1、语文新课标背景下的创新教学：六上金色的鱼钩教学设计详案一、教材分析 金色的鱼构是统编教材六年级上册第四单元中的一篇小说。作者满怀深情地描述了红军长征途中发生的一件感人至深的故事。“金色的鱼构”，意义深刻。“鱼钩记录着“老班长”的英雄事迹,闪耀着他金子般的思想光辉，象征着他崇高的革命精神永垂不朽。二、教学过程（一）复习导入,揭示课题 1.咱们刚学习过毛主席的七律.长征，还有印象吗?我们一起来背诵一下。谁来说说你对长征的了解? 2.红军长征历经千难万险，今天我们来学习长征途中发生的一个故事金色的鱼钩。看老师写课题。(板书课题)注意这个“钩”右边里面的写法，请同学们伸出手，跟老师一起写这个字。 3.
2、请同学读课题。我想问一下,当你读这个课题的时候有什么疑问?谁还有疑问让我们带着这些疑问来学习课文。（设计意图:由学生学过的七律.长征导入新课，内容自然街接，主题完全吻合，便于学生在脑海中将新旧知识前后勾连，融会贯通。同时，还巧妙地揭示了这个故事发生的时代背景，拉近了学生与文本之间的时空距离，为后面新课的学习作了必要的知识铺垫和情感铺垫。读课题之后让学生质疑，不仅培养他们的问题意识,还激发他们的阅读兴趣，激起他们主动求知的欲望。我们的教字，一定要树立整体的教材观。关注教材的纵向联系和横向联系。打通教材的脉络。我们还要仔细分析学情，切实关注学生的学习基础，尽可能在导入新课时激活学生原有的知识储备，
3、调动学生主动参与的意识，让学生的思维活跃起来，有话可说。）（二）概括内容引导学生用自己的话简单说说这篇课文的主要内容，最好能抓住故事的起因、发展、高潮和结尾来说。先同桌交流，再指名说。（设计意图：让学生抓住起因，经过、高潮和结尾，用自己的话简单说说课文的主要内容，教给学生概括课文内容的方法，把长文读短，是在培养学生的整体感知能力和语言表达能力。（三）紧扣提示，研读交流 1.学生自学。出示自学提示:用较快的速度默读课文,边读边思考“老班长”是一个什么样的人?你是从他的哪些言行中看出来的?用横线画出相关的句子，想想你从中体会到了什么，在旁边作批注。 2.四人小组交流。出示交流提示:组内一位同学先读
4、自己画的句子，再谈谈自己的感受,其余同学若有不同感受可作补充发言。接下来,换一位同学结合自己画的句子谈体会，其余同学可作补充发言。 3.全班交流。小组代表发言，先说说“老班长“是个什么样的人，再结合课文对人物的言行描写说说自己最感动的地方。重点交流以下几个场景中“老班长”的言行。 (1)吃鱼骨头的场景。 相机导学:抓住“皱紧眉头”“硬咽下去”等词句体会老班长的内心世界，感受他忠于革命、舍己为人的崇高品质。指导学生读出体会到的情感。重点关注第7.8.9.13 自然段。 (2)命令喝汤的场景。 相机导学:从这一部分描写中,你又看到了一个怎样的“老班长”?除了描写”老班长”的语言，还描写了“老班长”
5、的什么?重点关注第21、22自然段。 (3)奄奄一息的场景 相机导学:“老班长”是在什么情况下说这番话的？从中你体会到了什么?你又看到了个怎样的“老班长”师生合作配乐朗读第28-31自然段。 4.在这些场景中，作者侧重对“老班长“哪方面的描写? (言行、神态)文中除了对“老班长”的言行、神态进行描写，还有对“老班长“外貌的描写，请你快速找一找，用波浪线画出来 ，看看你从中体会到了什么。 (1)指名交流。男女生分行读句子。 (2)讨论:如果文中不写“老班长”的外貌，神态，好不好?为什么?（设计意图:阅读教学要善干抓住统领全篇的核心问题，牵一发因动全身，避免逐字逐句过深分析、过多讲解和远离文本过度
6、发挥。本文是一篇略读课文，教学更应如此，阅读训练的重点就是将本单元前面儿课学得的方法,迁移运用到本课的阅读实践中。在此环节中.教师教给学生学习方法，让学生带着问题去读课文，直奔本课阅读训练重点。教学中，留出充足时间让学生阅读，与文本对话，静思默想，漫润熏陶，把课堂还给孩子，让学生成为课堂学习的主人。接下来，小组交流，全员参与，充分发挥学生学习的主动性和积极性。沟通产生灵感，碰撞催生智慧，这就为后面的全班交流作好了铺垫。全班交流，教师根据学生的发言，只抓住一两处地方巧妙点拨、引领，不作烦琐分析和细碎讲解，体现了略读课文教学的特点，同时也为后面完成课内拓展阅读训练省下时间，从而提升课堂教学效率。）
7、 5.学习课文最后一个自然段。 (1)指名朗读。 (2)这个鱼钩真的是“金色”的吗?作者为什么说这个鱼钩是“金色的呢?联系全文说说对“闪烁着金色光芒的鱼钩的理解。 (3)假如你来到革命烈土纪念馆，当看到这“金色的鱼钩”时，你想对“老班长”说些什么?设计意图:学生阅读技文入情，在经历文本的阅读之后，他们的认知得以更新，体验得以加深，心灵得以陶冶，情感得以激荡。此时，让学生并口表达，自然是水到渠成的事情。（四）总结提升，拓展阅读 1.你知道作者是怎么写出“老班长“忠手革命、舍己为人的崇高品质的吗?学生交流之后.总结本文表达方法。（设计意图:阅读教学需要关注表达方法，从阅读中学习表达。特别是高年级的
8、阅读教学，不仅要关注文章写了什么，更要引领学生去探究作者是怎么写出来的，去发现表达和写作的秘密，以实现文法双收，言意兼得，知能并进。） 2.红军长征过草地的时候还有许多感人的故事呢!我们再来看箱。(出示草地夜行)请你用较快的速度阅读全文，关注人物的外貌、神态、言行，想想你体会到了人物什么样的品质。（设计意围:语文教学应该努力构建起精读、略读、课外阅读三位一体的阅读体系。在这里，将同样反映红军长征过草地的感人故事草地夜行引入课内进行阅读训练，不仅能有效地落实本单元的另一语文要素“查阅相关资料,加深对课文的理解”，还能增进学生对长征这一伟大壮举和革命先辈崇高品质的了解，同时还能让学生将学到的阅读方法迁移运用到这一篇文章中。由此，积极创设阅读实践的环节，将课外阅读课内化，让学生在阅读实践中提升阅读能力和语文核心素养，使语文核心素养得以真正落地生根，长叶开花。）（五）布置作业,课外阅读 1.请同学们课外继续搜集长征途中的感人故事。 2.推荐阅读:倔强的小红军七根火柴。（设计意图:新课的结束并不意味着学习的停止。本课教学通过这样的作业设计，有效地架起课内教学与课外学习的桥梁，实现得法于课内、得益干课外，让学生在广周的课外阅读生活中拓宽阅读的渠道，开阔阅读的视野，提升阅读的能力，培养阅读的习惯。）
