1、25 王戎不取道旁李 本课通过写王戎七岁时和小朋友看到路边有果实累累的李树，小朋友都争先恐后去摘， 只有王戎没有摘并告诉他们李子是苦的故事。告诉我们遇到事情要多想，多思考，不能盲目 的跟从的道理。 小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。 所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。 教师可范读课文，让学生读准字音，读出韵律和节奏，指导学生结合注释，初步了解文 章的大意。 【知识与技能】 1正确认读、书写本课的生字、词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。结合注释，用自己的话讲讲这个故事。 3通过学习课文，懂得遇
2、事要仔细观察的道理。 【过程与方法】 先让学生借助译文与原文对照阅读， 粗知原文大意。 教师再抓住文言文中几个关键的知 识点予以引导点拨。 【情感、态度与价值观】 学习王戎善于观察、缜密思考的品质。 重点 用现代文翻译全文、背诵全文。 难点 懂得遇事要仔细观察的道理。 教师：制作多媒体课件，搜集视频聪明的王戎 。 学生：了解世说新语 。 1 课时 一、视频导入 1看一看：老师知道大家非常喜欢看动画片，今天我们就来看一个古代少年的故事， 好吗？(观看视频聪明的王戎) 2 讲一讲： 刚才同学们看得真认真呀！ 谁来讲一讲你刚才看到的故事？(指名复述故事) 3过渡：你的故事讲得真好！这个故事讲的就是南
3、朝文学家刘义庆写的世说新语 中的王戎不取道旁李 。(板书课题，齐读课题) 二、初读课文，读准确，读出节奏 1自由读，看看有没有不认识的字，试试能否读正确。 2检查几个字词的朗读： 王戎 诸小儿 多子折枝 取之，信然 3读小古文不仅要读好，更重要的是能读出节奏。一句话中该如何停顿呢？自由读， 试一试。 4指名读，其余生认真听，说说停顿准确的地方。 5教师出示划分好节奏的课文，学生练读。 6齐读。 三、精读课文，读明白，读出韵味 1简要说说王戎做了什么智慧之举。 2逐句朗读，理解。 (1)师出示第一句，指名读。 A理解：尝(曾经) 诸(众多) B感悟古文的简洁。(“诸位同学”，可以是“诸生”就解决
4、了，那么“诸位老师”怎 么说？) C出示：王戎七岁，尝与诸小儿_。(学生尝试填空) D练读，体会王戎和孩子们自由自在玩耍的快乐。 (2)出示第二句。 A自由读，说说他们看到了什么，做了什么。 B这是一棵怎样的李树？学生尝试描述李树的样子，在描述中领会“多子折枝”的意 思。 C理解“竞走”，诸小儿竞走取之时心理是怎么想的？怎样读好这句话？(学生说，练 读) D王戎也跑过去了吗？理解“唯戎不动”。 E王戎静静地站在那里看，小朋友对此有什么看法呢？(交流看法) (3)出示第三句。 A指名读。你若在场，会怎么问王戎呢？(先用现代文说，而后尝试用小古文的方式 来表达) B指名读王戎的回答，读出他判断的那
5、份笃定：此必苦李！ C思考：王戎是随便猜的吗？请你说说他是如何推断的。 D评价一下你心目中的少年王戎。 (4)出示第四句。 A小伙伴们开始信不信王戎的话？后来为什么又信了呢？ B你若在场，会怎样称赞王戎？(先用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达)鼓 励多种表达。 四、通读，检测 1有滋有味地朗读这则小古文，比赛读。 2小检测。 古文语言很简洁，在不影响意思的前提下，文中往往会省略一些词语。请你看看下列句 中都省略了什么。 (1)( )看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。 (2)( )答曰：“树在道边而多子，此必苦李。” (3)( )取之，信然。 五、背一背 1自己试背短文。 2指名
6、背短文。 3齐背短文。 六、剧本表演 下面我们一起来演一演这个故事。 四人一组， 一人演王戎， 其他人演小伙伴。 七、拓展延伸 1 世说新语 ，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的地位。书中 有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的 小故事。 2 同学们还想了解更多的小故事吗？请同学们和家长们在网上搜集更多的 世说新语 的故事或视频，感受经典文学的魅力。 王戎不取道旁李 唯戎不动 善于观察、缜密思考 刚开始上这一课时，我也知道要想让学生顺利地接受小古文，读准读通读懂，就是个门 槛，孩子们跨过这个门槛就能进入古文的境界，跨不过就进入不了。可是我在处理读这一环 节时，方法太单一，形式太枯燥乏味，不管我怎么强调读得重要性，学生也不太买账。在同 学的启发下， 我懂得读要根据孩子的特点设计要有层次， 还要把读得方式处理得轻松而且巧 妙一些。比如，让学生自读后再由同学间互相纠正，或者由读得好的同学带大家读，老师引 读，同学间比赛读，老师和同学比赛读，打着拍子读，模仿古人摇头晃脑地读等各种各样的 方式。除了方式要多样，还要注意朗读方法的教授、停顿，比如重音等，学生掌握了方法才 能有成功的信心，才能越读越有趣。
