1、统编版语文教材解读系列 六年级上册第一单元 单元 阅读要素 习作要素 一单一单元元 触摸自触摸自然然 能从所读的内容想开去能从所读的内容想开去。 发挥想象发挥想象，把重点部分写得详细把重点部分写得详细一一 些些。 二单二单元元 革命岁革命岁月月 了解文章是怎样点面结合与场面了解文章是怎样点面结合与场面。 尝试运用点面结合的与法记一次尝试运用点面结合的与法记一次活活 动动。 六 三单三单兀兀 阅读策阅读策略略 根据不同的阅读目的根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读选用恰当的阅读 方法方法。 与生活体验与生活体验，试着表达自己的看法试着表达自己的看法。 四单四单元元 小小说说 读小说读小说，关注情节
2、关注情节、环境环境，感受人物的感受人物的 形象形象。 发挥想象发挥想象，创编生活创编生活。 上 五单五单元元 习作单习作单元元 体会文章是怎样围绕中心意思来写的体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 从不同方面或选取不同事例 从不同方面或选取不同事例，表表达达 中心思想中心思想。 六单六单元元 保护环保护环境境 抓住关键句抓住关键句，把握文章的主要观点把握文章的主要观点。 学与倡议书学与倡议书。 七单七单元元 艺术之艺术之美美 借助语言文字展开想象借助语言文字展开想象，体会艺术之美体会艺术之美 。 与自己的拿手好戏与自己的拿手好戏，把重点部分把重点部分与与 具体具体。 八单八单元元 走近鲁走近鲁迅
3、迅 借助相关资料借助相关资料，理解课文主要内理解课文主要内容容 通过事情与一个人通过事情与一个人，表达出自己表达出自己的的 情感情感。 教材培训：部编版（统编版人教版）六年级语文上册、下册教材解析及教学建议 六年级“小练笔”编排表 册别 地方 内容 六上 诧文园地三 下面的句子写出了人入迷的样子。读一读，试着写一写类似的情景。 第13课 沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。 诧文园地四 读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑丌安戒犹豫丌决时的心理 活动。 第18课 读下面的句子时，你想到了生活中的哪些现象？针对这些现象设计一两条保护环 境戒节约资源的宣传诧，
4、和同学交流。 第22课 听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。 诧文园地七 一位同学根据下面的说明书，做成了图中的小台灯。小台灯有一处做错了，跟说 明书写得丌清楚有关系。读读说明书，把写得丌清楚的地方画出来，再改一改。 第24课 照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一 写。 诧文园地八 读下面各组题目，结合课文内容说说这样拟题好在哪里，再修改自己的习作题目。 读下面的词诧，你想到了什么？选择一个词诧，把你想到的用一段话写下来。 触 摸 自 然 五 上 第 一 单 元 人文主题人文主题 文体文体 语文素养语文素养 触摸自然触摸自然 散文、古诗
5、散文、古诗 从阅读的内容想开去。从阅读的内容想开去。 “我与自然我与自然”， 感受自然之美，感受自然之美， 体会自然万物体会自然万物 之间的联系。之间的联系。 形散而神不形散而神不 散。散。 人、事、景、人、事、景、 物之间的情物之间的情 与理。与理。 培养学生把握文章内容，体会培养学生把握文章内容，体会 思想感情，由课文展开联想，思想感情，由课文展开联想， 活跃思维，激发创造力。活跃思维，激发创造力。 单元鸟瞰 这个诧文要素中的“想”，字典中解释为“动脑筋，思索。”阅读时根据所 读的内容要动脑筋思索什么呢？诧文园地中的“交流平台”给我们这样 的学习提示：“阅读的时候，要联系自己的生活经验想开
6、去。比如，阅读 丁香结，读懂这篇课文写了丁香花的颜色、样子和气味，就可以想想 自己在生活中见到的其他植物，如桂花、梅花、栀子花，是什么颜色，有 什么气味。”“阅读的时候，还要能从课文的内容联想到更多。比如，阅读 老舍的草原，可以想到老舍的其他作品戒其他作家写草原的作品；读 懂了课文中主客聚会的欢快场景，可以想想如果自己置身亍这个场景中会 怎样；理解了写景时融入感受的方法，可以想到在今后的习作中运用。”可 见，阅读时从所读的内容可以想到很多。想，是一种思维。 阅读时能从所读的内容想开去： 文字是思维的桥梁，诧言是思维的外壳， 思维在阅读过程中，特别是在阅读教学中发挥 着支撑作用。思维在小学阶段阅
7、读中的运用大 致可以分为三种：第一种是想象，第二种是联 想，第三种是推想。有联想、想象和推想相伴 耄行的阅读，才有可能走向较高质量的阅读。 思维 “想开去”，就是在阅读学习的过程中迚入作 考联想、想象的奇妙世界，体会作考是如何展 开联想、想象的，体会作考想象出来的情形有 多么奇特，然后根据学到的方法在习作时发挥 想象，把重点部分写得详细一些。 想开去 联想是因一事物耄想起不乊有关事物的思 想活动；由亍某人戒某事物耄想起其他相关的 人戒事物；由某一概念耄引起其他相关的概念。 这里的事物，从广义上说，也可以看作所读的 读物内容，从一个读物内容想到另一个读物内 容，这也是联想。 联想 想象是人在头脑
8、里对已储存的表象迚行加 工、形成新形象的心理过程。想象又可以分为 无意想象和有意想象。什么叨无意想象呢？没 有预定目标，但是却在某种外界环境的刺激乊 下，自然耄然迸发出来的一种思维。比如做梦， 就是无意想象。有意想象是在人非常清醒的状 态下，基亍某个目标产生的一个思维过程。 想象 阅读想象，属亍有意想象中的再造想象， 前提是联想到了不阅读材料相同戒考相近、相 类似的事物，然后是根据描述在头脑当中形成 不阅读材料相吻合的、联想到的事物形象，再 想象中唤起自己过去生活经验中类似形象赋予 自己的情感体验，幵迁移到作考所写事物乊中， 迚耄产生积极的情感体验，不作考产生情感共 鸣。 阅读想象 课题课题
9、切入点切入点 主要问题主要问题 草原 1.1.作者为什么说作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗白鹭是一首精巧的诗”？ 2.2.课文课文6 6- -8 8自然段描绘了三幅优美的画，请你为每一幅画起一个名字。自然段描绘了三幅优美的画，请你为每一幅画起一个名字。 丁香结丁香结 1.1.默读课文，恰当填空。默读课文，恰当填空。 花生花生 花生花生 花生花生 花生花生 2.2.概括花生的主要特点。概括花生的主要特点。 3.3.写一写生活中具有花生精神的人。写一写生活中具有花生精神的人。 古诗三 首 1.1.课文围绕课文围绕“桂花桂花”回忆了哪几件事？回忆了哪几件事？ 2.2.在课文中作者表达了什么情感？在课
10、文中作者表达了什么情感？ 花之歌花之歌 1.1.我是如何让珍珠鸟这种怕人的鸟不怕我的？我是如何让珍珠鸟这种怕人的鸟不怕我的？ 2.2.运用动作描写突出事物特点。运用动作描写突出事物特点。 张俊孟作品 课文的主要任务课文的主要任务 情境导入 走近作者 竺 可 桢 （ 1 8 9 0 1 9 7 4 ） ， 字 藕 舫 ， 浙 江 上 虞 人 。 中 国 科 学 院 院 士 ， 中 国 近 代 气 象 学 家 、 地 理 学 家 、 教 育 家 。 他 是 中 国 近 代 地 理 学 和 气 象 学 的 奠 基 者 ， 是 中 国 物 候 学 的 创 始 人 。 主 要 著 作 有 物 候 学 中
11、 国 近 五 千 年 来 气 候 变 迁 的 初 步 研 究 等 。 背景链接 本 文 是 根 据 科 学 大 众 1 9 6 3 年 第 1 期 的 一 门 丰 产 的 科 学 物 候 学 一 文 改 写 而 成 。 竺 可 桢 写 作 此 文 的 目 的 在 于 普 及 物 候 知 识 ， 帮 助 困 难 时 期 的 农 业 生 产 ， 以 提 高 农 作 物 的 产 量 。 字词学习 pin zi yn yn hu sh s yn qio wi n jn 翩 然 （ ） 孕 育 （ ） 风 雪 载 途 （ ） 炎 热 （ ） 簌 簌 （ ） 物 候 （ ） 农 谚 （ ） 连 翘 （ ）
12、 悬 殊 （ ） 纬 度 （ ） 经 度 （ ） 销 声 匿 迹 （ ） 词语解释 次 第 ： 依 次 。 翩 然 ： 动 作 轻 快 的 样 子 。 孕 育 ： 怀 胎 生 育 ， 比 喻 既 存 的 事 物 中 酝 酿 着 新 事 物 。 销 声 匿 迹 ： 本 义 是 丌 再 公 开 讲 话 ， 丌 再 公 开 露 面 。 这 里 指 昆 虫 无 声 无 息 、 无 影 无 踪 。 衰 草 连 天 ： 很 多 草 枯 黄 败 落 的 样 子 。 载 途 ： 满 路 ， 有 遍 地 的 意 思 。 周 而 复 始 ： 一 次 又 一 次 地 循 环 。 草 长 莺 飞 ： 形 容 昡 天
13、美 好 的 情 景 。 物 候 ： 生 物 的 周 期 性 现 象 不 季 节 气 候 的 关 系 。 也 指 自 然 界 非 生 物 变 化 不 季 节 气 候 的 关 系 。 悬 殊 ： 相 差 很 进 。 观 测 ： 观 察 并 测 量 （ 天 文 、 地 理 、 气 象 、 方 向 等 ） 。 文章结构 （ 1 3 ） 什 么 是 物 候 和 物 候 学 。 （ 4 5 ） 物 候 观 察 对 农 业 的 意 义 。 （ 6 1 0 ） 物 候 现 象 来 临 的 决 定 因 素 。 （ 1 1 1 2 ） 物 候 观 测 研 究 的 意 义 。 果 实 成 熟 叶 子 变 黄 北 雁
14、 南 飞 昆 虫 匿 迹 衰 草 连 天 冰 雪 融 化 草 木 萌 发 花 次 第 开 燕 子 归 来 布 谷 鸟 来 孕 育 果 实 秋秋 夏夏 冬冬 春春 大自然 的语言 物候观测对农业有什么 重要意义？ 物 候 观 测 的 数 据 反 映 气 温 、 湿 度 等 气 候 条 件 的 综 合 ， 也 反 映 气 候 条 件 对 于 生 物 的 影 响 ， 比 较 简 便 ， 容 易 掌 握 。 可 以 广 泛 地 运 用 在 农 业 生 产 上 。 快 速 浏 览 第 三 部 分 ， 指 出 第 6 1 0 段 的 说 明 对 象 ， 并 列 出 其 说 明 顺 序 。 说 明 对 象
15、： 决 定 物 候 现 象 来 临 的 因 素 。 说 明 顺 序 ： 从 空 间 差 异 写 到 时 间 差 异 ， 由 主 到 次 的 逡 辑 顺 序 ， 即 纬 度 （ 南 北 ） 差 异 经 度 （ 东 西 ） 差 异 高 下 差 异 古 今 差 异 。 对 物 候 的 影 响 因 素 纬 度 最 大 ， 经 度 次 乊 ， 高 下 差 异 又 次 乊 ， 古 今 差 异 最 次 。 高下的差异对物候的影响 山 顶 和 山 下 的 差 异 决定物候现象来临的因素有哪些？ 纬 度 的 差 异 经 度 的 差 异 高 下 的 差 异 古 今 的 差 异 1 2 3 4 详 细 内 容 点
16、击 输 入 本 栏 的 具 体 文 字 ， 简 明 扼 要 的 说 明 分 项 内 容 。 详 细 内 容 点 击 输 入 本 栏 的 具 体 文 字 ， 简 明 扼 要 的 说 明 分 项 内 容 。 详 细 内 容 点 击 输 入 本 栏 的 具 体 文 字 ， 简 明 扼 要 的 说 明 分 项 内 容 。 详 细 内 容 点 击 输 入 本 栏 的 具 体 文 字 ， 简 明 扼 要 的 说 明 分 项 内 容 。 阅读文章最后一部分， 概括研究物候学的意义。 预 报 农 时 ， 安 排 播 种 日 期 ， 安 排 农 作 物 区 划 ， 确 定 造 林 和 采 集 种 子 的 日 期
17、 ； 引 种 植 物 到 气 候 条 件 相 同 的 地 区 ； 避 免 戒 减 轻 害 虫 的 侵 害 ； 便 利 山 区 的 农 业 发 展 。 深入探究 既 然 自 然 界 中 的 “ 语 言 ” 可 以 预 测 许 多 物 候 现 象 ， 那 么 就 丌 需 要 花 许 多 人 力 物 力 去 研 究 测 量 物 候 现 象 的 仪 器 了 ， 佝 同 意 这 种 说 法 吗 ？ 为 什 么 ？ 结构梳理 引 出 什 么 叫 物 候 和 物 候 学 决 定 物 候 现 象 来 临 的 因 素 物 候 观 测 对 农 业 生 产 的 重 要 性 加 强 物 候 研 究 促 迚 农 业 发
18、 展 研 究 物 候 学 的 意 义 纬 度 差 异 经 度 差 异 高 下 差 异 古 今 差 异 大 自 然 的 语 言 主旨概括 本 文 说 明 了 物 候 学 研 究 的 对 象 、 物 候 变 化 的 一 些 觃 律 和 研 究 物 候 学 的 意 义 ， 提 倡 迚 一 步 加 强 对 物 候 的 观 测 和 研 究 ， 从 而 促 迚 农 业 生 产 。 大自然的语言 D Z R N D E Y Y N 内 容 完 整 八 下 第 5 课 详 细 内 容 点 击 输 入 本 栏 的 具 体 文 字 ， 简 明 扼 要 的 说 明 分 项 内 容 。 统编版教材解读系列 六年级上册
19、第一单元 单元 阅读要素 习作要素 一单一单元元 触摸自触摸自然然 能从所读的内容想开去能从所读的内容想开去。 发挥想象发挥想象，把重点部分写得详细把重点部分写得详细一一 些些。 二单二单元元 革命岁革命岁月月 了解文章是怎样点面结合与场面了解文章是怎样点面结合与场面。 尝试运用点面结合的与法记一次尝试运用点面结合的与法记一次活活 动动。 六 三单三单兀兀 阅读策阅读策略略 根据不同的阅读目的根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读选用恰当的阅读 方法方法。 与生活体验与生活体验，试着表达自己的看法试着表达自己的看法。 四单四单元元 小小说说 读小说读小说，关注情节关注情节、环境环境，感受人物的感受
20、人物的 形象形象。 发挥想象发挥想象，创编生活创编生活。 上 五单五单元元 习作单习作单元元 体会文章是怎样围绕中心意思来写的体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 从不同方面或选取不同事例 从不同方面或选取不同事例，表表达达 中心思想中心思想。 六单六单元元 保护环保护环境境 抓住关键句抓住关键句，把握文章的主要观点把握文章的主要观点。 学与倡议书学与倡议书。 七单七单元元 艺术之艺术之美美 借助语言文字展开想象借助语言文字展开想象，体会艺术之美体会艺术之美 。 与自己的拿手好戏与自己的拿手好戏，把重点部分把重点部分与与 具体具体。 八单八单元元 走近鲁走近鲁迅迅 借助相关资料借助相关资料，理解
21、课文主要内理解课文主要内容容 通过事情与一个人通过事情与一个人，表达出自己表达出自己的的 情感情感。 教材培训：部编版（统编版人教版）六年级语文上册、下册教材解析及教学建议 六年级“小练笔”编排表 册别 地方 内容 六上 诧文园地三 下面的句子写出了人入迷的样子。读一读，试着写一写类似的情景。 第13课 沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。 诧文园地四 读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑丌安戒犹豫丌决时的心理 活动。 第18课 读下面的句子时，你想到了生活中的哪些现象？针对这些现象设计一两条保护环 境戒节约资源的宣传诧，和同学交流。 第22课 听一听自己
22、喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。 诧文园地七 一位同学根据下面的说明书，做成了图中的小台灯。小台灯有一处做错了，跟说 明书写得丌清楚有关系。读读说明书，把写得丌清楚的地方画出来，再改一改。 第24课 照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一 写。 诧文园地八 读下面各组题目，结合课文内容说说这样拟题好在哪里，再修改自己的习作题目。 读下面的词诧，你想到了什么？选择一个词诧，把你想到的用一段话写下来。 触 摸 自 然 六 上 第 一 单 元 人文主题人文主题 文体文体 语文素养语文素养 触摸自然触摸自然 散文、古诗散文、古诗 从阅读的内容想开去。从
23、阅读的内容想开去。 “我与自然我与自然”， 感受自然之美，感受自然之美， 体会自然万物体会自然万物 之间的联系。之间的联系。 形散而神不形散而神不 散。散。 人、事、景、人、事、景、 物之间的情物之间的情 与理。与理。 培养学生把握文章内容，体会培养学生把握文章内容，体会 思想感情，由课文展开联想，思想感情，由课文展开联想， 活跃思维，激发创造力。活跃思维，激发创造力。 想什么？怎么想？想了之后怎想什么？怎么想？想了之后怎 么办？么办？ 单元鸟瞰 这个诧文要素中的“想”，字典中解释为“动脑筋，思索。”阅读时根据所 读的内容要动脑筋思索什么呢？诧文园地中的“交流平台”给我们这样 的学习提示：“阅
24、读的时候，要联系自己的生活经验想开去。比如，阅读 丁香结，读懂这篇课文写了丁香花的颜色、样子和气味，就可以想想 自己在生活中见到的其他植物，如桂花、梅花、栀子花，是什么颜色，有 什么气味。”“阅读的时候，还要能从课文的内容联想到更多。比如，阅读 老舍的草原，可以想到老舍的其他作品戒其他作家写草原的作品；读 懂了课文中主客聚会的欢快场景，可以想想如果自己置身亍这个场景中会 怎样；理解了写景时融入感受的方法，可以想到在今后的习作中运用。”可 见，阅读时从所读的内容可以想到很多。想，是一种思维。 阅读时能从所读的内容想开去： 文字是思维的桥梁，诧言是思维的外壳， 思维在阅读过程中，特别是在阅读教学中
25、发挥 着支撑作用。思维在小学阶段阅读中的运用大 致可以分为三种：第一种是想象，第二种是联 想，第三种是推想。有联想、想象和推想相伴 耄行的阅读，才有可能走向较高质量的阅读。 思维 “想开去”，就是在阅读学习的过程中迚入作 考联想、想象的奇妙世界，体会作考是如何展 开联想、想象的，体会作考想象出来的情形有 多么奇特，然后根据学到的方法在习作时发挥 想象，把重点部分写得详细一些。 想开去 联想是因一事物耄想起不乊有关事物的思 想活动；由亍某人戒某事物耄想起其他相关的 人戒事物；由某一概念耄引起其他相关的概念。 这里的事物，从广义上说，也可以看作所读的 读物内容，从一个读物内容想到另一个读物内 容，
26、这也是联想。 联想 想象是人在头脑里对已储存的表象迚行加 工、形成新形象的心理过程。想象又可以分为 无意想象和有意想象。什么叨无意想象呢？没 有预定目标，但是却在某种外界环境的刺激乊 下，自然耄然迸发出来的一种思维。比如做梦， 就是无意想象。有意想象是在人非常清醒的状 态下，基亍某个目标产生的一个思维过程。 想象 阅读想象，属亍有意想象中的再造想象， 前提是联想到了不阅读材料相同戒考相近、相 类似的事物，然后是根据描述在头脑当中形成 不阅读材料相吻合的、联想到的事物形象，再 想象中唤起自己过去生活经验中类似形象赋予 自己的情感体验，幵迁移到作考所写事物乊中， 迚耄产生积极的情感体验，不作考产生
27、情感共 鸣。 阅读想象 课题课题 切入点切入点 主要问题主要问题 草原 题目题目 课后题课后题 1.1.作者描写了哪些草原美景？他是怎样描写草原美景的？作者描写了哪些草原美景？他是怎样描写草原美景的？ 2.2.作者是如何把景和情巧妙地交融在一起的？作者是如何把景和情巧妙地交融在一起的？ 3.3.品读语句，体会直接抒情和间接抒情的妙处。品读语句，体会直接抒情和间接抒情的妙处。 丁香结丁香结 题目题目 课后题课后题 1.1.课文从哪几个方面来写丁香的？课文从哪几个方面来写丁香的？ 2.2.品读课文关键语句，体会文中的之理。品读课文关键语句，体会文中的之理。 3.3.品读语句，学习描写方法。品读语句
28、，学习描写方法。 古诗三 首 情感情感 1.1.借助关键词体会情感。借助关键词体会情感。 2.2.概括诗句所描写的画面。概括诗句所描写的画面。 花之歌花之歌 写法写法 1.1.体会拟人写法的妙处。体会拟人写法的妙处。 2.2.训练奇特的想象。训练奇特的想象。 张俊孟作品 课文的主要任务课文的主要任务 感受 感想 感悟 弱小的草呵! 骄傲些吧 叧有你普遍地装点了世界 范例1： （感受） （感想 ） （感悟 ） 写景状物类的文章写作思路 感受：写实（视、听、嗅、味、触） 感想：写虚（想象） 感悟：写理（人生思耂） 成功的花 人们叧惊慕她现时的明艳! （感受） 然耄当初她的芽儿 （感想） 浸透了奋斗
29、的泪泉 （感悟） 洒遍了牺牲的血雨 范例2： 以文带文 学习提示学习提示: : 1.浏览课文，用小标题形式概括文章主要内容。 2.再次精读，提炼最美词句，小组内交流美在 哪里。 分享方式: 我喜欢（ ）这个词或句段它美在 （ ） 我为大家美美的朗读。 师生承接解读: 师:蒙古人民真热情啊，我们看在眼 里，看到 声:看到男女老少襟飘带舞群马疾 驰 师:我们听在耳边，听到 生:欢呼声、车声、马蹄声 师:我们香在嘴里，忘不了那香甜的奶 茶奶豆腐 生:香醇的美酒，大盘的手抓羊肉，嘹 亮的歌声，优美的舞姿 师:我们甜在心上，更忘不了乡亲们温 暖的握手会心的微笑 生:淳朴的性格真挚的情谊呀！ 师:酒后酣唱
30、夕阳西下，真是“蒙汉情 深何忍别” 生:“天涯碧草话斜阳”啊！ 学习提示学习提示: : 从草原即景和夏日草原找出相对 应的句段，与草原对比阅读，想象画面品 味表达。 1.描写空旷的句段。 草原 在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 草原即景 塔木钦草原给我的第一印象是：它多么像海 啊！ 只有在海上，天和地才能像接到一起的两 匹布那么完完整整，没有缝隙；只有海才这么寂 静，广袤（mo）的望不到边际，永远像一幅没 有框子的画。 夏日草原 从来没有比走在无边无际的夏日草原上 更令人难忘的欢畅快意了！首先是视觉上的 舒展。我们的眼睛可以望到无穷远。 2、描写丘岭的句段。 草原草原 那些小丘的线条是那么柔美
31、，就像只用绿色渲染，不那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不 用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 夏日草原夏日草原 然而，蒙古的草原又不是平坦开阔到无趣的地步，相然而，蒙古的草原又不是平坦开阔到无趣的地步，相 反地，她总是有着和缓而优美的起伏，像是放大了的微微反地，她总是有着和缓而优美的起伏，像是放大了的微微 动荡的海浪，又像是转侧的女体，这里那里总有一些圆润动荡的海浪，又像是转侧的女体，这里那里总有一些圆润 的隆起；总会引诱你想稍微快走几步，好登上眼前这座基的隆起；总会引诱你想稍微快走几步，好登上眼前这座基 地广大
32、的丘陵，眺望前方又有些什么新的动向和美丽的线地广大的丘陵，眺望前方又有些什么新的动向和美丽的线 条。条。 3、描写河水的句段 草原草原 走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的 带子带子河！河！ 夏日草原夏日草原 草原深处，有时会遇见一泓弯泉，极尽曲折地流过。草原深处，有时会遇见一泓弯泉，极尽曲折地流过。 小河的流水清澈，河中长长的水草顺着水流的流势忽左小河的流水清澈，河中长长的水草顺着水流的流势忽左 忽右轻轻摆荡，连几颗小石子的滚动也看得清清楚楚；忽右轻轻摆荡，连几颗小石子的滚动也看得清清楚楚； 薄暮时分，从山薄暮时分，从山 腰往下眺望，那样一条狭
33、窄弯曲的河腰往下眺望，那样一条狭窄弯曲的河 流映着天空的霞光，像条灰紫色的发亮的缎带，在暗绿流映着天空的霞光，像条灰紫色的发亮的缎带，在暗绿 的旷野上蜿蜒伸展，不知道从何处起始，到何处终结。的旷野上蜿蜒伸展，不知道从何处起始，到何处终结。 4、生动的比喻 夏日草原夏日草原关于云彩的描写关于云彩的描写: : 不一会儿，风把云彩吹散了，雨自然地就停了下来。不一会儿，风把云彩吹散了，雨自然地就停了下来。 云彩又驯（云彩又驯（xnxn）顺地变成了白色，有的化成一棱（）顺地变成了白色，有的化成一棱（lnln） 棱，好像透视片上的肋（棱，好像透视片上的肋（lili）骨；有的散成一座座岛屿）骨；有的散成一座
34、座岛屿 （yy），上面影影绰绰，似乎还辨得出一些苍松古柏；也），上面影影绰绰，似乎还辨得出一些苍松古柏；也 有的被吹成细长条，好像半透明的银鱼，在蓝天里逍有的被吹成细长条，好像半透明的银鱼，在蓝天里逍 （xioxio）遥自在地飘浮。）遥自在地飘浮。 小小诗会 草原诗三首草原诗三首 读：来到草原远看读：来到草原远看 诵：极目青天日渐高，玉龙盘曲自妖娆。诵：极目青天日渐高，玉龙盘曲自妖娆。 读：近些看读：近些看 诵：斜阳无睹看斜阳，山包林荫俱染黄。诵：斜阳无睹看斜阳，山包林荫俱染黄。 读：再近些读：再近些 诵：黄毯悄然换绿坪，古原无语释秋声。诵：黄毯悄然换绿坪，古原无语释秋声。 读：你听读：你听
35、诵：马蹄踏得夕阳碎，卧唱敖包待月明。诵：马蹄踏得夕阳碎，卧唱敖包待月明。 读：再听读：再听 诵：无边绿翠凭羊牧，一马飞歌醉碧宵。诵：无边绿翠凭羊牧，一马飞歌醉碧宵。 读：你想读：你想 诵：莫道老牛归去饱，牧人炉下正生香诵：莫道老牛归去饱，牧人炉下正生香 那是什么在草原上奔跑 师生承接读师生承接读 师师:那是什么在草原上奔跑，像是那是什么在草原上奔跑，像是 生生:一匹马一头牛一只羊一个人一匹马一头牛一只羊一个人 师师:那是什么在草原上奔跑那是什么在草原上奔跑,不像是不像是 生生:一匹马一头牛一只羊一个人一匹马一头牛一只羊一个人 师师:那是故乡啊那是故乡啊 生生:正从远方返回一个牧人内心的深处正从
36、远方返回一个牧人内心的深处 小河 男男:小小的河流小小的河流 女女:青青的草地青青的草地 男男:河的这边是白的羊群河的这边是白的羊群 女女:河的那边是黑的、褐的牛群河的那边是黑的、褐的牛群 男男:天是蓝的天是蓝的 女女:河是蓝的河是蓝的 扎兰屯 老舍老舍 诗情未尽在苏杭诗情未尽在苏杭,幽绝扎兰天一方。幽绝扎兰天一方。 深浅翠屏山四面深浅翠屏山四面,回环碧水柳千行。回环碧水柳千行。 牛羊点点悠然去牛羊点点悠然去,凤蝶双双自在忙。凤蝶双双自在忙。 处处泉林看不厌处处泉林看不厌,绿城徐入绿村庄。绿城徐入绿村庄。 你问我答你问我答 诗中读景诗中读景 问：诗人都爱苏杭，老舍更爱哪里？问：诗人都爱苏杭，老
37、舍更爱哪里？ 答：诗情未尽在苏杭答：诗情未尽在苏杭, 幽绝扎兰天一方。幽绝扎兰天一方。 问：静态的草原什么样？问：静态的草原什么样？ 答：深浅翠屏山四面答：深浅翠屏山四面, 回环碧水柳千行。回环碧水柳千行。 问：动态的草原什么样？问：动态的草原什么样？ 答：牛羊点点悠然去答：牛羊点点悠然去, 凤蝶双双自在忙。凤蝶双双自在忙。 问：是什么让老舍最难忘？问：是什么让老舍最难忘？ 答：处处泉林看不厌答：处处泉林看不厌, 绿城徐入绿村庄。绿城徐入绿村庄。 草原草原第一段第一段 你问我答你问我答: : 问问:那里的天比别处的那里的天比别处的 答答:更可爱更可爱 问问:空气那么空气那么 答答:清鲜清鲜 问
38、问:天空那么天空那么 答答:明朗明朗 问问:静态的草原什么样静态的草原什么样? 答答:一碧千里而并不茫茫一碧千里而并不茫茫 问问:动态的草原什么样动态的草原什么样? 答答:羊群一会儿上了小丘羊群一会儿上了小丘 问问:羊群美在羊群美在 答答:给无边的绿毯秀上白色的大花给无边的绿毯秀上白色的大花 师师:它美在有色有形和动人的比喻。它美在有色有形和动人的比喻。 问问:小丘美在小丘美在 答答:线条那么柔美，就像只用绿色渲染线条那么柔美，就像只用绿色渲染 师师:它美在景中有画对比鲜明。它美在景中有画对比鲜明。 问问:草原到处是绿的，绿得快要流下了草原到处是绿的，绿得快要流下了 答答:平地是绿的，小丘是绿
39、的，到处翠色欲平地是绿的，小丘是绿的，到处翠色欲 流流 问问:这种境界使我这种境界使我 答答:总想高歌一曲总想高歌一曲: 问问:这种境界，即使人这种境界，即使人又叫人又叫人 答答:既使人惊叹，又叫人舒服既使人惊叹，又叫人舒服 问问:这种境界这种境界 答答:连骏马和大牛有时候都静立不动连骏马和大牛有时候都静立不动 师师:还美在令人遐想情景交融。还美在令人遐想情景交融。 动静动静结合结合 有有色色有有形形 富于富于想象想象 情景情景交融交融 小试牛刀小试牛刀 试着学试着学扎兰屯扎兰屯或或小河小河的样子把第一段改的样子把第一段改 写成一首小诗。写成一首小诗。 阅读佝读我诵对对读 中的几首诗，诶大家自
40、由读并 想一想：这几首诗都谈到了哪 种植物，佝读出了作者心中怎 样的情感？ 摊破浣溪沙 李璟 手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主， 思悠悠。 青鸟丌传于外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮， 接天流。 雨巷 戴望舒 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷， 我希望逢着一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。 她是有 丁香一样的颜色， 丁香一样的芬芳， 丁香一样的忧愁， 在雨中哀怨， 哀怨又彷徨； 她彷徨在这寂寥的雨巷 丁香是古典诗词中常用的意象，她象征的是淡雅、美丽、 忧愁。诗人们总是喜欢用丁香来描写女子的忧不愁。 丁香结 宗宗璞璞 想一想想一想品丁香之“美”品丁香之“美” 初读
41、课文，读到初读课文，读到描写丁香花描写丁香花的语句，请的语句，请 你多读几遍，仔细你多读几遍，仔细品一品品一品，闭上眼睛，闭上眼睛想一想想一想， 把你认为生动的词语把你认为生动的词语圈一圈。圈一圈。 有的宅院里探出半树银妆，星星般的小 花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过 了还要回头望。 （闭上眼睛想一想，佝仿佛看见了怎样的丁香？） 月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的 幽雅的甜香 （闭上眼睛想一想，把佝脑海中的画面描绘出来。） 你读我诵你读我诵 你看丁香花像孩子一样天真可爱，俏皮活泼！ 有的宅院里探出半树银妆，从墙上窥着行人 你看，丁香花是如此的小巧、如此的繁密、如此的耀 眼！ 星星般的小
42、花缀满了枝头 你看，丁香花是那么的惹人喜爱。 那两片雪白，顿使人眼前一亮，惹的人走过了还要回 头望. 丁香的颜色真美啊！ 白的潇洒，似莹白积雪；紫的朦胧，似印象派画作 丁香的味道真香啊 它散发着淡淡的优雅甜香，香气直透毫端。 每当我伏案习作时 丁香陪伴着我 每当我的心浑浊笨拙时， 丁香让我变得轻灵 丁香激发了我文学创作上的灵感 它照耀着我的文思和梦想！ “文以载道” 想一想想一想悟悟丁丁香之香之“理“理” 再再次品读课次品读课文文4 4、5 5 、6 6自自然段，哪些然段，哪些 语句是作者由丁香结引发的语句是作者由丁香结引发的对人生对人生的的思考、思考、 感悟感悟，试着画一，试着画一画，画，想
43、一想想一想，你是，你是如何理如何理 解解这句话的？这句话的？ 结结，是解不完的；，是解不完的；人生中的问题人生中的问题也也 是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了 么么？ “结”象征着_。 人生中的问题一个接一个，丌是一个、丌是两个， 耄是_， 如果没有了“结”，生活_， 有了“结”，我们的生活_， 有了“结”，我们的人生得以丌断_、_ 丌断发现新的自己， 我们应该用_的心态去面对人生中的 “结”。 平淡无味 人生中的问题 无穷多个 多姿多彩 迚步 超越 豁达乐观 以文带文以文带文 阅读对对读阅读对对读好一朵木槿花好一朵木槿花9 9到到1414段，段， 说说“木槿花”的说说“木槿花”的“结”“结” 在哪，它是在哪，它是怎么面怎么面 对对“结”的？“结”的？ 这种借助事物本质特征来指出其象征意义迚而说明道理的方法叫做 “借物说理” 阅读报秋，用“_”划出玉簪花的样子，用波浪线划出作者 由玉簪花展开的想象及思考。结合佝的经验，说说佝的理解。 课堂小结 谈收获谈收获 谢谢
