1、小学美育课堂教学心得经验交流材料学校美育课堂教学心得阅历沟通材料这是优秀的老师心得体会文章，盼望可以对您的学习工作中带来关心！ 1、学校美育课堂教学心得阅历沟通材料 美术课对于培育同学感受、理解、评价各种美的力量，促使同学全面进展，具有特别的作用，美术课堂教学反思。美术可以陶冶人们的情操，给人以美的情趣和艺术的熏陶。我们美术老师必需要培育同学对美术的学习爱好，美术教学活动要富好玩味性，同学才能更主动更乐观的上好美术课。课业重，课余时间有限，所以我尽量让美术课内容当场完成。课上45分钟要充分利用好，要从课堂美术教学中提高同学对美术各方面的爱好就须让精彩纷呈的各类艺术相互渗化，保持课堂内容的新奇感
2、。融音乐性、学问性、趣味性为一体的嬉戏，更能激发同学的激情，以及他们学习美术的爱好，让他们在愉悦中不知不觉地把握所学的学问，使美术教学变得更加生动、好玩，从而使同学对美术产生深厚的爱好 一、课堂教学方法多样化，提高同学学习爱好 在美术课堂教学过程中，除常规类型教学方法外，还可以采纳一些特别的教学方法，如：老师与同学互换角色，让同学体验做“小老师”，能为同学制造开放思维、自主表现和创新表演的时间和空间，教学反思美术课堂教学反思。在教学中，我鼓舞同学利用自己的优势，运用已有的学问和阅历制造性地学习，自主的探究和实践，在艺术体验中获得学问，提高综合素养。老师也可以运用多种方法与同学一起活动并体验其带
3、来的愉悦和胜利感。这样同学在教和学得过程中的乐观性提高了对美术课的学习就更仔细了。 二、转变传统的教研形式和内容 在与老师相互沟通的过程中，我们发觉老师对新课程理念都有肯定程度的熟悉，但是在教学行为上却又无法充分体现出来。最关键的缘由是理论与实践的脱节。所以必需要转变传统的教研形式，变单纯的理论学习为“解决问题”的教研形式。没有问题就没有讨论，不针对问题的讨论是没有实效的教研活动，因此提高问题的针对性是教研由形式走向实效的前提。进行科学的课堂观看，以“案例”为载体，找出问题的症结，表达活动实施中的困惑与胜利、活动中的疑难问题及解决问题的策略和方法，借此来引发更多的老师相互学习、共享阅历、反思、
4、探讨与教育实践有关的问题，提升老师将新理念融于教学行为的力量和教育教学的实践才智。 2、学校数学课堂教学心得沟通材料 一 数学阅读力量，是同学数学学习力量的核心。有效的数学阅读，可以让同学快速精确地发觉、搜集、分析、处理数学信息，实现人本对话。当前，学校高班级同学在数学阅读中，存在“方法比较匮乏、策略运用不够、阅读质量不高”的问题，影响了同学数学的学习和进展。 如何实行有效的策略，加强对数学文本的“品读”，提高阅读的质量?现以学校数学第十册不规章物体的体积一课为例，谈谈学校高班级数学阅读力量培育的策略建议。 一、问题驱动，靶向阅读 问题驱动，就是要以同学为主体、以问题为学习起点、以问题为核心，
5、有指向地让同学围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。问题是数学的心脏，在数学阅读材料中，往往贯穿着一个或一系列的问题;这些问题是同学思索的线索，是探究的阶梯。在同学进行阅读时，要引导同学找到核心问题，以问题为任务驱动，靶向性地进行阅读，查找学问之间的关联节点，探究解决问题的方法。 在课中，阅读材料有图像、文字、对话等元素，有多个不同的问句或问题，如“要解决什么问题?这些物体分别有什么特点?”“用排水法求不规章物体的体积需要记录那些数据?”等等。“如何求不规章物体的体积”是最核心的问题，我们以此“问题”为驱动引擎，开展阅读，让同学围绕该问题进行组织、选择信息，有助于加深对阅读的理解，最终获得解决方
6、法。 围绕这一问题，同学需要思索：不规章物体能否转化成规章物体?不能转变形状怎么办?排水法操作测量分哪些步骤?排水法有什么局限性? 二、反思追问，思辨阅读 同学阅读时，仅停留在文字表面，则会肤浅;仅停留在课本的具象、例子中，则会狭隘。我们应引导同学反思追问，在字里行间得到启发而又不囿于题材的局限，不断地走向深度思索。 在同学阅读本课时，预设大部分的同学会有三个层次的理解：一是理解“橡皮泥加工成长方体或正方体”的转化法;二是理解“V上升=V物体”“V后-V前=V物体”的排水法;三是初步理解排水法不适合测量乒乓球、冰块的体积。但阅读仅到此为止是远远不够的，我们应当引导同学在阅读中“反思追问”，进行
7、“思辨阅读”，打开同学更开阔的思维空间。如引导同学进行三个层次的反思追问： 第一层次(初步熟悉层)： 追问“是不是全部的物体都能转化为规章物体来计算体积?”。“用排水法是否适合计算乒乓球、冰块、塑料泡沫的体积?”。通过追问，同学熟悉到“排水法”可用于计算不规章物体的体积，适合计算完全浸没的物体体积，不适合计算浮于水面的物体体积。 其次层次(深化熟悉层)： 追问“用排水法是否适合计算海绵的体积?”。“用排水法能否计算会与水发生化学反应的物体的体积?如固体钠”。通过追问，同学进一步理解“排水法”中应“保持物理属性不变”的核心前提。 第三层次(思辨熟悉层)：追问“排沙法能计算乒乓球的体积吗?”。“排
8、水法真的不能计算乒乓球的体积吗?”同学经过思辨追问，熟悉到排水法有肯定的局限性，但可以想方法转化，排水法仍旧是可以测量乒乓球体积的，更进一步地熟悉到排水法中“完全浸没”的重要性和可转化性。 三、对比建构，系统阅读 俄国闻名教育家乌中斯基曾指出：“比较是一切理解、一切思维的基础。”在数学阅读中，要引导同学运用对比的手段确定不同题型、类似题型的异同关系，感悟学问的内在联系，实现学问的系统建构，从而深化把握学问的内涵。 本课阅读材料中有三个练习题例，内在联系紧密，可以进行题组对比，以促进同学感悟内化、进行系统建构。如下： 一是P41第7题(如图1)，反映的数量关系是“V后-V前=V物体”。 二是P4
9、1第9题，“在一个长8m、宽5m、高2m的水池中注满水，然后把两条长3m、宽2m、高4m的石柱立放着放入池中，水池溢出的水的体积是多少?”，反映的数量关系是“h物h水，部分浸没，则V溢出=V浸没”。 三是P120第14题(见图2)，“一个长方体的玻璃缸，长8dm，宽6dm，高4dm，水深2.8dm。假如投入一块棱长为4dm的正方体铁块，缸里的水溢出多少升?”反映的数量关系是“h物 这三个题型，从水位的原始高与物体的高度来进行对比，呈现“h物h水”两种状况;在进行排水法测量时，消失了“完全浸没、部分浸没、水位上升后再完全浸没”三种不同的情形。阅读时进行题组的对比，有利于同学发觉“物体所排水体积与
10、浸没部分物体的体积相等，与未浸入的部分无关”这一要义。经过这样的对比建构，同学更加系统地、全面地把握学问，弄清排水法的内涵，感悟到“形变”与“神不变”的关系。 四、体悟思想，升华阅读 新课程标准指出：“通过义务教育阶段的数学学习，同学能获得适应社会生活和进一步进展所必需的数学的基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历。”我们要通过教学使同学受到数学思想方法的熏陶，逐步进展数学思维力量和提高数学素养。学校高班级数学语言由文字、图片、表格、符号等组成，比较抽象、规律强，往往渗透着推理、类比、变换等数学思想。同学进行数学阅读时，不仅要把握文本的表层学问，更重要的是还要体会感悟深层次的数学思想和方法
11、。 在本节课中，我们要引导同学在文字、图片的信息中，感受转化、等积变形的思想方法，提高阅读的熟悉，升华阅读的品质。如引导同学在阅读中思索：“形态上发生了什么变化，你从中体悟到什么思想与方法?” 课本中有三种比较典型的形态变化，渗透转化的思想方法。文中提到：“可以把橡皮泥捏压成规章的长方体或正方体外形”，从形态上看，是把不规章物体转化成规章的物体，从思维方式上看则是把新知转化成旧知，渗透等积变形的方法。课本主题图(见图3)所示，受测物体“梨”形态不变、水位上升，实则是把梨的体积转化成上升部分水的体积。P41第9题(见前述)，则是受测物体“石柱”形态不变、水位上升且溢出，方法上是：浸没部分的体积转
12、化成溢出水的体积，即V浸没=V溢出。三个题例，呈现的角度不一样，从直观到抽象，从不同的角度诠释转化与等积变形的数学思想。 这样阅读，既能够激发同学的学习爱好，挖掘同学的探究热忱，又能够加深对学科学问内涵的理解;更重要的是同学能得到方法的启发，感悟到其中蕴含的数学思想。 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读力量不好的同学，就是一个潜在的差生。” 我们在教学中应多维度、多策略地培育同学的数学阅读力量，提高同学发觉问题、分析问题、解决问题的力量。 3、学校数学课堂教学心得沟通材料 三 “说”是思维的物质外壳，要想“说”好，就必需先“想好”，即必定要经过深思熟虑。可见，引导同
13、学“说”的过程实际上就是引导同学参加学习，激发同学乐观思维的过程。因此我们在数学教学中，要重视同学“说”的训练，这对进展同学的数学语言，严密同学的思维，提高同学的分析力量都是大有裨益的。怎样才能使同学会“说”呢?下面，结合本人的教学实践谈几点看法。 一、营造课堂轻松氛围，鼓舞同学敢 “说” 同学假如在轻松开心和谐民主的环境中，参加学习的欲望就会被激发起来。因此，在教学中老师应努力创设民主公平的教学氛围，让同学敢于说，乐于说，情愿把自己的想法告知其他人。因此老师对同学要包涵，要鼓舞，不要急于否定评价，更不要压制。例如我在教学圆柱和圆锥这一单元的“回顾和整理”这一课时，课始我首先说：“同学们，今日
14、你们来做一次老师，把本单元学到的学问讲给别的同学听，老师只是在旁边做做评委，看哪位老师讲得最好?评出最佳“小老师” “唰!”一大半的同学举手了。生1说：“我了解了圆柱和圆锥的特征，圆柱的特征是”。“多称职的老师啊!讲得真好!”我适时评价。生2说：“本单元我知道了圆柱的体积=底面积高，它是由长方体的体积=底面积高推导来的。”生3马上举手说：“假如由长方体的体积=长宽高推导的话，圆柱的体积还可等于底面周长的一半乘半径乘高。”生4立马站起来说：“假如以半个侧面为底面积，半径为高的话，圆柱的体积还等于1/2个侧面积乘半径。”课堂气氛一下子就活跃了起来。再让别的同学来评价哪位“老师”讲的最好，为什么最好
15、，这样又熬炼了其他同学倾听、评价以及说的力量。在这样的轻松氛围中。同学不仅敢说了，而且是争辩着说;同学不仅敢评价了，而且是经过深思熟虑之后的评价。如此一来，不正好达到了复习本单元的目的了吗?明显教学效果要比老师引导着同学复习好得多。 二、构建数学思维模式，引导同学会“说” 在实际问题的教学中，很多同学只会把题目解答出来，而不知道为什么要这么做。为此，我们就要依据教学内容的核心，构建数学思维模式，让同学通过一个比较详细的感性熟悉的“台阶”去熟悉和理解题目的本质。例如教学“百分数的应用”有这样的两类题目“光明畜牧场养了900头肉牛，其中肉牛比奶牛少20%，奶牛有多少头?其中奶牛比肉牛多25%，奶牛
16、有多少头?”有的同学很简单把两题的方法混淆。有的同学即使会做，也不知道为什么要这么做。所以我认为，教学时我们应多和同学沟通每一题的思索过程，让同学头脑中有一个清楚地思索模式。如老师可设置一些问题引导同学一步一步的回答。这两题有什么不同的地方?(带有百分数的条件不同)第一题“肉牛比奶牛少20%”是把谁看作单位“1”的?(奶牛)奶牛的头数知道吗?(不知道)可以怎么办呢?(把它设为X,再分析数量关系列方程解答)其次题“奶牛比肉牛多25%”又是把谁看作单位“1”呢?(肉牛)肉牛的头数知道吗?(知道)奶牛比肉牛多的头数也就是谁的25%?(900头的25%)可怎么列式呢?(直接列乘加算式就能解决)。在明白
17、了思索方法之后，老师和同学可一起归纳出思索模式：在解决此类问题时，要分析关键句，找到作为单位“1”的量，再看看作为单位“1”的量是已知的，还是未知的。假如已知就直接用算术方法解答;假如未知，还是列方程解答比较好。所以找到单位“1”的量，再分析它已知还是未知，是两类题目解法的分水岭。利用这种引导同学说的方法，有效地化解了题目的难点，使每个同学都能清楚地说出解题过程。长期这样有意识的训练，同学就会渐渐说得有条有理，必定也反映出他思维上的条理性，将使同学的思维力量得到进展。 三、创设有效课堂情境，激发同学爱“说” 数学课堂教学中，利用同学感爱好、新奇的素材创设有效情境引入新课，是使同学爱“说”的有效
18、途径之一。例如我在教学“分数的基本性质”这一课时，我创设了这样一个故事情境导入新课：“喜羊羊请懒羊羊吃蛋糕，懒羊羊很贪吃。喜羊羊分给他一个蛋糕的1/3，他嫌少;于是喜羊羊分给他这个蛋糕的2/6，他还不满意;后来喜羊羊分给他这个蛋糕的3/9，懒羊羊满足地笑了，觉得自己赚了一个大廉价。同学们，你们觉得懒羊羊真的赚了廉价吗?”从同学熟识的动画片入手，立马激发了同学的学习爱好。使他们爱开口回答问题。生1说：“没赚到，懒羊羊虽然拿的份数多了，但是分的总份数也多了。”生2说：“他拿的每份变小了，所以没有赚到。”生3说：“我觉得他每次分的都一样多。”趁热打铁，当同学“七嘴八舌”猜想时，再让同学用三张同样大小
19、的圆片操作一下，通过比较发觉三个分数其实是一样大的。古话说：“擅长始者，胜利已半”。本节课由于创设了这样一个有效的故事情境，激发了同学的学习爱好和求知欲望，启迪了他们的思维，让他们爱开口回答问题，于是很简单地突破了本课的难点，使教学效果事半功倍。 在数学教学中，我们要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，仔细地完成。我们要鼓舞、指导同学发表自己的见解，并且有挨次地叙述自己的思维过程。依据同学的语言表达准时订正同学思维过程中的缺陷，促使他们的思维更加严密、活跃。 4、学校数学课堂教学心得沟通材料 五 所谓有效课堂教学情境,就是指在教学过程中,老师以饱满的热忱进行教学,与同学进行自然的感情沟通,
20、 为同学创设和谐、宽松的学习氛围,让同学在这种环境下学得学问,形成力量以及潜移默化的接受教育。有效的课堂教育情境可以造成一种具有感染性的催人向上的教育境界,使同学受到感化和熏陶,产生情感上的共鸣;可以使同学大脑皮层处于兴奋状态,易于引起学习爱好,从而去主动探究学问，并在新学问的基础上联想、综合、分析、推理,进行制造性学习。因此,创设有效课堂教学情境,对促进同学生动活泼、主动进展具有非常重要的意义。 一、融洽关系，创设有效情景。 现代教学论认为:课堂教学除学问对流的主线外,还有一条情感对流的主线。师生关系好,彼此心里相容,教与学双方都会沉醉在轻松愉悦的课堂气氛之中,老师讲解激情满怀,生动传神,同
21、学学习全神贯注,爱好盎然。反之,师生关系不容恰,同学必定会感到一种心理压力,老师教学也不行能得心应手,课堂气氛势必沉闷、呆板。因此,民主、公平、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂教学环境形成的基础。平日,老师要留意深化到同学中去,和同学打成一片,交知心伴侣,建立起深厚的师生感情。在课堂教学中,老师要擅长用亲切的眼神,和气的态度,热忱的赞语来缩短师生心灵间的差距,真诚地关怀和关心每个同学,充分敬重他们,信任他们，尤其是关爱那些中差生.要允许他们在学习中消失错误, 允许同学充分发表自己的见解,允许同学质疑问难,对他们布满爱心、关怀、热心、急躁和信念,奇妙拨动同学的情感之弦,使同学“亲其师、信其道、乐
22、其教”,从而形成强大的学习内驱力. 二、设置悬念,创设有效情境. 设置悬念,创设有效情境,是指在教学时老师依据教学内容,奇妙地使同学产生剧烈的求知欲,激发同学深厚的学习爱好所实行的一种教学手段.它能使同学怀着乐观的态度、满腔的热忱投入到学习过程之中.例如在教“年、月、日”这节内容时,上课一开头老师就设置这样一个悬念:有一位老爷爷,他到20_年才过他的第18个生日,你知道他到20_年有多大吗?全班一下子争论开了,在同学急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的缘由时,老师向同学出示课题“年、月、日”,并解释说假如学完这部分学问,你就会明白了.这种悬念的设置,令同学爱好大增,急迫地想第一个了解缘由,使
23、同学带者炙热的追求随老师进入了熟悉过程情境之中. 三、巧设疑问,创设有效情景. 同学一般都有剧烈的表现欲和成就欲,老师恰到好处的提问,会引发同学的热忱,往往会产生“一石激起千层浪”的效果.因此,我们教学时,要依据教学内容,提出贴近同学思维“最近进展区”的问题,激发同学的爱好。如在教学“能被3整除的数的特征”时,老师挑战性的宣布,老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除,不信,试试看?同学纷纷举出愈来愈大的数,老师对答如流,精确无误.同学惊异了,这里究竟是什么“诀窍”呢?同学求知若渴的心情被激活了.当同学通过观看,分析两组数后得出“能被3整除的数个位上不肯定是0,3,6,9”的结论时,老师准时提出
24、:“究竟怎样才能快速推断一个数能否被3整除?”“能被3整除的数有什么特征”等问题,又一次激发了同学的求知欲,使同学不知不觉投入到新学问的探究之中. 数学教学是一门艺术,有效的课堂教学情境的创设也是一种艺术,它可以激发、唤醒、鼓舞同学乐观思索、主动学习.老师应因时、因地、因材、因人制宜地创设有效的教学情境,力求使其乐观转化为同学良好的内部心理气氛,这才是最终目的。 5、学校美育课堂教学心得阅历沟通材料 每个学科在课堂上实践都会遇到各种各样的突发大事，作为美术课，教学工具是特别重要的，同学却常常忘带漏带，自己没带找同学借或是未经允许自己拿别人的东西，所以时常有同学报告说借同学的材料没有还，或是东西
25、不见了等，这种状况下，老师要准时订正，教育同学要诚恳守信，借别人的东西要偿还，养成良好的生活习惯和道德品质。在使用勾线笔、水彩笔时，有些同学喜爱把它们画在桌子上或是同学的衣物上，这种状况，老师要教育其要懂得爱惜公物和爱惜他人的财物。 学校美术属于技能课，课堂上，同学会相对散漫，有的会自由走动，或是大声说话影响其他同学，老师要教育其“无法规，不成方圆”的道理，学会敬重他人，遵循学校班级法规，约束自己。作画过程中，我们可以从同学的作品中了解其性格特征，有的同学构图特别小，这类同学胆子较小，不够自信，老师要赐予鼓舞性评价，塑造端正、大方、自信的性格品质。 美术课程不仅仅受限于课堂，也可以带领同学到公
26、园、郊野进行写生活动，让同学更亲近大自然，用画笔和心灵感受大自然的美，并体会自然之美要有人类的维护，用行动去爱护自然，培育他们的爱美之心和环保意识，增加他们的责任感。 有条件的学校可以定期组织同学参观博物馆，如，我们学校就常组织同学参观“闽台缘”博物馆，让同学在审美过程中感受祖国传统文化的绚烂，两岸人民的血脉相连，对古人崇拜的同时，培育他们的爱国主义情怀和期盼祖国和平统一的愿望。 总之，在学校美术教学中渗透德育需要多种渠道多种方法，将美术与德育相结合，用美的眼光观赏艺术，并且用艺术的美净化心灵，使同学的心灵在潜移默化中得到启迪和升华，在德育上得到教育。 6、学校美育课堂教学心得阅历沟通材料 全
27、日制义务教育美术课程标准(试验稿)指出：要使同学在乐观的情感体中提高想象力和制造力，进展制造美妙生活的愿望与力量。想象是人类对头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级简单的认知活动。依据想象加工的程度和新形象新奇度的不同，可以将想象分为再造想象与制造想象。学校美术课堂教学中，老师应当借助颜色、造型等方面的训练，增加同学对形象的感知力量，进展儿童的想象力提高他们学习美术的爱好。 一、敬重共性，为想象奠定基础 新课程改革的基本理念是敬重同学，理解同学，让同学在自由拘束的学习环境中健康成长。只有赐予同学足够的敬重，同学才能有学习的自主性和主动性;只有让同学的共性得到
28、张扬，其想象活动才能得以连续和深化进行。苏教版学校美术三班级下册想象中的飞机一课教学中，我先借助多媒体向同学展现各色各样的飞机模型和形象的飞机图片，同学观赏后绽开了自由争论。同学爱好依旧很浓，鼓舞同学选择自己感爱好的一款飞机进行介绍，主要围绕飞机的形状、材料、颜色、美学观点等方面进行阐述。在同学对飞机有了基本的熟悉之后，我让他们试图自己设计一架飞机。有同学说可以在形状上进行变化，让飞机的外表富有肌肉感;也有的应当转变飞机外表的颜色，现行的银白太单调;也有同学从飞机的材质上考虑，想查找一种新型的材料，节省能源，美观又有用。这时，有同学尝试从飞机结构上进行想象，试图制造一种飞机，降落在机场的时候可
29、以自动折叠，只有起飞后才打开。课后，我让大家自行进行设计，鼓舞异想天开，然后在班上进行展览，同学不但画出了效果图，还有的运用纸板等材料做出了模型。是想象的基础，敬重共性并不等于放任。敬重共性就是在和同学公平交往中适度引导，让他们的想象力得到最大的发挥彰显共性魅力。 二、参加实践，为想象供应素材 想象是借助表象进行的。科学讨论表明，表象储备越丰富想象活动就会越活跃，想象的加工制造程度就越高。反之，假如表象储备匮乏，想象就显得肤浅和单调。表象是借助人类的感觉器官进行的，学校生的表现储备主要依靠视觉和听觉等进行组织和不断建构的。苏教版美术五班级下册线条的魅力教学时，我给同学供应了几颗鹅卵石，让同学观
30、看鹅卵石表面的线条和纹理。同学在观看出线条的粗细、疏密、长短等变化后，还有同学看”到了漂亮的图案，有的像太阳，有的发觉了人的头像，有的找到了小鱼、小鸟、怪兽等等。为什么同学能有如此的灵感呢?这与平常多方面的训练是分不开的。我常常带着同学走出教室，观看天涯的云彩，并和伙伴沟通，看到了什么?想到了什么?可以说 一说想象中的图案和物体。常常和孩子们一起信手涂鸦，漫无目的地挥动画笔，待作品完成后再组织同学争论和观赏，确定主题学校美术教学要多组织同学参加各种观看和实践活动，借此丰富同学的体验拓展视野，为想象活动积累素材。应当说，这种积累活动是缓慢的，对想象的促进作用却是特别巨大的。 三、丰富学问，为想象
31、积蓄力气 想象活动表面看来是同学思想的自然流露，似乎是不行掌握的自发行为。教育心理学讨论表明，想象性活动是可以进行有目的的训练的，这种思维过程是有章可循的。学校生的想象力量水平还很低，一般要借助详细可感的美术材料进行有目的的培训。教学苏教版学校美术六班级下册我设计的将来建筑这部分时，有同学依据比萨斜塔的模样设计出了一幢富有独特形状的建筑大楼。他认为，我们所处的环境中，建筑物都是笔直地耸立于地面，为了美化效果，建筑设计师通常借助于建筑物的形状大小和外形的变化等进行构思，假如能从建筑物与地面的角度方面进行设计，将会取得很抱负的效果。这一想象就充分利用类比思想，将比萨斜塔的倾斜特点运用到了一般建筑物
32、上，同时又结合了逆向思维，一般的大楼都是笔直的，为什么不能设计出倾斜的作品呢? 敢于与众不同，说出自己与众不同的设想，实在难得。 四、擅长追问，为想象注入活力 创造千千万，起点是一问。想象性活动一般也是由于需要，不断追问，才生发出灵感的，这种需要有时候直接表现为“问题意识”，即对现实的状况存在疑虑和思索。学校美术教学中老师要培育同学的问题意识，并敢于运用想象手段进行创新和改造，美化我们的生活。比如，我在教学一班级圆圆的世界和方方的物时，由于两节课紧挨在一起，有同学问，为什么西瓜都长得圆滚滚的?那样真不便利，运输的时候太占地方，我们平常存放也很麻烦，简单滚动后摔碎。于是，有同学结合自己玩橡皮泥的阅历，议在西瓜生长的过程中，给它筑起一个方方的“家”，让西瓜最终长成方方的模样。 黑格尔在他的美学中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”想象力是康德美学思想中的核心概念之一。学校美术学科比文其他学科更具有自由性和发散性，为同学的想象力进展供应了最上为珍贵的土壤资源。美术教学的目的不应当是仅仅向同学传授的些通用的美术技能，而应当将进展同学的想象力，提高审类能方这放在首位，全面提高同学的综合素养。 7、音乐教学心得沟通材料范文 17
