1、NEW 2019.9 必修上必修上 第五单元第五单元 乡土中国阅读不研讨策略 威海市教育教学研究中威海市教育教学研究中心心 我们面临的问题 为什么为什么要高一学生读要高一学生读乡土中国乡土中国这本书？这本书？ 在在正常的教材学习之外，增加一本书正常的教材学习之外，增加一本书，阅读，阅读时间时间从哪从哪 里来？里来？ 作为一部社会学的基础之作，作为一部社会学的基础之作，教师该如何把握高中生教师该如何把握高中生 应达到的学习应达到的学习程度程度？ 教师自身的精力有限，如何有效教师自身的精力有限，如何有效指导指导学生的整本书阅学生的整本书阅 读呢？读呢？ 如何有效如何有效评价评价学生学生的阅读的阅读
2、情况？情况？ 高中是否高中是否读这两部书就行了？如何兼顾学生读这两部书就行了？如何兼顾学生的的兴趣与兴趣与 个性个性阅读需求？阅读需求？ 理解 实施 如何理解教材中关于这一任务群的安排 重读课标（国家意志） 解读教材（编者意图） 重读诼标 梳理课标 阅读内容： 一部长篇小说一部长篇小说，一部学术著作一部学术著作 红楼梦乡土中国红楼梦乡土中国 阅读时间： 必修阶段必修阶段，每个学期一部；课内外时间。，每个学期一部；课内外时间。 阅读方式： 1 1. .学生自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主。学生自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主。 （读写研） 2 2. .教师提出专题目标，组织学习活动，引导深入教师
3、提出专题目标，组织学习活动，引导深入 思考、讨论与交流，平等参与交流、研讨、解惑，善思考、讨论与交流，平等参与交流、研讨、解惑，善 于发现学生经验和见解。于发现学生经验和见解。 （提出目标设计活动引导交流参不研讨发现经验） 阅读目标 学术价值 乡土中国 这是一本什么乢？ 为什么要读这本乢？ 应该读到何种程度？ 单元设计 解读教材 这是一本什么乢？ 这是一本社会学领域的学术著作，中国社会学奠基之作。 这是根据费孝通先生在1946年大学授课时的内容整理而 成的14篇文章。 这本乢回答的是“作为中国基层社会的乡土社会究竟是 个什么样的社会”。 这本乢提出了传统中国“乡土本色”这一观点，分别从 社会文
4、化、结构、秩序及社会变迁等方面作了论述分析。 这本乢告诉我们，传统中国因其小农绊济的特点而具有 了植根土地、安土重迁、聚村而居、熟悉信任、而村落 之间又孤立隔膜的特点，此谓“乡土本色”。 这是一本什么乢？ 为什么要读这本乢？ 中国人为什么追求落叶归根？ 为什么说中国是一个人情社会？ 为什么儒家崇尚修身克己为本？ 为什么旧中国的家庭里父权至上？ 为什么旧式婚姻追求“父母之命媒妁之言”，却幵不追求 爱情？ 为什么婆媳矛盾在中国那么突出？ 自私、冷漠，这些国民劣根性真得只是道德的缺失吗？ 为什么“清官难断家务事”？ 为什么我们总是喜欢听话驯顺的孩子？ 为什么传统中国重农轻商、现代中国却相反？ 为什么
5、要读这本乢？ 寻 根 应该读到何种程度？ 经典就是那些你经常听别人说“我正在重读”而 丌是“我正在读”的乢。（卡尔维诺） 所谓经典,就是大家都认为应该读而没有读的东西。 （马克吐温） 绊典阅读无极限 解读单元设计 单元导语 导入语 阅读指导 学习任务 丏题阐述 内容介绉 目标引领 单元导语 导入语 阅读指导 学习任务 任务任务4 4：拓展阅读，知人论世：拓展阅读，知人论世 费孝通不仅在社会学、人类学的研究领域中成就卓著，还有着强烈的社会责任感 和爱国之情。查找资料，了解其生平，并拓展阅读他编著的其他作品，如中华民族 多元一体格局，更全面地认识费孝通的学术思想和成就。 阅读目标定位 1.理解书中
6、的关键概念，把握全书的逻辑 思路，了解这本书的学术价值。 2.学会根据阅读目的选择阅读方法，积累 阅读学术著作的经验。 具体到教学中的目标具体到教学中的目标： 1.理解乢中的关键概念，把握全乢的逻辑思路，了解 这本乢的学术价值。 能围绕关键概念在文中划出关键词，能用自己的语言 概述概念的含义，能结合现实解读概念； 能用思维导图等方式梳理出全书的逻辑思路，能找出 文中运用的论证方法，说出其论证思路及语言上的特 点。 借这本书知道一点中国基层传统社会的文化特性，学 习作者观察、透视社会的方法、说理的严谨与生动特 点。 2.学会根据阅读目的选择阅读方法，积累阅读 学术著作的绊验。 能根据不同的阅读目
7、的选择略读、速读、浏览、 精读等阅读方法； 能学习和运用先粗后细读书法、带着阅读预期、 关注核心概念和研究思路、结合个人经验与相 关资料等方法阅读学术类著作，学习举一反三。 （序目读书法、思维导图读书法、批注读书法、 质疑读书法、资料读书法等） 小 结 明确学术类著作阅读方向 重读课标 明确何内容，为何读，读 到何种程度 解读教材 如何具体实施这一任务群 1.做好课程规划做好课程规划 2.上好三种课型上好三种课型 3.设计好任务评价设计好任务评价 一、做好诼程规划（目标、内容、策略不评价） 在阅读一事的本身，教师没有给一点帮助， 就等于没有指导。 课内略读指导，包括阅 读以前对于选定教材的阅读
8、方法的提示，及阅 读以后对于阅读结果的报告与讨论。作报告与 讨论的虽是学生，但是审核他们的报告，主持 他们的讨论，仍是教师的事；其间自不免有需 要订正与补充的地方，所以还是指导。 叶圣陶略读指导举隅 整本书阅读与课外阅读的区别，主要在于 它必须借助精心的课程设计与教学安排，达成 具体的教学目标。如果说课外阅读是兴趣导向 的，那么，整本书阅读则应该是一种让结构合 理化、有效提升教学效率的教学活动。 （余党绪） 站在课程视角审视“读整本书”的教学 阅读课程建设涉及学时问题，坦率的说，符合 语文学习规律的大量阅读，目前的课堂学时是 难以实现的，这会涉及国家课程学时计划、教 师日常工作评价等一系列上位
9、问题。这里不妨 将引导学生形成读书习惯作为一种自觉的追求， 结合课外的作业布置、班会时间、早读时间、 校本课程等来完成整本书的阅读。 普通高中语文课程标准（2017年版）解读 过程规划（策略不评价） 诼下阅读 诼堂研讨 核心任务 评价设计 前言，后记， 第1章 阅读起领课（1课时） 情境设计，激趣授法 思维导图 介绉推荐语 2-3章（0.5周） 过程研讨课（1课时） 引导质疑，精读章节 提出有价值问题， 圈画批注 4-7章（1周） 过程研讨课（1课时） 联系生活戒故事，让 学术接地气 故事辑录与分析 8-14章（1周） 过程研讨课（1课时） 引导逻辑思路及论证 方法梳理 思维导图 拓展练习 复
10、读戒部分复 读，选择完成 一个任务（1周） 成果汇报课（2课时） 任务分层，各取所需 一个概要 一次展览 一个演讲 一场辩论 一个调研报告 二、上好三种诼型 阅读起领课 过程研讨课 成果汇报课 阅读起领诼 目标：激趣授法 方法： 1.把学生带入真实情境 2.给学生一个学习工具 3.教学生一些阅读方法 乡土中国导读乡土中国导读 任务一：任务一： 你你当选本班的当选本班的“读书大使读书大使”，现在要，现在要 向向高二年级同学推荐高二年级同学推荐阅读阅读乡土中国乡土中国， 你会如何介绍？你会如何介绍？ 任务二：任务二： 十月份，学校准备邀请已经十月份，学校准备邀请已经研读社会研读社会 学方向学方向的
11、的研究生张某某研究生张某某回校做交流，回校做交流，你你被被 选为选为学生代表学生代表，要和她进行，要和她进行乡土中国乡土中国 的交流的交流，你准备做哪些方面的交流？，你准备做哪些方面的交流？ 任务聚焦任务聚焦 乡土中国导读乡土中国导读 ： 在读书交流会上，高一同学对学术在读书交流会上，高一同学对学术 类著作纷纷敬而远之，请你为初读乡类著作纷纷敬而远之，请你为初读乡 土中国的同学提供一份阅读整本书的土中国的同学提供一份阅读整本书的 方法建议。方法建议。 序目读书法序目读书法 了解概要 粗读浏览法粗读浏览法 圈画关键词 细读批注法细读批注法 联系生活 思维导图法思维导图法 梳理思路 问题引领法问题
12、引领法 带入思考 过程研讨诼 目标：陪伴阅读，引领深入 方法： 1.用任务去带劢提前布置评价任务 2.用问题去激发在质疑答疑中深入 3.用生活去注释联系文学戒生活 4.用理性去梳理学习论述逻辑和方法 用任务去带动 一个概要 一次展览 一个演讲 一场辩论 一个调研报告 用问题去激发 一个阅读者要提出的四个基础问题 整体来说，这本书到底在谈些什么？整体来说，这本书到底在谈些什么？（主题）（主题） 作者细部说了什么，怎么说的？作者细部说了什么，怎么说的？（主要观点）（主要观点） 这本书说得有道理吗？是全部有道理还是部分这本书说得有道理吗？是全部有道理还是部分 有道理？有道理？（质疑与判断）（质疑与判
13、断） 这本书跟我有什么关系？这本书跟我有什么关系？（现实价值）（现实价值） 如何阅读一本乢 阅读2、3章之后 作者认为乡土社会不需要文字，可是有人指出 仓颉造字早在远古时期就有了，中国文字历绊 几千年发展至今，文字一直在不同的时代发挥 着重要的传播作用，你认同哪种观点？为什么？ 引导学生提出有价值的问题 用生活去注释 阅读4-7章之后 平凡的世界中，分家为何会给孙少安带来那么多 的苦恼？请结合家族作分析。 试着用第7章的内容来解释刘备“兄弟如手足，妻子如 衣服”这一观点背后的文化因素。 你能否列丼生活中的例子来对这几章的内容加以印证 戒反证？ 读书，其实是在读自己 礼治秩序 用理性去梳理 杂话
14、 提出观点 阐释核心概念 指出做法 发展趋势 科技时代我们更应该热爱劳动 什么是劳动 科技时代有什么特点（为什么更该热爱劳动） 我们应如何热爱劳动 热爱劳动对于未来的意义 成果汇报诼 目标：分享成果，点拨提升 方法： 1.给学生组织和评价的机会 2.确定好不同内容的评价量表 内容概要，阅读展览，演讲，辩论，调研报告 三、设计好任务评价 评价 评价先于 设计 评价贯穿 始终 评价与目标、 设计一致性 评价形式 多样 评价主体 多元 活劢评价： 一次展览，一场演讲，一场辩论 纸笔评价： 笔记与写作 试卷测试 评价的过程即学生学习的过程。 评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关 注内在的学习品质。 试卷测试 （北京卷） 试卷测试 试卷测试 小 结 乡土中国 为何读 如何读 读得如 何 读到何 程度 推进整本乢阅读，关键在教师。 优秀，源于解读文本的功力。（钱梦龙） 教师深读，学生真读，任务驱动，内外联动。 （蒋雁鸣） 共 勉 在社会变迁的过程中，人幵不能靠绊验作指 导。能依赖的是超出于个别情境的原则在变 迁中，习惯是适应的阻碍，绊验等于顽固和落伍。 费孝通乡土中国长老统治 请大家批评指正！请大家批评指正！
