式,它们有什么关系呢? 学生应该能看出加法算式的两个数位置交换了,结果得数没变;至于加减法的互逆关系学生可能看 不来,教师应该引导学生去发现,加法算式可以倒回去变成减法算式,减法算式也可以倒回去变成加法 算式,没必要告诉学生专业的术语,学生
7、能明白其中的道理就行。 设计意图:借助拨珠算数的小游戏,引导学生学会看图列式计算,并从中体会数的分与合和加减法 计算的密切联系,渗透加法交换律与加减法互逆关系的思想。 3. 试一试。 师:同学们都喜欢玩套圈游戏吧!套圈是一项健康有趣的娱乐项目,你看这个小朋友的手里拿着几 个圈?(出示课件)你们猜一猜,他可能套上几个?(拿着 4 个圈,可能套上 1 个,也可能套上 2 个) (1)当小朋友套上 1 个圈时,你能列一道加法算式和一道减法算式吗? (1+3=4 或 3+1=4,4-1=3 或 4-3=1) (2)当他套上 2 个圈时,该怎样列式呢? (2+2=4 4-2=2) (3)当他套上 3 个
8、圈时,该怎样列式呢? (1+3=4 或 3+1=4,4-1=3 或 4-3=1) (4)当他把所有的圈都套上时,该怎么列式呢? (0+4=4 或 4+0=4,4-4=0 或 4-0=4) 设计意图:通过对套圈游戏多种可能性的猜测,进一步体会加减法的互逆关系,借助有趣的游戏激 发学生的学习兴趣,在游戏中巩固 5 以内加减法的运算。 师:今天我们主要学习了得数是 0 的减法,知道了当把所有的物体都拿走以后,一个也不剩了。也就 是说,两个相同的数相减,得数就是 0。 可爱的小猫(得数是 0 的减法) 3-1=2 2-1=1 1-1=0 2-2=0 3-3=0 1+4=5 4+1=5 5-1=4 5-
9、4=1 A 类 练一练。 1+0= 1-0= 3-3= 2+0= 2-1= 4-4= (考查知识点:得数是 0 的减法的计算;能力要求:能够熟练计算得数是 0 的减法。) B 类 1. 看图列式计算。 += -= += -= (考查知识点:加减法的互逆关系;能力要求:能看图根据加减法的互逆关系列出多种算式。) 2. 你能用 2、3 和 5 写出四个不同的算式吗? (考查知识点:加减法的互逆关系;能力要求:能够根据加减法的互逆关系解决简单的问题。) 课堂作业新设计 A 类:1 1 0 2 1 0 B 类:1. 1+4=5 5-1=4 4+1=5 5-4=1 2. 2+3=5 3+2=5 5-2=3 5-3=2 教材习题 教材第 31 页“练一练”: 1. 5 5-1=4 或 5-4=1 4-2=2 2-2=0 2. 4+1=5 或 1+4=5 5-1=4 或 5-4=1 3. 3 1 3 4 5 1 1 0 0 0 0 0 4. 5-4=1 差 1 个杯子。 5-3=2 差 2 把勺子。
