1、学校教 师授课班级章节 必修二第一章 第二节课题人口迁移课程标准运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素。教学目标知识与技能：1.能明晰人口迁移的概念。 2.能够区分出人口迁移与人口流动的差别。 3.通过人口迁移的相关案例，能描述人口迁移的特点以及影响人口迁移的诸因素。过程与方法： 1.结合人类发展历史、运用相关资料，概述不同时期、不同地区人口迁移的主要特点。 2.通过小组讨论探究的方式，总结人口迁移的影响因素。情感、态度与价值观： 1.通过运用图文资料的方式，提高学生运用资料分析地理问题的能力。 2.通过小组探究讨论，提高学生探究与合作交流的能力。 3.通过学习人口迁移，正确的认识人地
2、关系，树立正确的人口观， 形成可持续发展观念。教学重点1.影响人口迁移的因素。教学难点1. 人口推拉理论；2. 2.人口迁移的影响因素课型新授课教学方法讲授法、小组合作探究法、案例分析法教 学 过 程教学环节教学内容教师教学活动学生学习活动设计意图导入多媒体展示资料：电子商务的发展，让购物越来越便捷，也让身在异乡的人们有了一种新的渠道来表达对老家亲人的牵挂一件发往老家的包裹，不仅是一份质朴的礼物，更代表了一颗思乡之心。京东发布了2014年度“数聚汇”，通过大数据技术展现了国内城市之间的牵挂指数。提问：数据显示，最牵挂天津的城市为北京，你觉得这是为什么？观看资料，思考通过结合生活中邮寄包裹的地理
3、情境，吸引学生的有意注意，激起学生学习兴趣。讲授新课一、人口迁移的概念及分类1.人口迁移的概念2.人口迁移与人口流动的区别3. 人口迁移的分类4.人口迁移的影响预览课本前两段，回答问题：1. 引起一个地区的人口数量的变化与哪些因素有关？2. 什么是人口迁移？人口迁移与人口流动是同一概念吗？请举例说明。向同学们展示春节“摩托车返乡大军”的案例，并问这种现象是否属于人口迁移？引出人口流动的概念。引导同学们说出人口流动的例子，并进行相应练习。教师总结人口迁移的分类教师呈现人口迁移的一组图片，学生分组讨论，总结人口迁移对迁入地与迁出地的影响。学生阅读课本。学生自主回答，并进行举例。学生仔细观察、分析图
4、片，通过小组探究、小组合作的形式得到问题的答案通过阅读课本，使学生对教材更加掌握，对知识更加了解。学生更好的理解人口流动的概念，并引出的人口迁移与人口流动的比较与区分，提高总结归纳能力以及对地理概念的区分能力。锻炼学生在图中提取地理信息的能力、小组探究能力及团队合作能力，并引导学生总结人口迁移对迁入地和迁出地的影响，为接下来学习人口迁移的影响因素做铺垫。讲授新课讲授新课（过渡）二、1. 人口迁移的推力与拉力2.人口迁移的影响因素三、人口迁移的时空特点1.国际人口迁移2.国内人口迁移(拓展提升)人口迁移的类型多种多样，引起人口迁移的原因也是相当复杂的。一般认为，人口迁移是推力和拉力共同作用的结果
5、。引出推拉理论。问题探究教师回归课前导入的问题，引导学生思考并探究人口迁移的影响因素。依次观察这两幅图，引导学生指出二战前后人口迁移的迁入地与迁出地。并向学生们解释出现这种现象的原因。向学生介绍我国人口迁移的特点。教师提出课后探究问题：1. 黑龙江南下推介“候鸟养老”的原因是什么？2. “候鸟养老”会给当地带来什么样的影响？学生思考。学生积极思考学生思考并归纳人口迁移的影响因素包含：自然生态环境因素，经济因素，政治因素，社会文化因素。学生读图，并总结人口迁移的时空特点问题。学生课后查阅相应资料并探究，上交学习报告。本部分知识较难，主要以老师教授的形式来让同学们更好的理解与掌握。 为避免答案模糊
6、不清，以纲要信号的形式呈现答案。结合案例，小组讨论的形式，自己探究思考，激发起学习的兴趣。以提高学生的口语表达能力和合作交流的能力。锻炼学生们的读图能力，并且增强对区域的认知能力，培养学生的地理核心素养。课后作业完善知识结构，并将所学知识应用于解决真实地理问题，培养学生的地理核心素养。总结通过对人口迁移的学习，学会分析某次人口迁移给家庭，或社会带来的影响。引导学生正确认识人地关系，形成正确的人口观及可持续发展观念。结合本节课的学习内容，开发学生潜能，培养学生综合思维能力。板书设计备课资源人教版高中地理必修二课本2017版普通高中地理课程标准网络资源课后记一个区域人口数量的多少与人口迁移（人口的
7、机械增长）密切相关；人口数量又与区域资源环境承载力和人口合理容量相关。在教学中，教师要梳理好这几个概念之间的逻辑关系，提高学生的综合思维能力。本节课主要是以任务驱动的方法来开展教学活动的，通过老师的实例讲解、任务分配，学生分组讨论，教师个别指导，完成教学任务。突出了教师的主导作用，学生的主体作用，这也是新课标的要求。采用小组探究讨论法，充分发挥学生的协作意识和自主探究精神，让学生在任务驱动中学习，既关注了学习过程、学习效果，又关注了学生的学习能动性，培养学生的地理核心素养，学生可以充分发挥自己特长，体现个性特点。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。在课堂上，教师只有乐于与学生对话，专心致志倾听学生的发言，体验学生的情绪，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，精心点拨、精心唤起、精巧引导，才能让课堂教学在“预设”的基础上换发“生成”的活力，让教学闪动灵性的光芒。
