1、 1 高中语文必修五说课稿高中语文必修五说课稿 林教头风雪山神庙说课稿林教头风雪山神庙说课稿 一、说教材一、说教材 我的课题是林教头风雪山神庙 （人民教育出版社编写的高中语文教材第四册第 16 课） ，这是一篇特殊的课文。首先，它所处的单元在教材中位置特殊。高中语文教材有四个 小说单元(高三册 2 单元,高四册 1 单元,高五册 1 单元共 12 篇课文),在第三册教材中， 学生重 点学习了“小说的人物形象和环境” 、 “小说的情节和主题”,已能够了解小说的基本要素和 小说的主要特点。而第五册教材的小说单元教学的重点是“小说的鉴赏” ，这对学生阅读小 说提出了更高层次的要求。因此,从教材体系与
2、大纲要求上看，第四册教材的小说单元实际 上是一个承前起后的单元，进行本单元教学时便应该充分考虑这一特征。 其次，本课在单元中的位置特殊。第四册教材的小说单元教学的重点是“了解中国古代 小说的特点” ，本单元所节选的四篇课文均选自我国明清时代著名的几部古典小说（ 红楼 梦 、 水浒传 、 老残游记 、 醒世恒言 ） ，而明清时代是我国古典小说发展的高峰，其创 作总体呈现如下特点： （1） 注意人物行动、 语言和细节的描写， 在矛盾冲突中展示人物性格； （2）情节曲折，故事完整； （3）语言准确简练、生动作流畅； （4）叙述方式明显带有说书 人的印迹。而林教头风雪山神庙一文在创作上则充分体现了我国
3、古典小说突出的艺术成 就,教学中应引导学生仔细体会。再次，是本文在写作上的特色.本课是该单元的第二篇讲读 课文。本文节选自水浒传的第十回， 水浒传是我国文学史上第一部以农民起义为题 材的优秀长篇小说，它艺术 地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。作者用 环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧是历来被人们所称道的，教学 时应引导学生作重点领会。因此，我把本课的教学重点确定为：林冲的思想性格发展变化分 几个阶段及其变化的关键；分析“风雪”等景物描写对情节、人物的作用则是本文教学的难 点。 二、说教法说教法 在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探索：以“导”为主，从
4、感觉人手， 灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。它的具体要求是：综 观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探索，在此基础 上，据点作评，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精 髓。这种评定法从学生的角度来讲，是通过感受、点拨而产生顿悟，而不是教师塞给他们某 种现成的结论，因而学生会为自己的不断发现和新解而欣慰不已，无形之中学习兴趣大增。 叶圣陶先生说： “教师当然须教，而尤宜致力于导 。 ” “所谓教师之主导作用，盖在善于引 导启迪， 学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。 ” （ 叶圣陶语文教
5、 2 育论集 下册， 第 718 页、 第 725 页， 教育科学出版社） 要使学生的思维之水常 “鲜” 常 “活” ， 教师就必须在“导”字上下苦功夫，切不可居高临下，以自己的一知半解来堵塞学生的思维 之泉。这就要求教师努力做好以下两点：第一，要比学生站得更高、更远，避免与学生站在 同一思维平面上；第二，要知己知彼，懂得学生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一 显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性循环。 林教头风雪山神庙一文的教学，我 大胆地进行“问题导入，以导为主，读议结合”方法的尝试。 关于本课教学情景的创设的一点说明： 我在上课前播放了电视剧 三国演义 的主题曲， 而没有采用电视
6、剧水浒传的主题曲，其意在营造一种特殊的气氛强烈的音乐节奏感 驱使学生急于去领略英雄好汉们的悲剧故事。 教学过程中还适时穿插入了录像片的欣赏， 有 助于学生对主人翁性格和成因的理解。 三、说学法说学法 在第三册教材中， 学生已经学过了两个小说单元的小说， 已能了解小说的基本要素和小 说的主要特点，并对本文节选故事的情节、人物形象、主题思想等内容也能大体把握。组织 本课教学时，教师如果只是停留于对课文的情节、语言、动作、心理等的逐条分析上，必然 会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣；若能够抓住一点，深入挖掘，分层阅读，则能 激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。 曾记得去年
7、在教学本文时，课堂上有位同学提出这样一个问题：山神庙中，林冲用一块 “大石头”顶住了庙门，使陆虞侯等三人不得进庙，为林冲最终识破奸贼的险恶用心从而走 上反抗的道路提供了契机，可是林冲一个人“掇”得动一块大石头吗？怎么陆虞侯三人却推 不开呢？这个细节真实吗？问题一出同学们就议论纷纷， 我也一时乱了分寸。 因为对一般读 者而言这是个不成问题的问题， 小说嘛，无巧不成书，情急之中， 我想起苏轼的一句诗： “竹 外桃红三两枝， 春江水暖鸭先知。 ” 我说道： “苏轼为什么非写成 春江水暖鸭先知 不可呢？ 难道鹅就不能够先知吗？小说和诗歌一样都是文艺作品，阅读文学作品是不能死抠的。 ” 听了我的解释后，
8、有的同学笑了，可不少的同学脸上仍旧带着疑问、困惑。我的解释为什么 不能使学生信服呢？为了彻底地解开这个疑团， 我想不如在课堂上主动地把 “问题” 提出来， 让同学们发表看法，各抒己见。 四、说教学过程说教学过程 学生的学习过程一般包含“认知因素”和“情感因素”两个层面。认知过程沿“感觉 思维知识”一线走；情感过程沿“感受情绪意志”一线走，二者在学习过程 中缺一不可。 组织教学时， 我认为不妨让学生先睹为快， 教师可放开手脚让学生 “尽情享受” 文本。因为只有当学生与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲望；而只有当学生感受 的触角一直深入到与作家的感受触角相交时， 才有可能进入认知的阶段。 所
9、以学生的自主感 受是极其重要的，是深入理解作品及产生顿悟的前提。为此，我在课前布置了这样一道预习 题： 用 100 字左右的文字提炼课文的情节或就作品某方面写一点自己的阅读感受。 课堂上应 3 力避学生一看就“懂” 、一“懂”兴趣就无的现象。这就要求教师要有针对性地选择突破口， 设计好教学环节。导入新课时，我从释题开始，提出“文题中风雪仅仅是人物活动的一 个环境吗？” 这样一个简单而又容易被学生忽视的问题， 以引起学生对课文中有关环境描写 语句的观注。这一步就称之为“释题生疑” 。第二步则叫“趁热打铁”“带学生从文章 里走个来回。 ”(张志公语)我让学生把课文情节理清楚之后，再进行重点问题的讨
10、论。在让 学生概括本文的故事情节时，我问了这样两个问题：如果用不足 20 字概括呢？如果用 4 个 字概括呢？有意识地插入语言表达的训练。 然后教师点拨小结： 概括故事情节要注意三点 （1） 准确； （2）顺畅； （2）简练。出示情节发展的脉络图和对联（演示） ，结束这一步教学。接 下去是进行课文难点问题的讨论。实施这一步要尽可能避免“注入式的回答”把结论先 塞给学生， 使学生的认识只能局限于教师所定的框框里。 这不利于学生独立思考能力的培养。 教师应设计出一两个“出其意料”的问题，把学生的思维引向深处。我把教学中的那个“困 惑”在这个时候抛给了学生，让学生谈谈各自的看法，以此来激起学生智慧的
11、火花，并适时 引导学生研读课文，找出有关风雪描写的句子（课文中有六处写到风雪）再组织学生逐一讨 论分析，小结后明确：推动情节发展，渲染气氛，衬托人物性格，深化主题等。课后可结合 文中 十二次提到“花枪”的有关语句让学生自行作分析。 为加深学生对小说人物 性格特征及其变化的理解,把握“风雪”的特点以及对情节、人 物的作用,我在重点问题讨论时插入影视片段欣赏，以加深直观效果。 课堂总结课堂总结这一步我以板书形式来呈现。最后说一说作业的布置。题目有两个： （1）人物 绰号考证： 水浒传中的人物绰号记录着人物的性格，并且各自都有一段来历，引导学生 考证，以加深对人物的认识； （2）人物分类点评：自己确
12、定标准，将小说的人物分成若干类 别，撰文点评，以文解文。我的意图是学生课内学习林教头风雪山神庙 ，课外可通过上 述活动促发其自读水浒传原著，开展拓展阅读，加强读写训练,以达到能力迁移的目的. 2 2、装在套子里的人说课稿装在套子里的人说课稿 一、教材内容分析，教学目标设计一、教材内容分析，教学目标设计 本课是高中语文第二册第一单元的最后一篇课文。本单元集中学习了四篇中外优秀小 说，要求学生把握小说的文体特点，学习小说的三要素。尤其要学习小说的人物形象和他们 的特色语言。 要求在小说文体的特点理解上， 结合小说的情节和环境描写来综合理解人物形 象，分析、理解人物与小说情节和环境的关系。进一步提高
13、品味语言的能力，准确理解各种 风格流派的语言特点，能根据具体的语言环境理解语言的含义。 二、教学重点、难点分析二、教学重点、难点分析人物形象的典型意义，个性化的语言描写和幽默讽刺手法的 运用是本课教学的难点。 学生一般较容易理解 “套子” 的含义， 但是对人物形象的典型意义， 对小说语言的讽刺效果则难于全面准确地理解。 本课教学， 将力求从这些方面入手指导学生 阅读。 4 三、 教法、 学法设计三、 教法、 学法设计在具体教授 装在套子里的人 时， 注意了利用小说的线索 “套 子”，从文体分析入手，以人物形象解剖为主，联系语言特点，展开了对本课的阅读教学活 动。通过学生活动与教师活动的互动，让
14、学生多读、精读、巧读、多讨论，引导学生对课文 的多向分析：如分析华连卡姐弟的形象、分析别里可夫的社会意义等。学生活动有 100 字的 内容概述训练， 有形象思维再现训练素描别里可夫画像。 课后作业的设计有一定的难度， 但却可以做得非常个性化，尊重了学生思维个性的发展。本课时没有在课前介绍写作背景， 是想尊重学生循序渐进的理解过程， 体现从人物表象到深层含义的逐步深入理解， 帮助学生 更加深刻地体会到自我探究的快乐，摆脱惯性思维的羁绊，更加及时、深刻地理解人物的社 会意义，形成良好的思维习惯。 四、教学程序安排四、教学程序安排教学过程中，笔者注意了对小说文本语言的关注。引入初中课文变 色龙，通过
15、对奥楚蔑洛夫形象的回忆，引导学生类比别里可夫。 整个教学过程由三部分组成： （一）、联系别里可夫和“套子”的关系，“套子”和本小说三要素的关系，引导学生 认识到：1、作者也巧妙地刻画了“套子”式的外貌、思想特征，细腻地塑造了一个典型的 个性化人物形象；2、是“套子”下的思想、语言和行为毁了他的美好爱情，是“套子”的 约束限制了他的发展，禁锢了他的思想，促成了他的毁灭，对“套子”的外延逐层拓展，串 连起个性人物的悲剧人生；3、作者对“套子”作用的夸张描述，展示了典型环境的社会沉 疴。（二）、四、深化研习，拓展提高，体会典型人物形象的典型意义：从分析学生体会人 物和社会环境的关系以及华连卡姐弟的形
16、象意义上下手， 深入理解人物形象与小说线索 “套 子”、小说环境的关系，同时通过华连卡姐弟俩的分析，强化德育效果。 （三）细化分析，从语言品味的角度深入认识小说的魅力，加深对小说表现力的体会， 巩固对人物形象的理解。 最后，笔者引导学生反观自身，认识自我，自己是否也装在一些不该装的套子里，又该 如何做呢。通过自由思想、课后小作文训练，将课文的教化作用向课外思考、向人本关注转 化。装在套子里的人装在套子里的人 一、说大纲要求说大纲要求 新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下 几点：1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。 2、注重个性化阅
17、读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。 3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己 的读书成果。 二、本文特点及在教材中的地位二、本文特点及在教材中的地位 装在套子里的人是高中语文教材（人教社版）第四册第一单元第二篇课文，作者是 俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。现行的高中语文教材共编排了六个小说单元，其中第四 5 册有三个单元为小说单元， 本单元作为高中小说教学的起始单元， 无疑对培养学生良好的阅 读和鉴赏小说的习惯至关重要。 三、教学设想三、教学设想 1、教学目标与教学重难点 根据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位
18、，我确立了如下教学目 标： 1、知识目标: 认识人物形象的思想意义; 2、能力目标: 结合社会环境分析作品塑造的 人物形象;3、情感目标: 认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性. 装在套子里的人一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏 览一遍后，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确 深入地了解和把握。故本文的教学重难点为：理解典型环境中的典型人物；深入把握小 说主题。 2、教法与学法 如何突破重难点， 有效完成本课的教学任务呢？从学情出发， 我考虑到高二年级的学生 具有较强的逻辑思维能力，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴
19、赏课，既 不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我采用了探究式教学法， 以教师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破 常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣。为了更好地完成教学任务，还应用了多媒 体辅助教学技术。 四、教学程序四、教学程序 1、布置课前预习，印发预习材料。要求学生了解作家作品、写作背景，熟读课文，理 清层次。2、导入新课 首先，在屏幕上打出“自杀？他杀？”先把学生的注意力集中起来。紧接着用具有鼓动性 的导语帮助学生进入情境：年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性 职工宿舍里，发现一具中年男尸。据查，死者为该校
20、希腊文教师别里科夫，死因一直未明。 一个世纪以后，4 年年初，某校高二某班学生特组成专案组，对这一事件进行立案深 入调查。很多学生从小就想做警察，这无疑给了他们一次圆警察梦的机会，很容易就把学生 引入到情境之中。 3、问题探究 把学生引入到情境之后，指出调查应涉及的几个方面：调查一：案发背景； 调查二： 现场勘查； 调查三：本人档案资料； 调查四：有关人士采访。通过这四个问题旨在探讨典 型环境、典型人物以及它们之间的关系。 要求学生四人组成一组，讨论决定该组选题。然后小组讨论交流，一人执笔，共同写出 该项调查报告。考虑到调查三、调查四的可操作性。教师可以出示以下两份材料加以引导： 材料一（表格
21、） 本 人 档 案 资 料 姓名 住所 性别 阶级成份 死亡日期 生前职务 爱好 死前状况 特征 人际关系 材料二： “有关人士采访”对象可涉及柯瓦连科、 华连卡、 “我” （布尔金） 及虚拟对象 （“本 市市长”、“别里科夫的亲戚”等） 4、成果展示 6 让学生充分准备分钟后，确定组内一人宣读，组织班内交流、研讨课堂过程至此， 教师再顺势推向一个高潮：思考，写出本案“结案报告”。 至此，学生对别里科夫这一人物形 象已把握得相当完整准确。趁热打铁，把课堂引向另一个高潮（同时也是本课的另一个教学 重难点）：本案引发的思考？让学生领悟“创新求活，守旧必死”的主题。 、能力延伸训练 借鉴恩格斯在马克
22、思墓前的讲话和雨果巴尔扎克葬词 为“别 里科夫”写一篇悼辞。 3、边城边城说课稿）说课稿） 一、教材分析一、教材分析 边城是高中语文第二册第一单元的自读课文。本单元学习中国现代小说和外国小 说。 单元教学目标是欣赏小说的人物形象和语言。 欣赏人物形象要分析人物性格的丰富性及 其发展变化，注意情节环境与人物的关系。欣赏小说语言，要品味语言的内涵，学习作者语 言运用的技巧，鉴赏作者不同的语言风格。 边城发表于 1934 年，是沈从文的代表作，展示给读者的是湘西世界和谐的生命 形态。 小说描写了山城茶峒码头团总的两个儿子天保和傩送， 与摆渡老人的外孙女翠翠之间 的曲折爱情。青山，绿水，河边的老艄公，
23、16 岁的翠翠，江流木排上的天保，龙舟中生龙 活虎的傩送边城中的一切都是那样纯净自然，展现出一个诗意的自然环境与人类社 会。然而最终美好的一切只能存留在记忆里：天保因外出闯滩而死，傩送因心怀愧疚离开家 乡， 祖父也在一个暴风雨的夜晚死去， 只剩下翠翠苦等傩送的归来一个顺乎自然的爱情 故事以悲剧告终。 课文节选自 边城 第 13 章至第 15 章。 教学重点是体味人物的细腻心理， 感受湘西边地特有的民俗风情和人性之美。教学难点是分析环境描写是如何表现人物心理 的。 二、教学目标二、教学目标 根据教学大纲，结合学生实际，分析本文特点，特确定如下教学目标： 1、了解作家作品，积累精彩词句，品读文中描
24、写环境和心理的语段。 2、体会小说的语言风格，领会通过环境描写表现人物心理的写作技巧。 3、感受湘西边地淳朴美丽的自然风光和似水柔情的人性之美。 说明：语文学习的过程其实就是积累的过程，语文的积累主要包括四个层面：文化常识 的积累；语言材料的积累；人生阅历的积累；思想感情的积累。只有积累，才能厚积薄发， 才能通过吸收内化而学以致用。 语文学习除了关注学生的听说读写能力， 还要关注学生的审 美能力，关注学生的思想情感以及态度价值观，进而丰富学生的精神世界，提高学生的审美 趣味，提升学生的人生境界。 三、教学方法三、教学方法新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动 体验等多
25、种形式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感态度价值观。为此，我 主要采用“文本研习”和“问题探究”的教学方法。 7 借助文本研习，整体感知小说的诗化语言，领会翠翠的美丽心灵；通过问题探究，展 开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。 四、教学过程四、教学过程 （一）课文导入 1、在我国现代文学史上，有一部小说被人们誉为“田园诗的杰作”“一颗千古不磨的珠 玉”， 三三 说学法说学法 埃德加富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学 习的人。”因此加强学法指导尤为重要。苏霍姆林斯基也说过： “学生学习的一个突出特点， 就是他们对学习
26、对象所采取的研究态度。”具体而言，就是引导学生在激趣和质疑中学会学 习，学会解决问题的方法，不能够“只见树木，不见森林” 根据以上依据，学法如下： 1 反复揣摩，合作研究，感悟提升。 我们知道，评价、鉴赏能力是语文诸能力层级中的最高层级，在高考现代文阅读试题中 对评价、鉴赏能力的考查已经成为高考的一个热点。在小说的评价、鉴赏中，理解关键词语 对理解文意有着重要的作用。 在这篇小说中让学生通过美读体会情感， 反复揣摩翠翠情感变 化的关键词语，再加上适当的有效的讨论。不仅能有助于学生理解这篇小说的抒情特色，又 能够通过翠翠情感变化所勾勒的故事情节中体现的外公对孙女的爱怜， 翠翠对傩送的纯真的 爱，
27、天保兄弟对翠翠真挚的爱，兄弟之间诚挚的手足之情 ,来把握小说对人情美 人性美的 歌颂。 让学生在讨论合作中进行思维的碰撞， 从而顺利地拿到打开鉴赏这篇小说之门的金钥 匙。 2 美读课文（包括分角色朗读主要对话，体会人物情感。） 人物语言是人物思想感情 的直接流露，往往鲜明地体现着人物的性格特征。马克思说：“语言是思想的直接事实，思 想的实际表达为语言。”所以抓对话理解对把握人物感情和性格有着重要的作用。开头让女 生美读，有助于学生进入文章所描绘的世界。 3 提倡“不动笔墨不读书”提倡“不动笔墨不读书”让学生养成圈点勾画的读书习惯，注意学生学习习惯的养成 教育。 四、说教学过程四、说教学过程 课
28、时安排 : 2 课时，分为以下教学环节： （ 一） 导入新课（创设意境） 1 播放一些湘西风情的图片，使学生对小说中刻画的 独特而美丽的景色有一个感性的认识，同时给学生以充分的美感享受。 2 介绍沈从文及其作品风格，介绍边城的写作背景，给出“边城”的解题 (从时间、 文化上考虑 )。 理论依据： 好的开头是成功的一半”，注重导入情境的创设，是激趣的第一个重点， 也是创设学习氛围的重要环节。 （一） 介绍整个小说的情节 这篇课文是节选的，知道整个故事情节有助于把握情节之间的联系和理解文意。 （三）整体感知 ,把握情节 . 8 在预习的基础上 ,进一步熟悉课文 ,概括各节的具体内容 .因为这篇小说
29、属于节奏比 较缓慢的抒情小说，让学生熟悉情节是理解课文内蕴关键。 （四）分析人物形象 1 翠翠形象 在课文中找出描写翠翠情感变化的关键词语，仔细观察和揣摩这些词语及其内在的关 联， 这种关联其实构成了一条翠翠感情变化的线索， 让学生结合作者写作风格和课文背景理 解这些情感背后的因素是什么。 “凄凉”“凄凉”“胡思乱想”“胡思乱想”“哭起来”“哭起来”“神往倾心”“神往倾心” “顶美顶甜”“顶美顶甜”“吃了一惊”“吃了一惊”“沉默”“沉默”“吹不好”“吹不好”“柔软”“柔软” 设问让学生揣摩情感： 1 翠翠为什么心中有些“凄凉”？（抓凄凉的含义：寂寞冷落） 2 翠翠为什么“胡思乱想”想离开祖父，
30、想让祖父着急呢？ 3 祖父不理会她真是她“哭起来”的原因吗？ 4 翠翠为什么会听母亲的爱情故事听的“神往倾心”，会觉得是“顶美顶甜”的梦呢？ （“虎耳草”的寓意？）5 翠翠“吃了一惊”，“吹不好”芦管说明了什么？ 通过设问让学生理清了翠翠心理变化的这条线， 这其实是纯情翠翠的爱情由朦胧变清晰 的过程。通观全文总结翠翠的形象天真善良，温柔清纯。和外公相依为命，对其关怀备至。天真善良，温柔清纯。和外公相依为命，对其关怀备至。 对于爱情羞涩又真挚，后来傩送出走她又矢志不渝的在等心上人回来。是一个理想化、纯对于爱情羞涩又真挚，后来傩送出走她又矢志不渝的在等心上人回来。是一个理想化、纯 美化的形象。美化
31、的形象。 2 爷爷形象 小说以翠翠的情感变化为线索，翠翠的情感变化离不开爷爷，表面上看，祖孙两 在生活上相依为命，互相照顾，其实更重要的是爷爷在精神上感情上非常理解呵护翠翠。文 章中有多处体现，让学生找出来：1 讲翠翠父母的故事告诉翠翠应该怎样去爱 2 去城里打听却不告诉翠翠给她余地，不影响翠翠的选择 3 第三节对话爷爷十分尊重翠翠的感情，把提亲的事当笑话讲。 （这部分找学生分 角色读去体会，老师点拨）4 翠翠心乱了，吹不好芦管，爷爷给她吹，吹的她心都软了。 理解翠翠的心 5 当傩送出走，翠翠确不知情，翠翠让爷爷唱歌，爷爷唱的事傩送唱的歌 翠翠就又摘了一把“虎耳草”。心疼翠翠，其实是一种复杂的
32、感情。 我们通过翠翠的这条感情线索， 看到了爷爷对翠翠在爱情上那么无微不至的呵护， 生怕 有一点点对孙女的影响，这种来自心灵的爱护是那么的让人感动。 爷爷形象总结：中国传统美中国传统美德的典范，勤劳，善良，对孙女爱怜备至，特别是为翠翠德的典范，勤劳，善良，对孙女爱怜备至，特别是为翠翠 爱情，默默的操心担忧，对其心灵呵护倍至。爱情，默默的操心担忧，对其心灵呵护倍至。 3 天保傩送兄弟 两个人都深爱着翠翠，他们的爱情“决斗”方式确是最淳朴的唱歌， 当天保知道自己歌比不过， 翠翠喜欢的是傩送时， 自己选择了孤独的离开， 成全两对有情人， 但他最后却死于意外，而傩送因为哥哥的死内疚，也选择了离开。 五
33、）主题五）主题 全文通过细腻入微的逼真传神的心理描写和情感变化来展现了纯真女翠翠的 爱情由朦胧到清晰的过程，翠翠的情感变化这条红线一头是爷爷对翠翠爱情心灵上的呵护， 9 另一头是线索所关联的情节勾勒出的湘西人民的敦厚纯朴的品性， 作者在貌似不经意中， 谱 写了一曲充满人性美和人情美的美好诗篇。 在课文讲解结束后放映了电影边城，这样 能更好的去体会人物的情感，并真正去理解小说的主题。结果也证实了这一点，有些学生观 看完后感动的流了泪。 4、归去来兮辞归去来兮辞 一、开场白：一、开场白：各位老师，下午好。我说课的题目是归去来兮辞。 二、说教材二、说教材 归去来兮辞 是高中语文教材第二册第五单元的最
34、后一篇课文。 它是东晋大诗人陶渊 明的作品。描写的是诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。 新 全日制普通高级中学语文教学大纲 规定： 高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文， 理解一定数量的名篇”。归去来兮辞所在单元的教学目标是：“了解课文的思想内容。 掌握有关的文言词语和句式，要重视诵读和背诵。” 根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标。 三、教学目标三、教学目标 1 归纳掌握文中的重要实词、古今异义词、词类活用、特殊句式。掌握重点语句，帮助 理解课文。2 诵读课文，梳理本文行文思路。 3、赏析本文的写作特点：情景交融，情感真挚。了解“赋”的文体特点。 4 了理解作者
35、反抗黑暗， 辞官归田， 不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活 的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 四、重点、难点四、重点、难点 1、高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。 因此， 教学中要提高学生的阅读兴趣， 培养学生欣赏魏晋历史散文的能力， 养成思辨的习惯。 据此，本课的教学重点为： a.理解文章结构层次及写作意图。 b.赏析本文的语言特点和文体特点。2、本课的教学难点为： 这篇文章的内容，学生不难理解，难点在于理解作者“一心两端”，“心为形役”的思 想感情 五、教学程序：五、教学程序： 本篇课文篇幅很短，内容理解简单，因此，可以用一节课时完成（
36、45 分钟）， 主要教具是歌曲 CD、图片、课件。 （一） 导入新课： 1、 现在， 请大家闭上眼睛， 欣赏一段音乐。 （ Take me home country road一小段）2、提问：请一位同学给我说说听到这段音乐的感受。预想答案：轻松、自 然、安适、和平、恬静、质朴。3、引出课文：刚才同学们回答的都很好，看来大家对田园 生活都非常喜欢，下面我们要学习一篇与田园生活有关的文章陶渊明的归去来兮辞。 （二）作者介绍，时代背景简介（为理解文章作铺垫） 10 以前，我们学习过陶渊明的桃花源记、归园田居等文章，对他已经很熟悉了， 我想请一为同学来为我们简单的介绍一下作者陶渊明，以及他的作品中主要
37、包含的思想。 对没有介绍的内容做补充。教法说明：由于对文言文讲述过多，在前面的阶段，应多让 学生参与，让学生来说。 （三）精读课文并总结文言知识 1.读悟第一自然段 第一自然段要读出作者的自责、自悔、自醒、自慰的心境，要悟 出作者厌恶官场的原因“心为形役”。 这里的“心”和“形”， 我认为不是书上注释的 “意愿”和“形体、身体”；“心”是志趣人格，“形”是作者“出仕为官”的行为。陶渊 明出仕为官目的有二：一是“大济苍生”，二是养家糊口。归去来兮辞的序文这样说： “余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。”又说：“于时风波未静，心惮远役， 彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。”这是养
38、家。又说：“质性自然，非矫励 所得。饥冻虽切，违己交病。”这是说违心折志的痛苦比挨饿受冻的痛苦更痛苦。因此作者 入仕不久就认为入仕是“心为形役”。“及少日，眷然有归欤之情。”作者视入仕为迷途的 心情在归园田居中表现也很明显。他说：“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一 去三十年。 ”此段字里行间充分表达了作者保洁守志的倔强精神， 厌恶官场辞官归田的强烈 愿望。2.读悟第二自然段 第二自然段要读出作者归家途中的急切，抵家时的欣喜，到家后衣食住行的闲适的 心境。感悟归家途中的心情，重点品味“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”的情状和心理。抵 家时欣喜可以从主仆俱迎、妻子皆乐的情景中感悟出来，特别最具情
39、味的是妻，好似不见出 来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻比谁都迎接得盛情，多好的一幅天伦之乐图啊!原因就在 于他有忘怀得失、淡泊明志、不慕功名利禄的精神内核。作者饮酒中有“采菊东篱下， 悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言”等诗句，这一诗一赋都 表达了陶渊明相同的心境：淡泊明志，闲适自在。 3.读悟第三自然段 第三自然段要读悟出作者鄙弃官场、固穷守节的坚定决心，联系第一段内容，重点 理解“请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求”等句子。此种心境，作者的桃花源 记中有“来此绝境，不复出焉；遂与外人间隔”的故事表述；读山海经中有“穷 巷隔深辙，颇回故人车”的委婉表达；饮酒中有“
40、托身已得所，千载不相违”的直白陈 述。此段还要悟出作者隐居乡村的生活情趣。文中有促膝而谈的家庭之乐；有酒酣而归弹琴 消忧的隐士本色生活；有“既耕亦已种，时还读我书”“好读书，不求甚解，每有会意，便 欣然忘食”的读书雅致；更有躬耕田亩的苦、忧、乐。 4读悟第四自然段 第四自然段要感悟出作者委心乘化、知天乐命的隐士情怀。 5.在通读全文以后，讨论完成内容结构图，并划分段落。 第一段（1 段）申述“归去来兮”的缘由。 11 第二段（2、3 段）归家路途的轻快与归家后农村生活的乐趣。 第三段（2 段）抒发对人生宇宙的的感想。 6.总结重要实词、古今异义词、词类活用、特殊句式。掌握重点语句，帮助理解课文
41、。 （四）赏析本文的语言特点和文体特点。 1感情真挚，语言朴素，音节谐美，犹如天籁，呈现出一种天然真色之美。作者直抒 胸臆，不假涂饰，自然真纯可亲。 2. 引用典故，仿佛信手拈来，语如己出，浑然无用典之迹。如“悟已往之不谏，知来 者之可追”引用论语微子楚狂接舆的歌词“往者不可谏，来者犹可追”，稍加点化， 形神俱 3. 情景交融，情感真挚。 4. 具有“赋”的文体特点（五）结束自由讨论：有人说“聊乘化以归尽，乐夫天命复 奚疑”这两句话中包含着悲观消极的思想，你是如何理解的? 5、滕王阁序滕王阁序 说教学内容（教材）说教学内容（教材） 滕王阁序这篇文章选自粤教版选修二，属于课程标准中选修课程“诗歌
42、与散文”模 块，课程标准对此模块的目标要求主要有三点，即审美情操的培养，鉴赏评价能力的形成， 文化底蕴的积淀。教材是教学的依据，但它不是教学的产物，作为教师应该对教材进行科学 处理。 我在处理 滕王阁序 这这篇课文时本着以上三个指导思想， 把这篇文章作如下处理： 字句的阅读理解放在预习课解决， 对于课文思想主题及作者人生观价值观的理解主要采取学 生自我总结与老师点拨相结合， 不占用过多的时间。 课堂主要教学内容是对语言的品味和鉴 赏。 二、说教学目标（课标）二、说教学目标（课标）在对教材作整体的处理之后，我把这篇课文的教学目标设定 为三点：进一步把握文言词句的意思和使用特点；学习本文写景技巧，
43、体会语言美；培养学 生感受自然热爱自然的审美情操。课程标准在对学生知识能力情感价值观培养方面特别强 调：应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。因此，我在 设定教学目标时主要从培养应用、审美与探究能力这三个方面考虑。 三、说学情（学情分析）三、说学情（学情分析）在设定好课文的教学目标后，我对教材重难点的设置主要结 合学生的实际情况来定，一般来说，经过必修课的学习，学生应该获得了一定的阅读文言文 的能力，并且也具备了初步的赏析语言的能力，但选修课对学生的要求与必修课有所不同， 选修课中，学生个性化鉴赏评价应更多一些，当然个性化鉴赏不排除共性的理解，并且从认 知的规律来说
44、，共性的理解是个性化鉴赏的基础，因此这一点一定要在教学中贯通，防止学 生信口开河，胡言乱语。其次，学生经过必修课的学习，虽然获得了初步的鉴赏能力，但还 远远不够， 特别是全面完整地表达自己审美鉴赏感受的能力， 这固然跟学生的表达能力有关， 但也与学生没有把握表达技巧有很大的关系。基于以上理由，我设计的教学重点就是“在诵 12 读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”，教学难点就是“如何把握 表达技巧，完整表达审美鉴赏感受。” 四、说教学过程（教学环节）四、说教学过程（教学环节）为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂 环节我准备按以下几个方面来展开，首先是导入新课，然后
45、是巩固预习效果，再就是诵读讨 论，最后就是对鉴赏活动的总结。诵读讨论是课堂主要内容。诵读的过程可以按照“老师范 读、学生品读、自由诵读”等形式展开，讨论的过程就是鉴赏评价的过程，一定要结合鉴赏 技巧来有序表达，一般来说，对语言的鉴赏主要抓住这几个方面，其一对语言内容的理解， 其二对语言表达技巧的把握， 其三对语言情景的描绘及意境的体会， 其四对语言表达效果的 感悟与明确。 当然对语言鉴赏表达能力的获得不可能一蹴而就， 本节课只是对学生学习方向 的引导，并且让学生有初步的收获。 综上所述， 我对教学重点的解决方法突出一个字 “读”， 我对教学难点的突破主要是“授之以渔”。 五、说教学方法（学法）
46、与教学手段。五、说教学方法（学法）与教学手段。 课程标准对选修课的设计与教学建议中，对“诗歌与散文”模块是这样说的“可通过多 种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感 受和理解作品；应重视作品阅读欣赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生 的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授 鉴赏理论和文学史知识。”因此，在课堂上，我主要用阅读与讨论这两种方法来完成教学任 务，为了提高教学效果，在教学手段上，我准备运用多媒体让学生了解滕王阁历史，欣赏名 家朗诵 6、逍遥游逍遥游( (节选节选) )说课稿说课稿 一、教
47、材分析一、教材分析 逍遥游是人民教育出版社出版的“全日制普通高级中学教科书”语 文第四册第六单元的首篇课文。逍遥游作为庄子 内篇的第一篇，具有开宗明义 的价值。更关键的是，庄子所追求的超然物外的绝对自由的理想就集中体现在这一篇中，它 是作者批判现实的理论依据和深层动力 并本单元要求学生加强自学，掌握和积累一些常用的文言字、词和句式，借助注释和工 具书，读懂课文，在理解课文内容的基础上，欣赏作品的情节、形象和语言。欣赏中要展开 想象，进入作品创造的艺术天地。 全日制普通高级中学语文教学大纲 学生具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文 的能力；继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方
48、法。掌握课文中常见 的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品 的内容和思想倾向。了解课文涉及的重要作家作品知识。 另外教学大纲要求重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养， 以有利于学生语文素养的整体提高。 据此本文的教学目标及重点难点确定如下： 13 教学目标教学目标 知识目标：知识目标： 1、掌握和积累一些常用的文言字、词和句式。 2、在理解文章内容的基础上，初步了解庄子的哲学思想及其形象化说理的风格。 智能目标 1、练思路、把握文旨的能力。 2、养展开想象、进行文学鉴赏的能力，能欣赏作品听情节、形象和语言。 德育目标： 1、能一分为二地恰当评论庄子的思想，培养学生积极进取的人生态度。 2、领略庄子散文想象丰富、思路纵横、气势非凡、汪洋恣肆的特点，欣赏其浑莽开阔 的意境和独具特色的气韵美。 教学重点教学重点 1、掌握和积累一些常用的文言字、词和句式。 2、了解、赏析本篇形象化的说理特点 教学难点教学难点 理解“至人无己，神人无功，圣人无名”的“无所待”的思想 二、二、 教法运用教法运用 教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的 原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，我采用以下方法 教学： 1教师提示诵读要领，学生诵读，整体感知的教学方法。有助于学生了解内
