1、19 19 青山不老青山不老 * * 背景知识背景知识 山西山西，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土， 风起土满天”之说。山西地处沙漠化扩展前沿，是沙尘暴高风起土满天”之说。山西地处沙漠化扩展前沿，是沙尘暴高 发区。山西的右玉县老城发区。山西的右玉县老城1212米高的城墙如今已被黄沙掩埋，米高的城墙如今已被黄沙掩埋， 人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄由于风沙侵害，人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄由于风沙侵害， 每一二十年被迫搬迁一次，风沙已成为当地人最大的敌人。每一二十年被迫搬迁一次，风沙已成为当地人最大的敌人。 由于气候恶劣，植被稀
2、少，从西伯利亚吹来的强劲季风，还由于气候恶劣，植被稀少，从西伯利亚吹来的强劲季风，还 会吹向北京、天津会吹向北京、天津、河北、河北等地，形成强烈的沙尘暴。等地，形成强烈的沙尘暴。 这是中国的晋西北，是西伯利亚大这是中国的晋西北，是西伯利亚大 风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙 尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。 梁衡，梁衡，19461946年生，山西霍州人。年生，山西霍州人。19681968年毕年毕 业于中国人民大学。曾任国家新闻出版总署副业于中国人民大学。曾任国家新闻出版总署副 署长、署长、人民日报人民日报副总编辑。出版有散文集
3、副总编辑。出版有散文集 只求新去处只求新去处人杰鬼雄人杰鬼雄名山大川感思名山大川感思 录录觅渡觅渡等。等。 作者简介作者简介 粼粼粼粼 肆虐肆虐 盘踞之地盘踞之地 记载记载 擎举擎举 铁锹铁锹 拐杖拐杖 拄着拄着 粼粼粼粼 肆肆虐虐 盘盘踞踞之地之地 记记载载 擎擎举举 铁铁锹锹 拐拐杖杖 拄拄着着 j n ln zi zhn qio qn zh 初读课文初读课文 _卷曲卷曲 _试卷试卷 卷卷 junjun junjun 小明把试小明把试卷（卷（junjun）卷（）卷（junjun） 起来，放进了书包里。起来，放进了书包里。 初读课文初读课文 【肆虐肆虐】任意残杀或迫害；起破坏作用。任意残杀或
4、迫害；起破坏作用。 文中指西伯利亚大风经常吹刮，给当地造文中指西伯利亚大风经常吹刮，给当地造 成很大的破坏和损失。成很大的破坏和损失。 【盘踞盘踞】非法占据；霸占（地方）。文中非法占据；霸占（地方）。文中 指经常受到干旱、霜冻、沙尘暴的迫害。指经常受到干旱、霜冻、沙尘暴的迫害。 【险恶险恶】（地势、情势等）危险可怕。（地势、情势等）危险可怕。 初读课文初读课文 【风雨同舟风雨同舟】比喻共同度过困难。比喻共同度过困难。 【归宿归宿】人或事物最终的着落。文中指青人或事物最终的着落。文中指青 山是老人生命的终结地。山是老人生命的终结地。 【劲挺劲挺】坚强有力地挺立着。文中指在山坚强有力地挺立着。文中
5、指在山 洼、山腰里的杨树、柳树挺立着，生命力洼、山腰里的杨树、柳树挺立着，生命力 非常旺盛。非常旺盛。 初读课文初读课文 采访地点： 采访对象： 性别： 年龄： 主要外貌特征： 感人事迹： 朗读课文，疏通生字词，填写老人信息卡片。朗读课文，疏通生字词，填写老人信息卡片。 初读课文初读课文 第一部分第一部分（第（第1 13 3自然段）：开篇展示了一自然段）：开篇展示了一 幅满眼绿色的宜人画卷，然后写这条山沟所处的幅满眼绿色的宜人画卷，然后写这条山沟所处的 “大”背景和院子里的“小”环境，衬托出改造“大”背景和院子里的“小”环境，衬托出改造 山林的难度之大。山林的难度之大。 初读课文初读课文 给文
6、章划分段落，概括段落大意。给文章划分段落，概括段落大意。 第二部分第二部分（第（第4 4、5 5自然段）：用一连串的自然段）：用一连串的 数据及村干部的讲述写出了不起的奇迹。数据及村干部的讲述写出了不起的奇迹。 第三部分第三部分（第（第6 6、7 7自然段）：老人用生命自然段）：老人用生命 捍卫着青山，实现着自己的价值，老人的精神捍卫着青山，实现着自己的价值，老人的精神 是不会老的。是不会老的。 初读课文初读课文 课文主要讲了什么内容？课文主要讲了什么内容？ 一位老农面对恶劣的自然环境和艰苦的一位老农面对恶劣的自然环境和艰苦的 生活条件，义无反顾地投身到植树造林工作生活条件，义无反顾地投身到植
7、树造林工作 中，用中，用1515年的艰苦奋斗和不懈努力，将原来年的艰苦奋斗和不懈努力，将原来 狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改造成了绿意狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改造成了绿意 盎然的青山。盎然的青山。 初读课文初读课文 自由读课文，围绕下列问题把握文章： 1.1. 老人创造了怎样的奇迹？老人创造了怎样的奇迹？ 2.2. 这一奇迹是在什么样的条件下创造的？这一奇迹是在什么样的条件下创造的？ 品读课文品读课文 窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山山 上全是树上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在 船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢船上，四
8、周全是绿色的波浪，风一吹，树梢 卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 比喻比喻 品读课文品读课文 读着这样的青山，你的脑海中会出现读着这样的青山，你的脑海中会出现 哪些词语？想象画面，有感情地朗读。哪些词语？想象画面，有感情地朗读。 1.1.这位老人创造了怎样的奇迹？这位老人创造了怎样的奇迹？ 十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防 风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起 的奇迹。的奇迹。 列数字：列数字：这一系列数字说明了老人植树这一系列数字说明了老人植树 时间长，数量多，对这里的贡献大。时间长，数量
9、多，对这里的贡献大。 十五年十五年啊，绿化了啊，绿化了八条沟八条沟，造了，造了七条防七条防 风林带风林带，三千七百亩林网三千七百亩林网，这是多么了不起，这是多么了不起 的奇迹。的奇迹。 读句子，说说你的感悟。读句子，说说你的感悟。 十五年如一日的执着，凭一己之力，绿十五年如一日的执着，凭一己之力，绿 化面积竟如此广阔！化面积竟如此广阔！ 品读课文品读课文 杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山 腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树 的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。这的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。这 山已
10、失去了原来的坡形，依着一层层的树形成山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成 一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米 厚，都是好土啊！”厚，都是好土啊！” 树：勇敢、坚强树：勇敢、坚强 品读课文品读课文 老人对植树造林的坚守与奉献。老人对植树造林的坚守与奉献。 2.2.这一奇迹是在什么样的条件下创造的？这一奇迹是在什么样的条件下创造的？ 品读课文品读课文 我知道这条山沟所处的大环境。这是中我知道这条山沟所处的大环境。这是中 国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地 方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的方，是干旱、霜
11、冻、沙尘暴等与生命作对的 怪物盘踞之地。过去，这里风吹沙起，能一怪物盘踞之地。过去，这里风吹沙起，能一 直埋到城头。直埋到城头。 大环境：大环境：环境险恶环境险恶 大环境大环境 当地县志记载：“风大作时，能逆吹当地县志记载：“风大作时，能逆吹 牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。” 引用这句话表明了引用这句话表明了风沙的强劲风沙的强劲、环境的环境的 恶劣恶劣，突出了老人改造山林的困难之大。，突出了老人改造山林的困难之大。 引用当地县志的记载有什么作用？ 品读课文品读课文 我还知道这个院子里的小环境。一排我还知道这个院子里的小环境。一排 三间房，就剩下老者一人。老人
12、每天早晨三间房，就剩下老者一人。老人每天早晨 抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山； 晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。 小环境小环境 品读课文品读课文 老人每天日出而作，日落而息，生活老人每天日出而作，日落而息，生活 简朴单调。简朴单调。 六十五岁那年，他组织了七位老汉开始治六十五岁那年，他组织了七位老汉开始治 理这条沟，现在已有五人离世。他可敬的老伴，理这条沟，现在已有五人离世。他可敬的老伴， 与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现 她已静静地躺在炕上过世了。他已经八十一岁，她已静静地
13、躺在炕上过世了。他已经八十一岁， 知道终有一天自己也会爬不起来。他唯一的女知道终有一天自己也会爬不起来。他唯一的女 儿三番五次地从城里回来，要接他去享清福，儿三番五次地从城里回来，要接他去享清福， 他不走。他觉得种树是命运的选择，屋后的青他不走。他觉得种树是命运的选择，屋后的青 山就是生命的归宿。山就是生命的归宿。 品读课文品读课文 日出而作，日落而息日出而作，日落而息 五位同伴离世五位同伴离世 老伴静静过世老伴静静过世 女儿三番五次接他遭拒女儿三番五次接他遭拒 品读课文品读课文 小环境：小环境：生活艰苦生活艰苦 思考讨论：思考讨论： 作者为什么要用这么多的作者为什么要用这么多的 笔墨来写山沟
14、的大环境和院子笔墨来写山沟的大环境和院子 里的小环境呢？里的小环境呢？ 用大环境和小环境的侧面描写用大环境和小环境的侧面描写 衬托创造奇迹之难。衬托创造奇迹之难。 感悟奇迹的了不起，体会老人感悟奇迹的了不起，体会老人 的伟大。的伟大。 说说你对下列句子的理解。说说你对下列句子的理解。 品读课文品读课文 他觉得种树是命运的选择，屋后的青山他觉得种树是命运的选择，屋后的青山 就是生命的归宿。就是生命的归宿。 老人知道这条山沟还需要他不断地种树老人知道这条山沟还需要他不断地种树 绿化，因此他愿意将自己的一生都奉献给这绿化，因此他愿意将自己的一生都奉献给这 山沟，将自己的生命都奉献给这青山。山沟，将自
15、己的生命都奉献给这青山。 保住了这黄土，我们才有这绿树；有了保住了这黄土，我们才有这绿树；有了 这绿树，我们才守住了这片土。这绿树，我们才守住了这片土。 品读课文品读课文 黄土和绿树是互依互存，不可分割的。黄土和绿树是互依互存，不可分割的。 黄土提供了绿树成长所需的养料，而绿树的黄土提供了绿树成长所需的养料，而绿树的 根则扎紧、牵绊着黄土，使之不至于流失。根则扎紧、牵绊着黄土，使之不至于流失。 这正如老人与青山的关系：这片青山养育了这正如老人与青山的关系：这片青山养育了 老人，而老人也用自己一生的努力创造了这老人，而老人也用自己一生的努力创造了这 一片绿色的奇迹，作为对青山的回报。一片绿色的奇
16、迹，作为对青山的回报。 作为一个山野老农，他就这样来实现自作为一个山野老农，他就这样来实现自 己的价值。他已经将自己的生命转化为己的价值。他已经将自己的生命转化为另一另一 种东西种东西。 “另一种东西”表面上指的是老农创造“另一种东西”表面上指的是老农创造 的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林、绿的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林、绿 化家园的精神和造福后代的情怀。化家园的精神和造福后代的情怀。 品读课文品读课文 再读课文，想一想：课文为什么以“青再读课文，想一想：课文为什么以“青 山不老”为题？山不老”为题？ 品读课文品读课文 狂风肆虐、沙尘狂风肆虐、沙尘 暴盘踞的山沟暴盘踞的山沟 过 去 过
17、 去 现 在 现 在 绿意盎然的青山绿意盎然的青山 “不老”的是什么？为什么说“青山不老”？“不老”的是什么？为什么说“青山不老”？ 不老的是青山，那片绿将是永恒的，代不老的是青山，那片绿将是永恒的，代 代常绿的；代常绿的； 不老的是老人，老人无私奉献、造福后不老的是老人，老人无私奉献、造福后 代的精神将是永存的。代的精神将是永存的。 品读课文品读课文 景观引入景观引入 参观参观 青 山 不 老 青 山 不 老 绿意浓浓绿意浓浓 背景介绍背景介绍 巨大贡献巨大贡献 大环境大环境 恶劣险峻恶劣险峻 小环境小环境 简陋艰辛简陋艰辛 一层层的树梯一层层的树梯 补充补充 了不起的奇迹了不起的奇迹 生
18、命 的 意 义 生 命 的 意 义 人 生 的 价 值 人 生 的 价 值 “我”的感悟“我”的感悟 青山是不会老的青山是不会老的 结构梳理结构梳理 文章叙述了一位山野老农，面对自然条文章叙述了一位山野老农，面对自然条 件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地用件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地用 十五年的时间在晋西北沙漠，奇迹般地创造十五年的时间在晋西北沙漠，奇迹般地创造 了一块绿洲的感人故事，由衷地赞美了老人了一块绿洲的感人故事，由衷地赞美了老人 崇高的精神境界和不朽的生命意义。崇高的精神境界和不朽的生命意义。 课堂小结课堂小结 拓展延伸拓展延伸 关于植树造林的公益广告语 1.1.植树造林绿
19、大地，栽花种草美人间。 2.2.树木拥有绿色，地球才有脉搏。 3.3.生命和绿色拥抱，人类与生态共存。 三（三（ ）五（）五（ ） 如（如（ ）如（）如（ ） 日月（日月（ ） 滔滔（滔滔（ ） （ ）沓来）沓来 一、补充词语。 （ ）同舟）同舟 （ ）命（）命（ ）危）危 （ ）桃源）桃源 （ ）盘（）盘（ ）踞）踞 番番 次次 诗诗 画画 同同 辉辉 不不 绝绝 风风 雨雨 生生 垂垂 世世 外外 龙龙 虎虎 纷纷 至至 课堂演练课堂演练 1.1.就在如此险恶的地方，我对面这个手端一就在如此险恶的地方，我对面这个手端一 杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块
20、绿洲。 二、缩写句子。 老人创造了绿洲。老人创造了绿洲。 2.2.老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。 老人迈进小院。老人迈进小院。 3.3.美丽的小兴安岭是一座巨人的宝库。美丽的小兴安岭是一座巨人的宝库。 小兴安岭是宝库。小兴安岭是宝库。 4.4.一位七十多岁、面色红润的老人从屋里走出来。一位七十多岁、面色红润的老人从屋里走出来。 老人走出来。老人走出来。 1.1. 体会“青山是不会老的”，写一段自己的体会“青山是不会老的”，写一段自己的 感想。感想。 2.2. 老人用勤劳的双手，以顽强的毅力和博大老人用勤劳的双手，以顽强的毅力和博大 的胸怀将荒山变成了绿洲，创造了令人震的胸怀将荒山变成了绿洲，创造了令人震 撼的奇迹。面对这位老人，你想说些什么？撼的奇迹。面对这位老人，你想说些什么？ 课后作业课后作业
