1、1.空气占据空间吗【教材分析】空气占据空间吗是苏教版科学三年级上册第一单元认识空气第一课时的内容。教材内容主要由“空气占据空间”、“空气有质量”和“热空气和冷空气”三部分组成。三者之间并非简单的块状结构，而是存在层层深入的递进关系。从“空气会占据空间”到“空气有质量”再到“热空气和冷空气”，通过这些具体概念知识点的层层深入，使学生认识空气，了解空气，在最终完善“空气占据空间”这一核心概念。课中，因为空气是看不见，会流动的物质，因此教材设计了三个活动，借助水将不可视的空气“可视化”,让容易流动的空气存在于封闭在密闭的空间中，其目的都是为了使学生更加直观的认识空气，了解空气占据空间这一特性，本设计
2、符合三年级学生的学习认知特点，降低学习难度，从而使学生形成最基本的、正确的科学概念。【学情分析】从学生的年龄结构和心理特征来看，三年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。通过一年级下科学三单元空气的学习，学生对空气的存在和物理性质已经有了初步的认识，由于学生在一、二年级已经有了科学课的实验教学，学生也掌握了一定的实验方法。【教学目标】科学知识：1通过观察实验现象能认识到空气的存在。2能够理解空气像水一样占据一定的空间。3通过实验操作明白空气可以被压缩，并且有弹性。科学探究：1能用实验证明空气占据空间。2能用实验证明空气可以被压缩，压缩空气具有弹性。3.在实验操作过程中掌握对实验
3、数据的记录方法。科学态度：1能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性。2能认识到空气在人们的生活中的重要性以及对空气的利用。科学、技术、社会与环境：认识到空气存在于我们的周围，培养学生环保意识，知道保护空气，防止空气污染的重要性。【教学重点】用不同的方法证明空气占据空间和被压缩有弹性。【教学难点】利用不同的材料进行实验。【教学准备】教师材料：课件和视频。学生材料：小漏斗、橡皮泥、塑料杯、纸巾、气球、注射器、针筒胶帽。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、情景导入1师：今天我们一起来猜谜语；说个宝，道个宝，万物生存离不了，生你身边看不见，越往高处它越少。2生：空气3师：这节课我们来学习
4、.空气4板书课题（空气）二、导入新课1师：同学们，你们可以从谜面里知道空气有那些特点吗？2生：空气没有气味、没有颜色、没有形状、能流动.3师：我们的同学知道的真多。4师：老师今天给你们带了乌鸦喝水的故事，（观看视频）乌鸦是怎么喝到水的？水为什么会上升呢？5生：乌鸦把石头一颗一颗放入瓶子里，乌鸦就喝到水了。6我们已经知道空气确实存在，那么他能不能像水、石头等物体那样占据空间呢？（由于空气是无色无味的物质，判断它能否占据空间，我们最好通过实验来观察。）三、探究新知空气占据空间（一）探究活动一1师：平时我们是怎么吹气球的？生：用气球的口对准自己的嘴，不断地向里面吹气，气球就会不断地胀大。2师：今天老
5、师将气球放入空的塑料瓶里（一个塑料瓶打孔装进气球，一个不打孔装进气球作对比），气球能吹大吗？（出示塑料瓶装气球的装置）（出示气球装置）3学生讨论4小组合作实验操作步骤：将气球装在瓶子里，并用气球嘴套住瓶口，用力吹气球。5小组汇报：气球吹不大，打孔的吹的大。6这是为什么呢？空气占据空瓶子的空间，气球无法在瓶子里吹大。（二）探究活动二1师：通常我们将一张纸扔进水里，结果会怎样？（演示一下）生：纸很快湿了。但老师今天能让纸放到水里不湿，你们相信吗？2师：出示透明玻璃杯，它里面有什么？3生：（空气）教师演示实验步骤：（1）将纸巾揉成团，塞到杯子底部，不能掉下来；（2）将杯子轻轻地竖直倒扣下去一直压到底
6、，不能松手，再轻轻地将杯子从水中拿出来，杯口朝下；（3）用桌上的毛巾将杯子先擦干后，取出纸看看有没有湿。老师先不公布实验结果，学生猜测：杯中的纸巾会不会被水浸湿？4分组实验。5小组汇报：在刚才的活动中你们看到了什么现象？说明了什么？还有哪个小组想补充？同时老师公布刚才试验结果让大家共同见证。6不成功的小组反思：为什么纸湿了？（倾斜，有气泡）7小结：因为空气占据了杯子的空间，水流不进去，所以餐巾纸不会湿。那么在生活中还有这样奇妙的情况，把漏斗插入瓶中，向漏斗里加水，水不会向下流。老师来演示给你们看看。空气和固体一样也能占据空间。（板书：空气占据空间）空气占据空间的变化1同学们现在我们可以很肯定地
7、说空气虽然看不见，摸不着，但它确确实实地存在，并且空气和水、石头等物体一样，可以占据空间。那么空气占据空间和固体占据空间有没有什么不同呢？2（出示注射器）请同学们看，这是什么？介绍各部分名称（筒身、刻度和活塞）下面我们就用往里压和往外拉的方法来研究空气占据空间的变化。3教师示范：我们可以用注射器抽取10ml空气并记录下来。然后用橡皮冒赌住管口，轻轻推活塞注射器的活塞，看看能不能让针筒里的空气占据的空间发生变化。再用力压（推）活塞，看看能不能让针筒里的空气占据的空间发生变化。4学生分组实验，亲自体验。5汇报交流：空气占据空间有什么特点？（空气占据空间的大小会变化。）在做这个实验的过程中你还有没有
8、其他发现？压缩空气有弹性。展示：向下压活塞空气占据的空间变小了，它们之间变挤了。拉活塞空气占据的空间变大了，空气之间分开了。四、拓展应用1空气能被压缩的性质在生活中应用很广泛。如：充气床垫、篮球、充气的拱门、轮胎等2空气能被压缩的性质在生活中应用很广泛。如：射钉枪、喷水壶等。3.调查一下：生活中哪些地方利用到了空气被压缩的性质。【板书设计】1空气占据空间吗空气占据一定的空间空气可以被压缩被压缩的空气有弹性2空气有质量【教材分析】 本课是苏教版小学科学三年级上册第一单元“认识空气”的第二课，通过本节课的内容，让学生认识到空气和其他物质一样都具有质量，从而意识到空气是一种物质。对物质有一定的质量的
9、特征有一定的感性认识，这将是学生关于空气概念发展的一次提升。本节课有三部分内容：一、用平衡尺来证实空气是有质量的。二、用电子秤称量皮球的质量来证明空气是否有质量。三、了解人类认识空气有质量的历程。【学情分析】 学生已经认识了空气确实存在,对空气的特性有了一定的感性认识,前一课的学习也了解到空气占据空间，学生对空气这种物质已有了初步的认识。但是学生潜意识中对空气是否有质量，认知可能存在误区，“重量和质量”等概念模糊。三年级的学生刚接触科学学科不久， 新的课程标准强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，因此，在教学中要以兴趣来激发学生自主探究，用实验来提高学生的动手能力， 同时注意培养学生的科学素
10、养。【教学目标】科学知识：1知道空气有一定的质量。2了解电子秤的使用方法， 能用电子秤测量物体的质量。科学探究：1 基于已有经验，对空气是否有质量提出猜想。2 能设计简单的实验验证自己的想法，利用平衡尺证明空气有质量。3 在称量的过程中，了解一些因素可能会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。科学态度：1培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。2能以事实为依据，面对有说服力的证据，能调整自己的观点。科学、技术、社会与环境：1了解并意识到运用合适的工具可以更好的满足我们的需求。【教学重点】通过设计、操作实验和分析数据得出空气是否有质量的结论。【教学难点】能借助平衡尺动手操作来验证
11、空气有质量。【教学准备】教师材料： 黑色塑料袋2个，打气筒一个，皮球一个，纸杯一个，电子秤一台，1立方分米立方体模型，课件，视频。学生材料：透明的塑料袋，石头、1升的矿泉水、气球，绳子，铁架台，木棍，打气筒、皮球、电子秤、记录表。教学过程：【教学时间】1课时【教学过程设计】一、情境导课，提出问题1师：同学们喜欢玩跷跷板吗？森林里的小动物们也想和我们一起玩跷跷板，咱们一起去看看吧。（播放儿童卡通片:小宝宝与小动物们玩跷跷板）师：兔宝贝也想玩，可小孩子不能把两个小动物跷起来，为什呢？ 生：两个小动物比小孩子重。师：加了一桶沙子就能把两个小动物跷起来了，说明沙子也有生：重量师：你们有重量吗？（板书：
12、重量）多重？师：噢，生活中我们常说的“重量”多少斤，多少千克，科学上应该说成“质量”（板书：质量）这两个量在科学上不是一回事。（播放视频：重量和质量）师：所以我们应该说沙子有质量。2出示两个黑色塑料袋（其中一袋比较重，另一袋是空而鼓的），让个别学生尝试提一下，说说感受。猜猜塑料袋里是什么？打开看到重的塑料袋里是一个皮球，轻的塑料袋里空空的，引导说出里面有空气。师：刚才你的感觉是装有皮球的塑料袋比装有空气的塑料袋要重，说明皮球有生：质量师：那空气呢？有质量吗？（板书课题）。二、用平衡尺来证实空气是有质量的。1师：小朋友，你们觉得空气有质量吗？学生猜测,说说各自理由。2师：你们能想到哪些方法来证明
13、咱们的猜测呢?学生想到的方法可能有：（1）拿个塑料袋装空气，然后用弹簧秤称（2）用塑料袋装了空气后感觉一下有没有质量（3）拿个塑料袋装空气，放在电子秤上，如果有显示读数就说明空气有质量等等）师：掂一掂空塑料袋和装满空气的塑料袋，说一说能否感知出空气是否质量？生师：有什么更好办法证明空气有质量？师：今天老师给大家带来了这样一个类似跷跷板的装置，叫平衡尺。（展示）老师在两边各挂了一个回形针。回形针上面做了一个钩子，可以用来挂东西。再挂上夹子。这个夹子可以加紧物体。现在平衡尺平衡吗？除了这些材料，我还给每个组准备了气球和打气筒。利用这些材料你们能设计一个方法来证明空气是否有质量吗?接下来就请大家分小
14、组讨论一下，把你们想到的方法记录在实验记录单上。3小组成员谈论交流，并画下实验的方法。4汇报交流实验方法。投影，一边汇报一边教师演示。5学生分组实验，记录实验现象和收获。6汇报交流实验现象，得出结论：空气有质量。7师：如果在吹大气球这边不动的情况下，怎么使平衡尺再达到平衡呢？引导学生在瘪气球这边加重物，把大米粒放入瘪气球中，再次使平衡尺再达到平衡。体会到打入气球中空气的质量至少有十几粒大米粒那么重。（提醒：注意实验完成后，请清理好桌面，并用最优美的姿势坐好告诉老师你们组已经完成实验）三、用电子称称量皮球内空气的质量。1（出示充满气的皮球）现在我们已经知道空气是有质量的，那么这个球里的空气到底有
15、多重呢？你有办法知道吗？ 生2（出示电子秤）今天我们来认识一种能精确测量物体质量的工具电子秤，它的精确度很高，可以精确到0.1克。学习电子秤的使用方法：（1. 将电子秤放在水平桌面上，打开电源。（2. 按一下“归零”按钮，确保在称重之前显示为“0”。（3. 将要称的物体放在电子秤上，读取显示数字即可。3演示实验：称量充满气的皮球质量（记录在黑板上）。这个质量是什么的质量？ 板书：球+空气。接下来怎样做？请两个学生放气，再称量球的质量（记录在黑板上）。这又是什么的质量？板书：球。那这两数之间的差是什么？ （空气的质量）4学生分析实验数据，得出结论：空气有质量。四、了解人类认识空气有质量的历程1阅
16、读：古代，人们一度认为空气是没有质量的。到了17 世纪，伽利略做了一个实验：用气泵向一个大玻璃瓶打足气，使瓶中尽可能多装一些空气，并封住瓶口，用天平称出瓶子的质量。然后把瓶口打开，再称，发现瓶子的质量减少了。伽利略认为，减少的质量就是把瓶口打开后跑出来的空气的质量，从而证明空气是有质量的。 后来，科学家用精确的实验测得：在接近地面处，1 升空气的质量约为1.29 克，相当于3 枚回形针的质量。 教师出示1立方分米体积模型，学生体会1升体积有多大。2拓展： 塑料袋里少量的空气并不重，所以我们感觉不明显。我们这样一间普通教室容纳的空气质量大约为200千克，大约相当于多少个小朋友的体重？（一个三年级
17、小朋友大约重30千克），而弥漫在天空和地球周围的空气有多重呢？请大家回去查找一下资料。五、课堂小结1这节课大家都很棒 ，我们利用简易工具和精确工具帮助我们研究了 “空气有质量吗”这个问题，看来工具的发明能帮助我们更好的进行科学研究。2通过这节课的学习你有什么收获？2空气有质量球+空气 （）克球 （）克空气 （）克3. 又产生了什么新的问题？【板书设计】3热空气和冷空气【教材分析】热空气和冷空气是苏教版小学科学三年级上册第一单元认识空气第3课的内容。认识空气单元的内容是根据小学科学课标“物质科学”领域的重要概念3“空气是一种常见而重要的混合物质”来建构的。在一年级的学习中，学生认识了空气在颜色、
18、状态、气味等方面的特征，本课是在学生认识了空气具有流动性的基础上的一个延伸，从空气的流动性引入空气受热和受冷时会怎样流动为话题，指导学生用实验、观察等方法，认识到同体积的热空气比冷空气轻，热空气会上升、冷空气会下沉，进而认识地球各个地方冷热不同，造成空气冷热不均，导致了冷暖空气的循环流动而形成风。教材安排了四个方面的教学内容供学生探究，第一，认识热空气是怎样流动；第二，观察冷热空气的对流，研究热空气上升的原因；第三，制作观察空气流动的简易装置；第四，解释现象，推想风的成因，列举生活中常见的形成风的方法。【学情分析】学生是科学学习和发展的主体，必须依据学生身心发展和学习的特点，充分激发学生的主动
19、意识和进取精神，把学生原有的生活经验提升到应用科学的方法认识物质性质的层面上来。通过二年的学习，三年级学生已经有了学习科学课的基础，也具备了一定的科学学习方法。但对于“热空气比冷空气轻，会上升”的性质学生难以通过感官直接感知，所以本课的教学设计要围绕学生的认知规律来进行，在教师的引导下，通过实验和分析进行认知。【教学目标】科学知识：1知道热空气比冷空气轻，会上升。2知道当温度有冷热差别时，空气就会流动。科学探究：学会做热空气上升的实验。科学态度：1对于温度带给空气的变化具有好奇心和探究欲，主动参与探究. 积极分享成果。2能够细致地观察，如实地记录和描述，理性地分析实验现象。科学、技术、社会与环
20、境( STSE )：了解“热空气上升” 原理在实际生活中的用途，感受科学和技术对人类生活的影响。【教学重点】知道热空气上升，冷空气下沉。热空气上升是因为同体积的热空气比冷空气轻。【教学难点】通过实验认识冷热空气的流动规律。【教学准备】教师材料：教学课件，视频（冷热空气对流、风的形成），集气瓶，毛玻璃片，热水、冷水等。学生材料：蜡烛、火柴、纸蛇、热气球袋（点热气球用两根蜡烛效果好）、纸筒、线香、风的形成材料。【教学时间】2课时【教学过程设计】第一课时一、导入新课1师：通过上两课的学习，我们了解了空气的性质，空气除了能占据空间，有质量，还具有什么性质呢？生：会流动。2师：在每个小组的实验盘中都有一
21、支蜡烛，大家观察蜡烛的四周有什么？（生：空气）3点燃蜡烛后，蜡烛周围的空气有什么变化？（生：变热了）4师：蜡烛周围的空气被加热了就变成了热空气，热空气会怎样流动呢？这就是我们今天要共同探究的内容热空气和冷空气（板书课题）。二、提出问题，合理猜测，实验探究1师：蜡烛周围的空气被加热变成了热空气后会怎样流动呢？大家来猜一猜。生：向上、向2师：要怎样用实验证明我们的猜测呢？请阅读课本P7页，小组讨论，比一比哪个小组想到的方法又好有多。学生小组讨论，汇报讨论结果。生1：我们小组的想法是：点燃蜡烛，在蜡烛的火焰上方撤一些很轻的碎屑状的东西，观察它们是怎样运动的。生2：我们小组的想法是：点燃蜡烛，在蜡烛的
22、火焰上方放一个会很轻的会转动的物体。生3：我们小组的想法是：点燃蜡烛，在蜡烛的火焰上方放一个很轻的塑料，看塑料袋会不会“飞起来”。3师：大家的想法都不错，老师这也有一个想法：点燃一支蜡烛，然后把手放在蜡烛火焰周围的不同方位，感受热风往哪个方向流动。4师：下面，我们就通过实验来验证我们的想法，每个小组选择一种方案进行实验。实验时请注意：不点燃蜡烛前，现将实验物品放到蜡烛上方，观察现象，并进行记录；组员做好分工，密切合作；认真观察，用自己喜欢或擅长的方式如实记录实验现象；注意安全，准备一块湿毛巾，发生意外时迅速将湿毛巾盖在火焰上或将燃烧物丢在地上，然后远离燃烧物，不要伤到自己或引燃其他物品。5学生
23、进行实验：纸蛇转动的实验、感受热风流动的实验。教师参与到学生的实验中进行指导。6教师演示：模拟热气球上升的实验。7师：通过刚才的实验你们发现什么？（学生汇报）生1：我们发现不点燃蜡烛时，纸蛇不会转，点燃蜡烛后，纸蛇就转动起来了，说明热空气往上流动。生2：我们发现不点燃蜡烛时，塑料袋是瘪的，点燃蜡烛后塑料袋慢慢鼓起来，然后就飞起来了，说明热空气往上流动。生3：我们发现不点燃蜡烛时，将手放在蜡烛周围，没有什么感觉，点燃蜡烛后，我们在火焰上方感受到了热风吹到手上的感觉，说明热空气往上流动。8师：刚才我们通过观察纸蛇和塑料袋的运动，推测出了空气受热后会上升，我们能用眼睛看到热空气向上流动吗？（生：不能
24、）为什么？（生：因为空气是透明的）9分组实验：将点燃的蜡烛放在屏幕前，用强光电筒照射火焰，这时，就会看到火焰上方空气的影子在不停的向上运动，这进一步说明了空气受热后会向上升。三、探究热空气轻上升1师：老师这有二个杯子，是空杯子吗？（里面有空气）这是二个大小相同并装满空气的杯子，这二杯空气一样多吗？（一样多）对，它们的体积相同。（出示PPT）等会儿请同学们用手调节木棒中间的线，让实验装置平衡，然后用点燃火柴加热一端纸杯内的空气，观察有什么现象发生。2学生分组实验。3交流汇报。（用加热过的热杯子那端向上翘。）4提问：火焰烤过的纸杯向上翘说明了什么？（一样多的空气，热空气比冷空气轻）5小结：说的非常
25、正确，在体积相同的情况下，热空气比冷空气轻，所以热空气就会上升，上升的热空气就推着纸杯往上翘了。第二课时四、观察冷热空气的对流1师：同学们，当热空气和冷空气相遇后会怎么样呢？请看课本P8页的实验，思考将冷瓶倒放在有烟的热瓶上，抽掉玻璃片，烟会怎样流动？这说明了什么？将冷瓶与热瓶的位置上下对调后又会出现什么现象呢？为什么？2师：我们通过一段录制好的实验视频来观察冷热空气的对流（播放多媒体视频）3师：看到了什么现象呢？生：我们看到热瓶内的烟向上流动，冷瓶内的烟向下流动，形成一个循环了。4师：观察得很仔细，将热瓶放在冷瓶上面又是怎样的现象呢？生：热瓶内的烟一动也不动。5师：谁来解释为什么呢？生：因为
26、热空气向上流动，不会向下流动。五、联系生活、学以致用1师：通过刚才的学习我们知道了热空气会上升，冷空气会下降，现在杨老师家要安装暖气片，你觉得安装在什么位置合适呢？为什么？生：墙的下方，因为热空气向上流动。2师：为什么冷藏柜可以不加盖子？生：因为冷空气向下流动。3师：刚开始上课时，通过复习我们知道了空气流动就会形成风，请结合第一课空气占据空间的相关知识，根据冷空气和热空气的流动规律，看课本P9页的图说一说大自然中的风是怎么形成的。生小组讨论，汇报讨论结果。生（尝试解释）：阳光使地表温度升高，温暖的地面加热它上方的空气，这时热空气就会上升，热空气上升后就会腾出空间，冷空气会补充到热空气上身后留下
27、的空间里，空气的流动就形成了风。4体验：设置一个场景，小组的桌子是蜡烛的火焰，组员是空气中的颗粒，加热时，空气颗粒受热离开桌子（火焰周围），这是就腾出了空位，空位周围的其他同学扮演冷空气颗粒，移动至腾出的空位上（代表冷空气的流动），但冷空气颗粒移动至热空气上升后留下的空位时，形成了空气的流动，这样风就形成了。5风是我们身边熟悉的自然现象，生活中你还可以用哪些方法制造风？试一试。（生尝试）6师总结：同学们，这节课我们学习了什么？你有什么收获？科学无出不在，只要你有一颗好奇心，善于观察，动手动脑你们也能成为科学家。六、拓展提升阅读课本P10页，制作观察空气流动的简易装置，想一想实验说明了什么？七、
28、课后评价1（ ）比同体积的冷空气（ ）。热空气会（ ），冷空气会（ ）。2（ ） 、（ ）是利用热空气上升的原理制成的。3制冷空调应挂在房间的（ ）；取暖器应放在房间的（ ）。4把纸蛇放在蜡烛上方，纸蛇转动，说明热空气会向下运动。（ ）5在海边，白天风从陆地吹向海洋，夜晚风从海洋吹向陆地。（ ）6打开冰箱时，“白气”向下运动。（ ）7自然界中风是怎样形成的？【板书设计】3 热空气和冷空气上 升下 降轻 热空气 和 冷空气 (同体积即一样多) 重附：热空气和冷空气学习记录单热空气和冷空气学习记录单热空气是怎样流动的实验名称我们的发现我们的结论共同点让纸蛇转动让“热气球”上升感受热风流动的方向热空
29、气运动的原因探究我们的发现：我们的结论：用箭头和文字标出冷热空气的流动情况冷瓶放在有烟的热瓶上有烟的热瓶倒放在冷瓶上实验现象我的预测我的预测实验现象生活中制造风的方法有：4.土壤的成分【教材分析】本课是新教材三年级上册第二单元研究土壤的第一课，本单元主要从以下几个方面研究土壤：土壤的成分、不同类型的土壤以及保护土壤。本节课土壤的成分中，教材设计了三个环节，分别是挖土壤、观察土壤并进行记录、最后利用两种方式深度观察研究土壤。在新教材中没有提及腐殖质的概念，也没有让学生具体描述看到的土壤分层时那些物质到底是什么，但根据后一课的内容分析，在用水浸泡土壤后，学生要能观察到土壤的分层情况并描述，且发现土
30、壤中是有颗粒大小不同的土壤的。本节课虽然在一单元中处于起始位置，但与后一课的联系不可忽略。【学情分析】三年级的学生，其心智和接受能力还处于自己二年级的水平。但经历过两年的科学学习，他们的观察经验已经得到了很大的丰富，也具备了一定的观察探究能力，能把自己观察到的现象记录下来。但在合作分享的方面也有一定的欠缺，如果让他们合作观察一份材料的话，可能会引发一些矛盾，因此材料要充足。其次，要激发学生观察的欲望，这个年龄段的学生注意力可能很容易分散，因此把握好课堂节奏，逻辑也要梳理清晰。【教学目标】科学知识：1知道组成土壤的成分有空气、水和颗粒大小不同的土壤等科学探究：1通过观察土壤，记录并描述出它们包含
31、的肉眼可见的成分。2能利用纸巾、水、放大镜等工具来进一步观察，证明一些不可直接观察到的成分的存在，知道观察的方法多种多样。科学态度：1乐于尝试运用多种方式完成科学探究，体会其中的乐趣。2能接纳别人的观点，乐于分享彼此的想法。科学、技术、社会与环境：了解土壤资源，了解人类的活动可能对土壤带来的影响。【教学重点】利用多种方法观察土壤，并能记录和描述看到的物质。【教学难点】知道有些无法直接观察到的物质，可以利用间接的办法证明它们的存在。【教学准备】教师材料：PPT、土壤。学生材料：土壤、水、烧杯、纸巾、放大镜、记录单。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、导入新课1师：老师买了花苗，这里还有个花盆，
32、我还差些什么吗？ 图片展示：花苗和空花盆生：土壤2师：土壤是什么样的呢？里面有什么？3师：今天我们一起来研究土壤的成分（板书课题）二、 观察土壤1师：老师这儿有张成分表，是空白的，你能把自己知道的土壤里有的东西写在上面吗？生：每人写一份，写在横线上（不交流）2师：土壤里真的有这些吗？你有办法知道吗？生：挖点土来观察3师：老师今天带了些刚挖的土壤，这里面真的有你们写的这些物质吗？ PPT出示观察和记录的方法及注意事项生：边观察边记录、保持桌面整洁4师：那如果观察的时候有看不清楚的地方，我们该怎么办呢？生：我们需要放大镜来帮助我们生：开始观察5汇报 生：汇报时注意，先说我在土壤中发现了、，这些是我
33、没有观察前就猜到的，还有、是我观察后发现的，另外、我没有看到，我猜测土壤里有（没有）、三、土壤里的水、空气和不同大小的土壤颗粒1师：你们在土壤里发现了这么多的物质啊！那土壤里有水和空气吗？ （未提及水和空气：植物的生长还需要什么？土壤里有吗？）生：可以摸一摸2师：你能看到吗？你有办法借助其他物体证明它们的存在吗？生：学生在水和空气的验证实验设计单上写下自己的方法小组交流选出大家认为最满意的方案进行汇报。3汇报预设师：用纸巾捏一捏，看到什么现象才能说明土壤里有水？生：纸巾变得潮湿了、皱了、破了、师：那把土壤放进水里要观察什么？生：看有没有气泡，如果有说明土壤里有空气。4学生活动学生用纸巾包裹土壤
34、，然后将自己的发现记录下来将土壤放入水中观察。汇报自己的发现5搅拌放入土壤的水师：看来土壤里确实有空气，那过去了一段时间，那些小气泡现在还有吗？它们在哪儿呢？生：观察自己的杯子，发现还有些小气泡在土壤的表面，有的在水面上消失了师：要是我们搅拌一下土壤，那些小气泡会去哪儿？师：真的是这样吗？除了小气泡还可能有什么现象发生？我们来试试吧！试的时候有什么要注意的呀？生：猜测，浮上来、生：轻轻搅拌、防止水洒出来、要仔细观察、PPT展示要求：搅拌棒使用1分钟后收回；边观察边记录；注意卫生；将发现用便签纸贴在记录单上学生实验：教师及时收回搅拌棒，并引导每组学生观察水的分层现象，提示可以借助放大镜观察。四、
35、总结师：土壤看起来很普通，里面却含有这么多不同的成分。今天我们通过哪些办法发现土壤里有这些成分的啊？（固定句式：今天，我们用、发现土壤里有、）生：纸巾，放大镜、放进水里。五、课后活动1师：今天老师带来的是小公园里的土壤，还有哪些地方会有土壤呢？生：菜地、花坛、河边、 2师：请每位同学选择一种和今天不一样的土壤，用学到的方法观察并记录里面有哪些成分！把你的发现记录下来！ 【板书设计】土壤的成分 我们用：放大镜、 纸巾、 放进水里（搅拌）发现土壤里有： 枯树枝 水 空气 草根 小颗粒土壤 小石头 大颗粒土壤 、5.土壤的类型【教材分析】本课是在第4课土壤的成分的学习基础上，学生已经基本奠定了土壤的
36、概念，认识到土壤里面有了什么。本课通过观察各类土壤中颗粒大小的不同及沙子、黏土之间含量不同，了解土壤有不同的种类，并通过一系列的对比实验，进一步了解各类土壤的特性。本课教学内容主要有以下三个部分:第一部分，先用眼睛看，再用放大镜仔细观察土壤的颗粒。第二部分研究土壤的种类，其中包括3个部分:（1）观察比较出三种土壤中颗粒的大小；（2）运用多种感官研究沙质土、黏质土和壤土的不同，如摸、看、捻、握和搓等；（3）通过引导学生比较壤土、黏土和沙土三不物质的透水性来认识土壤的性质。第三部分，了解不同土壤具有不同的特点，能根据不同的植物生长需求，挑选出适合植物生长的土壤。【学情分析】依据这一学段的学生以形象
37、思维为主，好动、好奇心的身心特点，采用实验探究的教学方式让学生亲自去观察土壤的颗粒，从而根据颗粒的大小进行分类。经过一、二年级的科学学习，学生已经具备简单的科学素养，对认识某一事物也有了自己的方法与经验，会利用各种感官去认识研究对象，为本课的开展提供了较大的便利。【教学目标】科学知识：1知道土壤按颗粒大小分成沙土、黏土、壤土三类。2知道不同的土壤具有不同特点，能满足不同植物的生长需求。科学探究：1运用多种感官研究沙质土、黏质土和壤土的不同，如摸、看、捻、握和搓等2设计实验，比较三种类型的土壤的渗水性。科学态度：1形成探究意识，意识到感官的作用。2愿意亲近土壤。科学、技术、社会与环境：1通过知道
38、不同的土壤具有不同特点，挑选出适合植物生长的土壤。【教学重点】知道不同的土壤具有不同特点，能满足不同植物的生长需求。【教学难点】设计实验，比较三种类型的土壤的渗水性。【教学准备】教师材料：PPT课件、视频。学生材料：一定量的土壤，另准备沙土、黏土、壤土三种土样，烧杯、搅拌棒、纸巾、纱布、放大镜、漏斗、水。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、 创设情境，激发学生思维。1出示花生、苹果、藕的图片.2提问:你们喜欢吃花生、苹果、藕吗？那你知不知道哪里的的花生、苹果、藕最好吃？3山东烟台的苹果鲜艳红润、汁多味甜；小红毛花生，又名小京生，以浙江的嵊州市生产的为最佳。小红毛花生特点是壳薄光泽，香而带甜，
39、油而不腻；扬州宝应是全国著名的荷藕之乡，香糯莲藕更是成为当地一道菜色。4这些地方的花生、苹果、藕为什么最好吃了？有什么奥妙吗？5预设：（1）与气候有关（2）与土壤有关（3）与光照有关6是的，植物的生长不仅与气候、光照有关，还与土壤息息相关，今天老师专门托人从这些地方捎来了一些土壤，一起探究土壤的奥秘。二、合作学习，研究土壤种类。活动一：观察颗粒大小。1谈话：让学生分组领取苹果、花生、藕土壤样本，猜一猜哪种土壤（编号、）属于哪种食物？2预设： 1、苹果属于、花生属于、藕属于2、苹果属于、花生属于、藕属于3、苹果属于、花生属于、藕属于3. 猜想有很多，那么我们来了解土壤吧，请同学们使用放大镜仔细观
40、察土壤的颗粒，说说你们的发现。4. ：颗粒较小：颗粒有大有小：颗粒较大5. 土壤固体中的大颗粒为沙粒，中等颗粒为粉粒，细小颗粒为黏粒。根据颗粒的大小，可以把土壤分成沙质土、黏质土、壤土三类。活动二：运用多种感官了解土壤的特点。6. 那你们想知道不同类型的土壤有什么特点吗？想想可以用什么方法知道土壤的特点？7提问：同学们，在一年级我们学习了，认识一个事物可以用哪些感官？眼睛看、鼻子闻、耳朵听、舌头舔、手摸一摸等8那么认识土壤，用手来引导学生用捻一捻、握一握的方法来比较沙质土、黏质土和壤土的差异。9让学生的多种感官齐体验，用手捻，发现沙土粗糙，黏土细腻。握成团，发现沙土不能握成团，黏土能，所以制作
41、陶瓷，所以选用黏土为最好。活动三：比较沙土、黏土和壤土的渗水性。10我们都知道植物的生长需要水，但是多肉植物对水的需求量较少，荷花对水的需求量较大，不同的土壤，渗水能力是否不同呢？11想一想，哪种土壤类型的渗出来的水多？12预设：沙质土渗出来的水多。黏质土渗出来的水多。壤土渗出来的水多。13提供给学生一组对比实验器材：沙土、黏土、壤土三种土样、烧杯、水、过滤器，（控制好条件进行实验操作）。14活动过程：（1）指导学生设计实验，讨论需要控制哪些条件，在记录纸上记录自己的实验设计。（实验装置相同；土壤的量相同；水的量相同）（2）在此基础让学生预测，当水倒入土壤以后会出现什么现象。（3）学生领取材料
42、实验。（4）让小组学生叙述看到的现象，比较盛水的容器里经过土壤过滤的数量，水多则说明土壤的保水性能差，渗水性能好，水少则相反。15小结：土壤类型特点沙质土渗水性、透气性最好，保水性、保肥能力最差黏质土保水性、保肥能力最好，渗水性、透气性最差壤土保水性、保肥能力、渗水性、透气性都较好16请同学们根据花生、苹果树、藕植物的特点，想一想，属于哪种土壤？藕：同时荷花对失水十分敏感，夏季只要3小时不灌水，水缸所栽荷叶便萎靡，若停水一日，则荷叶边焦，花蕾回枯。花生：喜通气性、透水性良好的土壤，不喜潮湿。苹果树：需要适宜的水分、肥力和通气性。通过对土壤的了解，我们现在可以做出正确的判断了：花生对应、苹果树对
43、应、藕对应。哪一种组刚刚猜测正确了，分发一枚大红星。17现在你知道为什么苹果这么好吃、花生这么香甜了吧，由于找到了合适的土壤，但是它们的美味也不仅仅是由于土壤哦，与当地的气候、光照也有密切联系。三、 学以致用，根据不同的土壤的特点，挑选出适合不同植物的土壤。1提问：老师这里还有几种植物，你认为它们分别适合生长在什么样的土壤里?（2）仙人掌：耐高温、干旱、瘠薄，不喜潮湿。（3）水稻：喜高温、潮湿，对土壤的保肥和供肥能力要求较高。2你最喜欢的植物是什么，你知道它适合什么土壤吗？3通过这节课你有什么收获？【板书设计】5土壤的类型 沙土:粗糙，不能握成团根据颗粒大小分类 黏土：细腻、握成团 壤土渗水性：沙土最好，壤土次之，黏土最差6.肥沃的土壤【教材分析】 对植物而言，腐殖质是它们的主要营养。对学生而言，腐殖质如何形成是他们最关心的问题。本课遵照科学探究的基本过程，引导学生认识腐殖质及其产生的原因，促使学生更加深入地认识土壤。【学情分析】在学习这一课之前，学生已经了解了土壤的常见成分，知道了土壤里能生长植物，土壤里有一些其他杂物，蚯蚓生长在土壤里等等。土壤里面能够长出的植物，在他们的眼里，是土壤里的肥料使植物从泥土里长出来的。因此，探究土壤里的重要组成物质腐殖质，就成为本课的重要教学内容。【教学目标
