1、课时备课课题1.生锈与防锈授课时间 月 日（星期 ）课型新授第2课时（共 2课时）教材分析按照整套教材“家庭学校-家乡与祖国-地球与宇宙”四个经验圈的螺旋进阶设计，五年级上册属于“家庭”经验。因此，本册所选的教学内容基本是围绕“家庭”经验圈进行的。生锈是家庭生活中常见的现象。对生锈过程的研究，有利于引导学生关注生活中的现象，探究常见现象中的科学，关注物质的变化的秘密。学情分析铁生锈是生活中很常见的物质变化, 本课从生活出发引导学生探究铁在什么条件下会生锈, 并通过对比实验说出铁锈是不同于铁的物质,了解生活中防锈的方法。学生已经说出了一些简单的物理变化，比如溶解、热胀冷缩等现象。这是学生第一次说
2、出化学变化。本单元要继续引导学生说出物理变化和化学变化的本质。教学目标科学观念：通过实验探究说出铁生锈产生了新的物质。能够通过实验说出铁与铁锈不是一种物质。科学思维：通过实验比较、分析铁与铁锈的不同点。探究实践：能够设计对比实验研究铁生锈的条件。态度责任：对探究铁的生锈条件感兴趣, 乐于动手对金属制品进行防锈处理。意识到铁生锈会给人类带来一些危害, 说出金属防锈的一些常用方法。教学重点通过实验探究说出铁生锈产生了新的物质。能够通过实验说出铁与铁锈不是一种物质。教学难点能够通过实验说出铁与铁锈不是一种物质。板书设计1.生锈与防锈 铁的性质 铁锈的性质 铁是灰白色的 铁锈是红褐色的 铁的硬度较大
3、铁锈的硬度小 磁铁能吸铁 磁铁不能吸引铁锈 无锈的铁钉能够导电 生锈的铁钉不容易导电 铁和铁锈不是同一种物质教学过程问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图一、提出和聚焦问题（5分钟）通过上一课的研究, 我们说出铁在水和空气共存的情况下容易生锈, (教师一手拿着锈迹斑斑的铁钉,一手指着铁锈)铁锈和铁是同一种物质吗?学生提出猜想预设：学生认为铁锈和铁不是同一种物质。设计意图：本环节可以了解学生的想法，快速让学生投入到课堂思考当中。二、探究实践(30分钟)科学实践活动: 铁和铁锈是同一种物质吗？1.组织学生收集一 些铁锈。学生用小刀刮下铁锈, 放它在白纸上。2.教师引导学生观察铁锈, 并比较铁
4、和铁锈在外部形态和性质等方面的不同。（1）用放大镜观察铁锈。预设：铁锈是红褐色的，表面粗糙，没有金属光泽。小结：通过观察发现铁锈是红褐色的，表面粗糙，没有金属光泽。（2）学生用手捻一捻铁锈。用手捻一捻铁锈，发现铁锈较软。（3）用磁铁吸一吸铁锈。学生实践，发现磁铁不能吸引铁锈。（4）将没有生锈的铁钉和生锈的铁钉分别接入简单电路, 观察电路中灯泡的明亮程度。学生:组装简单电路将没有铁锈的铁钉接入简单电路, 观察电路中灯泡的明亮程度并记录。将生锈的铁钉接入简单电路, 观察电路中灯泡的明亮程度并记录。汇报实验现象分析实验现象得出结论设计意图：铁和铁锈不是一种物质，学生几乎都能做出正确判断，但是要引导学
5、生采用一定的方法搜集证据，基于证据进行推理。3.教师总结通过以上观察和对比实验, 引导学生总结铁和铁锈的不同: 铁硬度大, 有金属光泽, 能够被磁铁吸引, 导电; 铁锈比较软, 没有金属光泽,不能被磁铁吸引, 不容易导电。4.分析现象得出结论: 铁和铁锈不是同一种物质。设计意图：这组实验培养了学生分析、比较、综合的思维。三、拓展与应用（5分钟）1.今天, 我们探究了铁生锈的条件, 那么, 有什么办法可以防止铁制品生锈呢?预设：汇报避免铁制品生锈的方法1.避免铁制品与空气接触。2.避免铁制品与水接触，可以使铁制品保持干燥。2. 其他金属也会生锈吗?课后可以搜集资料了解更多金属生锈和防锈的知识。作业布置全世界每年由于生锈造成损坏的钢铁约占世界年产量的四分之-。某科学小组想探究铁在什么情况下容易生锈，他们将干净的铁钉分别同时放人A、B、C三支试管中进行研究。1.请你帮助该小组的同学完成下列实验设计的内容。编号操作方法实验目的A探究铁在干净空气中的生锈情况。B放入铁钉，注入凉开水，并用植物油液封C探究铁在有空气和水时的生锈情况。2.一个星期后观察发现，（ ）试管中铁钉锈蚀得比较严重，而 （ ） 和 （ ） 两试管的铁钉基本上没有生锈的迹象。3.通过对铁钉生锈实验的探究，请写出两种常见的防止铁生锈的方法。A B 教学反思
