1、 心灵的远游探寻山水文化,赤壁赋登泰山记群文阅读赤壁赋登泰山记群文阅读说 课说教材 赤壁赋赤壁赋登泰山记是高中登泰山记是高中语文统编版必修上第七单元语文统编版必修上第七单元的的第四、五篇课文第四、五篇课文，属，属古代山水游记类散文。古代山水游记类散文。在此之前，我们已在此之前，我们已经学习了三篇现代散文，这为过渡到本节的学习起到了铺垫作用。经学习了三篇现代散文，这为过渡到本节的学习起到了铺垫作用。本单元的主题是本单元的主题是“自然与情怀自然与情怀”。本节课旨在引导学生了解。本节课旨在引导学生了解赤壁赋登泰山记情景交融的特点，感受中国古代文人或赤壁赋登泰山记情景交融的特点，感受中国古代文人或隐或
2、显地将个体思考寄托于山水之景中的文学自觉；体会民族审隐或显地将个体思考寄托于山水之景中的文学自觉；体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情。美心理，提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情。本单元属于本单元属于“文学阅读与写作文学阅读与写作”任务群。赤壁赋是一篇任务群。赤壁赋是一篇“以文为赋以文为赋”的上乘之作。文章不仅描绘自然风物，而且在景物的上乘之作。文章不仅描绘自然风物，而且在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，文质兼美，情理并茂。登泰的描述中倾注个人的情感和志趣，文质兼美，情理并茂。登泰山记也充分展示了雪后登山的别样情趣。在准确把握文言文知山记也充分展示了雪后登山的别样情趣
3、。在准确把握文言文知识的基础上，还应注重对语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，识的基础上，还应注重对语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也是本单元学习的重点。也体现了新课程标准中的探讨理趣。这也是本单元学习的重点。也体现了新课程标准中的核心素养，即语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创核心素养，即语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。造，文化传承与理解。说学情 学生在第一课时对于重要的文言文实词、学生在第一课时对于重要的文言文实词、虚词及文言句式已经有了一些直观经验的积虚词及文言句式已经有了一些直观经验的积累，独立阅读文言文的能力有了一定的基础。累，独立
4、阅读文言文的能力有了一定的基础。因此，本节课将学习的重点转移到因此，本节课将学习的重点转移到“鉴赏鉴赏”的层面，的层面，重在研究性的讨论学习。重在研究性的讨论学习。另外，处于这个阶段的学生渴望长大，另外，处于这个阶段的学生渴望长大，但成长过程中遇到困惑、碰到挫折，又难以但成长过程中遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。文章中苏轼、姚鼐释怀，心中充满了迷茫。文章中苏轼、姚鼐面对人生困境表现出的旷达、洒脱的态度，面对人生困境表现出的旷达、洒脱的态度，对学生起到了良好的教育和启发意义。对学生起到了良好的教育和启发意义。说学习目标说学习目标 1 1、借助工具书和注释，掌握基本的文言知识；了解
5、借助工具书和注释，掌握基本的文言知识；了解“赋赋”和和“记记”的文体特点，感受作品的文辞之美，鉴赏音韵美和意境的文体特点，感受作品的文辞之美，鉴赏音韵美和意境美。美。2 2、从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，有独到的感悟和思从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，有独到的感悟和思考；培养鉴赏古代散文的能力，学习文章的表达技巧。考；培养鉴赏古代散文的能力，学习文章的表达技巧。3 3、整体感知文学作品，领悟作品的内涵整体感知文学作品，领悟作品的内涵；把握作者情感态度，把握作者情感态度，获得审美体验。获得审美体验。4 4、激发对自然山水的热爱之情，体会民族审美心理，增强对激发对自然山水的热爱之情，体会民族
6、审美心理，增强对民族文化的认识和了解，提升文化自信。民族文化的认识和了解，提升文化自信。对比对比阅读阅读登泰山记登泰山记，从情景，从情景关系的分析中理解作者的情感关系的分析中理解作者的情感，感悟文中蕴含的人生哲理感悟文中蕴含的人生哲理。理清文中情感变化的过程和缘由，理清文中情感变化的过程和缘由，体会情、景、理有机融合的特点。体会情、景、理有机融合的特点。说教学重难点说教学重难点感受古代文人借山水书写世俗困感受古代文人借山水书写世俗困境、于山水中寻求突围，最终在境、于山水中寻求突围，最终在天人合一的理念中实现个体自由天人合一的理念中实现个体自由的生命历程。的生命历程。教学重点教学重点教学难点教学
7、难点 1 1、聚焦单元话题，聚焦单元话题，统整课文资源，促统整课文资源，促进深度理解，辐射核心素养。进深度理解，辐射核心素养。2 2、群文阅读是新课程的常态。通过对、群文阅读是新课程的常态。通过对景物描写的对比，深入探究两位作者的景物描写的对比，深入探究两位作者的的审美倾向和人生思考。的审美倾向和人生思考。3 3、运用多媒体进行教学，增加教学的、运用多媒体进行教学，增加教学的新颖性。新颖性。1 1、诵读法。、诵读法。以诵读带学生进入情境，以诵读法贯穿课堂教学。2 2、前置任务法、前置任务法。学生在课前完成教师的前置任务。3 3、合作探究法、合作探究法。通过小组合作的方式完成学习任务并进行点评，
8、以监督和反馈小组学习的情况。说教法、学法说教法、学法 第二课时 （课时安排）说教学过程说教学过程复习检测复习检测词类活用：词类活用：（1）歌窈窕之章 （2）扣弦而歌之（3）舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇古今异义：古今异义：（1）白露横江 （2）凌万顷之茫然特殊句式：特殊句式：（1）泛舟游于赤壁之下 （2）渺渺兮予怀（3）客有吹洞箫者 （4）困于周郎者乎古文知识：古文知识：朔：晦：望：既望：记录时间的方法 设计意图：了解学生对文言文知识的掌握情况。设计意图：了解学生对文言文知识的掌握情况。每个人的一生都会遭遇坎坷和不幸，钟灵毓秀的山水，往往成为文人治每个人的一生都会遭遇坎坷和不幸，钟灵毓秀的山水，往
9、往成为文人治愈内心的栖息地。寄情于山水，创伤得以疗愈，灵魂获得升华，就像荷塘月愈内心的栖息地。寄情于山水，创伤得以疗愈，灵魂获得升华，就像荷塘月色之于朱自清，地坛风光之于史铁生。那么，赤壁对于苏轼，泰山之于姚鼐色之于朱自清，地坛风光之于史铁生。那么，赤壁对于苏轼，泰山之于姚鼐又有怎样的人生慰藉呢？这节课就让我们一起走进赤壁赋登泰山记，又有怎样的人生慰藉呢？这节课就让我们一起走进赤壁赋登泰山记，看看苏东坡、姚鼐是如何实现精神上的突围。看看苏东坡、姚鼐是如何实现精神上的突围。一、导入设计意图：联系单元主题，设置情境、进行文化熏染。设计意图：联系单元主题，设置情境、进行文化熏染。1 1、苏轼与客面对
10、着怎样的山水？怎样的赤壁？客因何而乐，为、苏轼与客面对着怎样的山水？怎样的赤壁？客因何而乐，为何而悲，又如何转悲为喜？文中的何而悲，又如何转悲为喜？文中的“江江”“”“月月”有几层含义？有几层含义？2 2、登泰山记中姚鼐描写泰山景象，叙述登山过程，表现出、登泰山记中姚鼐描写泰山景象，叙述登山过程，表现出怎样的情感或情趣？怎样的情感或情趣？3 3、阅读、阅读“学习提示学习提示”。4 4、查找、查找“赋赋”和和“记记”两种古代散文的文体特点两种古代散文的文体特点 设计意图：监督自学，重视课前预习设计意图：监督自学，重视课前预习课前预习课前预习 学习活动一：诵读赤壁赋，学习活动一：诵读赤壁赋，探究客
11、情感变化的原因，品情析探究客情感变化的原因，品情析理理思考：思考：1 1、苏轼与客、苏轼与客面对着怎样的赤壁？客因面对着怎样的赤壁？客因何而乐，为何而悲，又如何转悲为喜？文中何而乐，为何而悲，又如何转悲为喜？文中的的“江江”“”“月月”有几层含义？有几层含义？（小组合作探究、教师点拨）（小组合作探究、教师点拨）点拨:“仁者乐山，智者乐水”是中国文化的传统，赤壁赋“以江山风月作骨”，富有层次地写了自然之江月、历史之江月、哲理之江月。三个场景的转换带动着作者情绪的变化，不同的江月背景寄寓了作者不同的情感。自然之自然之江月江月诵读诵读文章第文章第1 1、2 2段，段，分析客分析客因何而乐，为因何而乐
12、，为何而悲何而悲。历史之江月历史之江月诵读文章第诵读文章第3 3段，分析段，分析“悲悲”的多层含义。的多层含义。哲理之江月哲理之江月诵读文章第诵读文章第4 4段，分析客为何由悲转喜。段，分析客为何由悲转喜。学生赏析：学生赏析：清风徐清风徐来来，让人感到一阵清爽与惬意，江面，让人感到一阵清爽与惬意，江面平静平静，山间那，山间那一轮明月倒映在江水中，隐约闪烁；远处，一轮明月倒映在江水中，隐约闪烁；远处，月亮从东山上缓缓月亮从东山上缓缓升起，升起，一团苍茫的清雾，笼起在水天相接的宁静的江面一团苍茫的清雾，笼起在水天相接的宁静的江面 （“乐乐”由景生由景生）任务一：观自然之江月，赏赤壁秋景任务一：观自
13、然之江月，赏赤壁秋景学生探究悲的多层原因：学生探究悲的多层原因：“桂棹兮兰桨桂棹兮兰桨望望美人美人兮天一方兮天一方”怀才不遇之悲，遭受贬谪之怨。“破荆州，下江陵，破荆州，下江陵，固一世之雄也固一世之雄也，而今安在哉？况吾与，而今安在哉？况吾与子子”英雄的丰功伟业尚且转瞬即逝，何况未建功业的普通之人。“哀吾生之须臾，羡长江之无穷哀吾生之须臾，羡长江之无穷”生命短暂。任务二：忆历史之江月，品复杂情感任务二：忆历史之江月，品复杂情感 学生分析客为何由悲转喜：学生分析客为何由悲转喜：从变与不变、取与不取两个角度看待万物从变与不变、取与不取两个角度看待万物。从。从“不变不变”的的角度看，角度看，月亮是永
14、恒的，水是永恒的，人也是永恒月亮是永恒的，水是永恒的，人也是永恒的。从的。从“不不取取”的角度看，共享江上之清风与山间之明月。的角度看，共享江上之清风与山间之明月。任务三：思哲理之江月，悟人生真谛任务三：思哲理之江月，悟人生真谛学生讨论、探究、展示学生讨论、探究、展示设计意图：加强合作交流，提高对文本的赏析水平。设计意图：加强合作交流，提高对文本的赏析水平。朗诵赏析画面作者情感总分点评学习评价学习评价教师小结：教师小结：作者由赤壁的江月而作者由赤壁的江月而愉悦愉悦，又由江月联想到古人，又由江月联想到古人与自己的人生结局，与自己的人生结局，悲悲从中来；由江月的变与不变，从中来；由江月的变与不变，
15、认识到必须摆脱不切实际的欲望，随遇而安，寄情山认识到必须摆脱不切实际的欲望，随遇而安，寄情山水，提出把自己融入自然，才能得到人生大水，提出把自己融入自然，才能得到人生大喜喜的道理。的道理。苏轼的悲情从哲思的山水中解脱了出来，这种理性的苏轼的悲情从哲思的山水中解脱了出来，这种理性的思辨使他乐观旷达。思辨使他乐观旷达。眼中的景，心中的情，人生的理眼中的景，心中的情，人生的理，相互阐发，浑然一体。相互阐发，浑然一体。“主客问答主客问答”是赋体文章的特色，是赋体文章的特色，主和客其实是苏主和客其实是苏轼人生的两个层面轼人生的两个层面:主作为道者的苏轼乐观因缘自适，随遇而安 客作为儒者的苏轼悲观人生短暂
16、，生命渺小思考：思考：2 2、主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想。、主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想。设计意图：理解苏轼于设计意图：理解苏轼于景物描写和主客问答景物描写和主客问答中表达的思想感情和人生哲理，中表达的思想感情和人生哲理，引导学生感受苏轼的引导学生感受苏轼的乐观旷达乐观旷达。补充资料：补充资料：作者的复杂思想：儒家的积极入世态度与佛道的超作者的复杂思想：儒家的积极入世态度与佛道的超然物外，与世无争的态度是矛盾的，但又奇妙地统一然物外，与世无争的态度是矛盾的，但又奇妙地统一在苏轼身上。当儒家思想遭遇挫折时，苏轼却能峰回在苏轼身上。当儒家思想遭遇挫折时，苏轼却能峰回路
17、转，在佛道二家思想中找到精神归宿。路转，在佛道二家思想中找到精神归宿。学习活动二：赏读登泰山学习活动二：赏读登泰山记，体会姚鼐的情感和意趣。记，体会姚鼐的情感和意趣。任务：1、找出文中描写雪的语句并概括图景。2、从这些雪的描写中体悟作者的情感。“自京师乘风雪，历齐自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰山西北河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于谷，越长城之限，至于泰安。泰安。”（乘风驭雪图）（乘风驭雪图）兴致淋漓，潇洒轻松“大风扬积雪击面大风扬积雪击面”（风雪积面图）（风雪积面图）“冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹”“”“至日观数里内无树，而雪与人膝齐至日观数里内无树，而雪与人膝齐
18、”“”“道中迷雾冰滑，道中迷雾冰滑，磴几不可登。磴几不可登。”(冰雪湿滑图冰雪湿滑图)无畏严寒冰滑学生讨论交流，教师点拨学生讨论交流，教师点拨“苍山负雪，明烛天南苍山负雪，明烛天南.若带然。若带然。”（苍山负雪图）（苍山负雪图）“稍见云中白若摴蒱数十立者，山也稍见云中白若摴蒱数十立者，山也”“日上，正赤如丹，下有红光动摇承之日上，正赤如丹，下有红光动摇承之”“或得日或否，绛皓驳色，而皆若或得日或否，绛皓驳色，而皆若偻（泰山日出图）偻（泰山日出图）热爱、赞美之情设计意图：深入品读小细节设计意图：深入品读小细节,形成大印象，体会作者的形成大印象，体会作者的超然洒脱超然洒脱。教师小结：教师小结：都将
19、心灵寄托于山水，一个乐观旷达，一个超然洒脱。都将心灵寄托于山水，一个乐观旷达，一个超然洒脱。赤壁赋借由赤壁赋借由主客问答主客问答的方式表达对个体在浩渺宇宙中如何自的方式表达对个体在浩渺宇宙中如何自处的哲理性思考；处的哲理性思考；姚鼐登泰山记姚鼐登泰山记以自己写山水，情在景中，以自己写山水，情在景中，落落笔笔克制、平淡克制、平淡，情感隐匿在眼底丘壑中。，情感隐匿在眼底丘壑中。一显一隐一显一隐，恰是两者不同，恰是两者不同之处。之处。设计意图：比较阅读赤壁赋登泰山记，感受中国古代文人或显或隐地将个体设计意图：比较阅读赤壁赋登泰山记，感受中国古代文人或显或隐地将个体思考寄托于山水之景中的文学自觉。思考
20、寄托于山水之景中的文学自觉。学习活动三：学习活动三：精神导师我来选精神导师我来选讨论：讨论：同样身处逆境或被现实生活所逼迫，两位作者超越现实、获得精神自由的方式有何不同？假如可以让其中一位作者做你的精神导师，你会选择谁？苏轼被贬黄州仕途坎坷苏轼被贬黄州仕途坎坷,人生低谷人生低谷,夜游赤壁夜游赤壁 把赞美之情与攀登以把赞美之情与攀登以历绝美的人生之理融入历绝美的人生之理融入苍山苍山“风雪风雪”中，实现中，实现了超然洒脱的心灵安放。了超然洒脱的心灵安放。“夜游赤壁夜游赤壁”对比对比 “登山临雪登山临雪”把悲喜之情与超把悲喜之情与超然物外的人生之理然物外的人生之理融入赤壁融入赤壁“水月水月”中，实现
21、了乐观豁中，实现了乐观豁达的精神突围。达的精神突围。姚鼐养亲辞官，仕途尽头姚鼐养亲辞官，仕途尽头,人生路口，登山临雪人生路口，登山临雪 设计意图：设计意图：结合创作背景，分析夜游赤壁和登山临雪中蕴含的结合创作背景，分析夜游赤壁和登山临雪中蕴含的“情理情理”的不同的不同。谁是你的精神导师？谁是你的精神导师？整体回顾，归纳小结整体回顾，归纳小结 (1 1)搜集一些赤壁或泰山的诗文，探讨历代搜集一些赤壁或泰山的诗文，探讨历代文人寄托在泰山、赤壁上的不同形式，探究文人寄托在泰山、赤壁上的不同形式，探究其背后蕴含的文化意义。其背后蕴含的文化意义。（2 2）背诵赤壁赋）背诵赤壁赋设计意图：完成单元学习任务二，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对设计意图：完成单元学习任务二，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。自然的热爱之情。说作业说作业赤壁赋登泰山记赤壁赋登泰山记 景、情、理景、情、理 心灵寄山水心灵寄山水 （天人合一）（天人合一）一显一隐一显一隐 说板书设计说板书设计教学反思教学反思谢 谢
