1、 有几瓶牛奶(9 加几)。(教材第 7980 页) 1. 在观察和操作的基础上,理解“凑十法”,学会 9 加几的进位加法的计算方法。 2. 在说、 摆、 放的活动中,理解进位的道理,体会计算方法的多样性,培养学生思维的灵活性和独立 性。 重点:渗透转化思想,应用“凑十法”正确地计算 9 加几的进位加法。 难点:“凑十法”的思考过程。 课件,小棒 20 根,水果图片等。 看谁算得又对又快。 10+1= 10+2= 10+3= 10+4= 10+5= 10+6= 10+7= 10+8= 10+9= 设计意图:在带着学生走向新知之前,再现与新知有关的原认知,复习 10 加几的知识,为将 9 加几转
2、化为 10 加几作铺垫。 1. 创设情境。 (1)师:今天智慧老爷爷家可热闹了,什么事儿呢?原来今天是智慧老爷爷的生日,很多小朋友都来为 智慧老爷爷庆祝生日。瞧,我们的好朋友淘气和笑笑也来了,他们给智慧老爷爷送来了牛奶。看一看,你 能提出什么问题呢?(板书课题) 学生提出问题:一共有几瓶牛奶?列出算式 9+5。 设计意图:学生可以用自己的话来叙述,只要能表达出图意就行。培养学生的提问能力,逐步渗透应 用题的基本结构,为今后的学习打下基础。 (2)师:该怎样计算呢?先说给同桌听一听,也可以用小棒摆一摆,还可以在计数器上拨一拨。 小组内同学讨论、交流,然后各组汇报。 学生中有可能出现的几种情况:
3、1、2、3、12、13、14 依次数。 从 9 数到 14。 9 和 5 合起来是 14。 14 可以分成 9 和 5。 先捡一瓶放进箱子里,再想 10+4=14。 (3)得出最佳方法。 师:同学们,你们可真会动脑筋,想了这么多的好办法,那你觉得哪一种方法最好呢?为什么? 师:几种方法都很好,不过依次数比较麻烦,9和5合起来是多少一下子很难想出来,先看纸箱本来可 以装几瓶,这时还是要先把它变成 10 瓶,再来想 10 加几,这样比较简单。(演示“凑十”的过程)为什么要 拿 1 瓶放进纸箱里呢? 我们可以把这种想法用思维图表示出来,把 5 分解成 1 和 4,1 和 9 合起来是 10,再想 1
4、0+4=14。 板 书: 我们的想法在思维图上一目了然。 设计意图:鼓励学生用不同的方法计算 9 加几,体现了算法的多样化,使学生感觉到在多种算法中, “凑十法”最简便。 2. 探究算法。 (1)笑笑送完牛奶回到家,妈妈给她买来了 9 个苹果和 4 个梨,一共有几个水果?应该怎样列 式?(生:9+4) (2)师:怎样计算 9+4 呢?请同学们利用你手中的小棒来摆一摆、算一算,互相说一说。 指导学生操作。学生汇报“9+4”的计算方法。 3. 试一试:7+9= 设计意图:由于每个学生家庭环境、智力水平等存在较大差异,因此每个学生就可能采用不同的解 决问题的方法,因而要允许差异的存在。 看黑板,齐读
5、算式。 问:算式有什么特点?第一个加数是几?我们叫它 9 加几。 师:我们是怎样算 9 加几的呢?都是把 9 加几变成 10 加几来算的。(用箭头将算式和 10 加几连起 来) 边画边说顺口溜:看大数,分小数,凑成十,算得数。学生齐说后同桌拍手说顺口溜。 9 加 几 A 类 1. 算一算,把得数按照从大到小的顺序排列。 9+8= 9+1= 9+3= 9+5= 9+7= 9+6= 9+4= 9+2= (考查知识点:理解“凑十法”,学会 9 加几的进位加法的计算方法;能力要求:应用“凑十法”正确计算 9 加几。) 2. 圈一圈,算一算。 9+6= (考查知识点:在观察和操作的基础上,理解“凑十法”
6、;能力要求:能正确理解“凑十法”。) B 类 完成下题,你发现了什么规律? (考查知识点:在观察的基础上,理解“凑十法”,学会 9 加几的进位加法的计算方法;能力要求:能准确 迅速地计算 9 加几的进位加法。) 课堂作业新设计 A 类:1. 17 16 15 14 13 12 11 10 2. 9+6=15 B 类: 教材习题 教材第 80 页“练一练”: 1. (圈一圈略)11 18 13 2. 9+8=17 或 8+9=17 4+9=13 或 9+4=13 3. 9+2=11 9+7=16 9+6=15 9+8=17 2+9=11 7+9=16 6+9=15 8+9=17 我发现了第一节台阶左右两边的式子中加数交换了一下位置,得数不变。第二节、第三节、第四 节台阶也是左右两边的式子中加数交换了位置,得数不变。 4. 15 17 5. 9 3 12 9+3=12 或 3+9=12 7 9 16 7+9=16 或 9+7=16
