1、部编语文教材介绍 密云区教师研修学院 石文君 2 8 1 一年级语文教研调查问卷： 基本信息 公邮： 密码： myyuwen123 个人邮箱：电话：13910249060 一年级微信群： 群规：宣传正能量，答疑解惑，智慧分享 1.以“姓名+学校”改群昵称：如王艳二小； 2. 不发广告，不推销任何产品； 3.每天7:00前，20:00后尽量不在群里说话。 共同维护一个良性发展的学习交流群！ 0年 8% 1-5年 26% 6-10年 19% 11-20年 17% 21年以上 30% 一年级教师（114人）任教年限统计图 0年1-5年6-10年11-20年21年以上 0年1-5年6-10年11-20
2、年 21年以上 930221934 1.工作10年以下的教师占据绝大部分比例， 年龄结构偏向年轻化，年轻人承担了更多的 教育责任，任重而道远。 2.有一批10年以上经验丰富的教师团队，发 挥引领、示范、辐射的作用。 区级及以上骨干12. 11% 校骨. 8. 7% 非骨干. 94. 82% 一年级骨干教师情况统计图 区级及以上骨干校骨非骨干 区级及以上骨干校骨非骨干 12人8人94人 我们一起来！我们一起来！ 1 预设目标预设目标 有所期待有所期待 2 思维记录思维记录 梳理收获梳理收获 3 分享交流分享交流 结交新友结交新友 4 寻找联结寻找联结 所思所想所思所想 目录 “部编本”语文教材的
3、总体特色 部编本”语文教材的七个创新点 教材概览及教学建议 课例分享 1 2 3 4 1 “部编本”语文教材的总体特色 接地气，满足接地气，满足 一线需要，对一线需要，对 教学弊病起纠教学弊病起纠 偏作用。偏作用。 体现核心价 值观，做到 “整体规 划，有机渗 透”。 加强了教材 编写的科学 性。 贴近当代学贴近当代学 生生活，体生生活，体 现时代性。现时代性。 整体性 操作性 科学性 时代性 2 部编本”语文教材的七个创新点 七大创新 1.1.选选文强调四个标准文强调四个标准 3.3.重视重视语文核心素养，重建语文知识体系语文核心素养，重建语文知识体系 4.4.阅读阅读教学实施“三位一体”，
4、区分不同课型教学实施“三位一体”，区分不同课型 5.5.把把课外阅读纳入教材体制课外阅读纳入教材体制 7.7.提高提高写作教学的效果写作教学的效果 2.2.更加更加灵活的单元结构体例灵活的单元结构体例 6.6.识字识字写字教学更加讲究科学性写字教学更加讲究科学性 创新点之一 选文强调四个标准。选文强调四个标准。 经典性 文质兼美 适宜教学 时代性 很多经典课文又恢复了， “时文”相对少了。 传统文化的篇目增加了。 革命传统教育的篇目占有较大比 重。 选文的变化 变变化化 和原来人教版作比较， 课文数量总的是减少了。 但这不等于教学总量减 少，而是几个板块的内 容调整，使教学内容更 丰富，也更有
5、效。 减少汉语拼音的难度，让拼 音教学服务于识字教学。 新教材一开始就是识字教学 （5-6课），然后才学拼 音。 创新点之二 更加灵活的单元结构体例。更加灵活的单元结构体例。 “部编本”“部编本” 分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各 个单元之中。个单元之中。 一是课文 二是识字写字 三是汉语拼音 教学实践中可以大致依照几个 板块的顺序进行，也可以灵活 一点，穿插进行。 小学低年级分三个板块 综合性学习次数有所减 少，中心更加突出。 口语教学表面上比以往 教材要少，实际上是分 散了。 小学的单元设计 包括思考练习题， 单元课后的语文园地（趣味识
6、字、字词句运用、展示台、日 积月累等，有的还有书写提 示）。 此外，就是“和大人一起读”。 这也是新教材的一个亮点。 双线组织单元结构 一条线是：按照“内容主题” 组织单元， 但又不像以前教材那样给予明确的单元 主题命名； 另一条线是：将“语文素养”的各种基本 “因素”（包括基本的语文知识、必需的 语文能力、适当的学习策略和学习习惯， 以及写作、口语训练）分成若干个 “点”，由浅入深，由易及难，分布在各 单元的课文导引或习题设计之中。 “部编本”语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合 性也有所加强。 汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可 以有更多的融合。 条件较好的学
7、校，完全可以多一些融合重组。 创新点之三 重视语文核心素养，重建语文知识体系。重视语文核心素养，重建语文知识体系。 在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防 止过度的操练。 老师在使用这套教材时会感觉有“干货”可以把 握，教学中最好能做到一课一得。 体现知识体系和能力点的五个渠道 教师用书 单元导语 思考题和拓展题 综合性学习、写作、名著选读等 “补白” 老师们使用部编本教材，要注意这5个“渠道”所体 现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。 备课时三注意： 重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段 内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。 参考教师用书所建议的语文知识点和能力
8、点的系列，可以把这个系 列和课标的要求对照，互为补充。 研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布 到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。 阅读技能的习得 教学中要重视阅读技 能的习得。比如精读、 快读、浏览、朗读、 默读，都有技巧，教 材中体现不够。 备课设计教学方案时 就要想办法去细化、 落实。 “隐在”的知识体系“隐在”的知识体系 要研究教材，梳 理其“隐在”的知 识体系，比较自 然而又扎实地体 现在自己的教学 中。 不要体系化，但要有体系 语文的知识教学不要过 分追求体系化，不能满 足于让学生去反复操 练，但也要有教学的知 识体系，要有训练，有 干货
9、。总之，使用“部 编本”语文教材，不要 体系化，但要有体系。 创新点之四 阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。 两种课型不同 精读课主要老师教，一般要求讲得 比较细，比较精，就是给例子，给 方法，举一反三，激发读书的兴味； 略读课主要不是老师讲，而是学生 自己读，把精读课学到的方法运用 到略读课中，很多情况下，略读课 就是自主性的泛读。 两种课型不同，功能也有不同，配 合进行，才能更好地完成阅读教学。 区分两种课型 “部编本”语文教材有意识 改变课型混乱的状况， 加大了精读和略读两种 课型的区分度， 改“精读”为“教读”， 改“略读”为“自读”。 “
10、三位一体”的教学结构 “教读” “自读” “课外阅读” 组成“三位一体”的教学 结构。 教学实践中格外注意 两个问题： 阅读方法， 阅读速度。 创新点之五 把课外阅读纳入教材体制。把课外阅读纳入教材体制。 建议与推荐 小学一年级就设置了 “和大人一起读”，意在 和学前教育衔接，一 开始就引导读书兴趣。 小学中高年级几乎每 一单元都有课外阅读 的延伸。 初中则加强了“名著选 读”，改变以往那种“赏 析体”写法，注重“一书 一法”，每次“名著选读” 课，都引导学生重点 学习某一种读书的方 法。 用新教材， 要研究如何 把“教读”“自 读”和课外阅 读三者结合 起来，融为 一体，千方 百计激发学 生
11、读书的兴 趣。 建议老师们采取1加X 的办法，即讲一篇课 文，附加若干篇课外 阅读的文章。 人教社近期出版有 语文素养读本， 选文丰富，有导读， 从小学到高中，每学 年2册，和教材有所呼 应，可以作为1加X的 选篇参考。 创新点之六 识字写字教学更加讲究科学性。识字写字教学更加讲究科学性。 整体关注 全程识字 要关注300字教学的问题。 本学期100个字 化变变 置后 拼音教学内容简化、置后 简化减少 识字量 400 300 新的序列 系统安排，使识字贯穿在语文 学习的各个版块之中，形成了 一种“无处不在“无处不在”的识字环境 拼 音 目 录 考思思 阅 读 语文 园地 多 板 块 全 程 识
12、 字 课外 阅读 重视学生“识字回生”问题 不仅是工具也是载体 目 录 版块拼音拼音 识字教学“深入其中” 借助拼音读准字音，在朗读词语和儿歌中巩固字的音、形，感知字义。 没有学习偏旁的安排。 版块拼音拼音 围绕识字充分设计 目 录 版块阅读阅读 课文1 朗读课文，注意“一”的不同读音。 围绕识字充分设计 目 录 版块阅读阅读 课文1 课文4 朗读课文，注意“一”的不同读音。 生字表中用蓝色标注“地”的读音。 围绕识字充分设计 目 录 版块阅读阅读 课文1 课文4 课文5 朗读课文，注意“一”的不同读音。 生字表中用蓝色标注“地”的读音。 朗读课文，读准字音。 围绕识字充分设计 目 录 版块阅读阅读 课文1 课文4 课文5 课文14 朗读课文，注意“一”的不同读音。 生字表中用蓝色标注“地”的读音。 朗读课文，读准字音。 对照图画，读一读课文。在图画的帮助下， 你能猜出下面加点的是什么字吗？ 创新点之七 提高写作教学的效果。提高写作教学的效果。 写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老 师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复 操练。 写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作 性。
