1、00467 课程与教学论 2014 年 10 月真题1、【单选题】、【单选题】以以“工作分析工作分析”作为其课程开发方法的是作为其课程开发方法的是A:博比特B:查特斯C:泰勒D:派纳答案：B解析：查特斯：把课程开发的方法称为“工作分析”。“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析；“活动分析”更宽泛，不仅包括职业领域，还包括非职业领域。2、【单选题】、【单选题】美国著名课程论专家施瓦布认为课程由四个要素组成，这四个要素是美国著名课程论专家施瓦布认为课程由四个要素组成，这四个要素是A:教师、学生、教材、教具B:教师、学生、学科、教材C:教师、
2、学生、教材、环境D:教师、学生、教材、考试答案：C解析：在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。3、【单选题】、【单选题】“儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。如两点决定一条直线那样，儿儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。如两点决定一条直线那样，儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学”。这一论述出自。这一论述出自A:落梅纽斯B:杜威C:卢梭D:裴斯泰洛齐答案：B解析：杜威曾写道:我们意识到:儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。正如两点决定一条直线
3、那样,儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学4、【单选题】、【单选题】下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础A:观念心理学B:认知心理学C:实践哲学D:实用主义哲学答案：A解析：赫尔巴特的教学论是建立在其观念心理学体系之上的。他的观念心理学是围绕着“观念”、“统觉”、“观念团”、“思想之环”几个概念展开的。5、【单选题】、【单选题】杜威用来消解传统教育中课程与教学的僵硬对立的是其实用主义认识论的杜威用来消解传统教育中课程与教学的僵硬对立的是其实用主义认识论的A:经验概念B:连续性原则C:主动作业方法D:课程教学概念答案：B解析：杜威
4、用来消解传统教育中课程与教学的僵硬对立的是其实用主义认识论的连续性原则。6、【单选题】、【单选题】“最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理。而在于最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理。而在于防止他的心沾染罪恶。防止他的思想产生谬见。防止他的心沾染罪恶。防止他的思想产生谬见。这句话中体现的是哪位教育家的何种策略这句话中体现的是哪位教育家的何种策略A:卢梭，消极教育B:赫尔巴特，教育性教学C:杜威，问题解决教学D:布鲁納，发现教学答案：A解析：“最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理，而在于防让他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。”这
5、句话中体现的是卢梭的消极教育。7、【单选题】、【单选题】三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的习经验的A:纵向组织B:连续组织C:橫向组织D:序列组织答案：A解析：泰勒提出了学习经验的两种组织，一种是“纵向组织”，是指不同阶段（或时期）的学习经验之间的联系；另一种是“横向组织”，是指不同领域的学习经验之间的联系。三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的纵向组织。泰勒提出了学习经验的两种组织一种是“纵向组织”，是指不同阶段（或时期）的学习经验之间的联系；另
6、一种是“横向组织”，是指不同领域的学习经验之间的联系。三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的纵向组织。8、【单选题】、【单选题】在泰勒模式中，课程开发的核心因素是在泰勒模式中，课程开发的核心因素是A:目标因素B:内容因素C:组织因素D:评价因素答案：A解析：“确立教育目标”是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿，目标因素构成了课程开发的核心。9、【单选题】、【单选题】奥苏伯尔的意义学习的心理机制是奥苏伯尔的意义学习的心理机制是A:接受B:同化C:发现D:联想答案：B解析：奥苏伯尔把学生的学习分为两类，即意义学习与机械学习。机械学习的心理机制是联想，而意义学
7、习的心理机制则是同化。同化是指认知结构中的原有观念与要学习的新观念相互作用的现象，这是奥苏伯尔学习论中的一个核心概念。10、【单选题】、【单选题】“非指导性教学非指导性教学”的根本目标在于促进人的的根本目标在于促进人的A:自我觉醒B:自我批判C:自我反思D:自我实现答案：D解析：罗杰斯认为，“自我实现的人”是人的潜能和价值得到充分实现的人，是人格完美的人。这种“自我实现的人”是罗杰斯“非指导性教学”的人格理想，是罗杰斯所倡导的教育的根本宗旨。11、【单选题】、【单选题】提出提出“学习层级理论学习层级理论”的是的是A:瓦根舍因B:桑代克C:加涅D:罗杰斯答案：C解析：学习层级理论是由加涅提出，为
8、建立一种最有效的教学模式提供了基础。12、【单选题】、【单选题】系统确立起课程开发的过程模式的学者，其代表作是系统确立起课程开发的过程模式的学者，其代表作是A:课程研究与开发导论B:课程与教学的基本原理C:课程开发的新维度D:课程开发答案：A解析：斯腾豪斯 1975 年出版课程研究与开发导论，在分析与批判泰勒原理的基础上，建立其过程模式的理论框架。13、【单选题】、【单选题】下列有关奥苏伯尔所提出的下列有关奥苏伯尔所提出的“先行组织者先行组织者”策略的说法中，不正确的是策略的说法中，不正确的是A:先行组织者策略既是一项实验技术，又是一项有效的教学设计技术B:组织者既可以在学习材料之前呈现，也可
9、以在学习材料之后呈现C:组织者可分为说明性组织者和比较性组织者两类D:组织者在抽象性、概括性和包摄性水平上必须高于学习材料答案：D解析：选项中有关奥苏伯尔所提出的“先行组织者”策略的说法中，不正确的是组织者在抽象性、概括性和包摄性水平上必须高于学习材料。14、【单选题】、【单选题】下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是A:以高难度进行教学的原则B:使学生理解学习过程的原则C:理论知识起主导作用的原则D:逐渐分化原则答案：D解析：赞科夫新体系的教学论原则主要包括以下五条：（1）以高难度进行教学的原则。（2）以高速度进行教学的原则。（3）理论知识起主导作用的原
10、则。（4）使学生理解学习过程的原则。（5）使全体学生（包括差生）都得到发展的原则。15、【单选题】、【单选题】用一种折衷的态度把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列用一种折衷的态度把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列为课程目标的三个来源的是为课程目标的三个来源的是A:杜威B:泰勒C:布卢姆D:博比特答案：B解析：泰勒在课程与教学的基本原理中用一种折衷的态度把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列为课程目标的三个来源。16、【单选题】、【单选题】通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题的教学方法属于通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题的
11、教学方法属于A:提示型教学方法B:共同解决问题型教学方法C:传授型教学方法D:自主型教学方法答案：B解析：共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。这种教学方法的基本特点是教师和学生民主参与教学过程，教学过程能够发挥教师和学生这两类主体的积极性。17、【单选题】、【单选题】以下关于自主型教学方法的说法中，不正确的是以下关于自主型教学方法的说法中，不正确的是A:学生独立地解决由本人或教师提出的课题B:学生的自主学习可代替教师的讲授C:教师在学生需要的时候提供适当帮助D:学生的“自主性”是这种教学方法的核心答案：B解析：
12、学生的自主学习不可代替教师的讲授。18、【单选题】、【单选题】“学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活”，这体现了学校，这体现了学校课程与社会生活的课程与社会生活的A:被动适应关系B:主动适应关系C:超越关系D:对立关系答案：B解析：主动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的,教育与社会是互动的、有机统一的,学校课程不仅适应着社会生活,而且还不断改造着社会生活。P18619、【单选题】、【单选题】古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在 24002400 年前就为我们确立了教年前就为我们确立了教
13、学对话的范型学对话的范型A:精神助产术B:课堂讨论C:情境教学D:启发式教学答案：A解析：古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在 2400 年前就为我们确立了教学对话的范型精神助产术。20、【单选题】、【单选题】恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现A:科学、艺术与道德的统一B:学科逻辑与儿童心理逻辑的统一C:科学与技术的统一D:文科和理科的统一答案：B解析：恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。这是课程论的永恒课题。21、【单选题
14、】、【单选题】下列哪种课程不属于学科本位综合课程下列哪种课程不属于学科本位综合课程A:相关课程B:融合课程C:广域课程D:环境教育课程答案：D解析：根据学科课程综合的程度不同，可以把学科本位综合课程划分为“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”。22、【单选题】、【单选题】下列不属于课程变革过程的环节的是下列不属于课程变革过程的环节的是A:课程计划B:课程选择C:课程实施D:课程评价答案：B解析：一个完整的课程变革过程既包括课程计划、课程采用（从课程计划到课程实施之间的过渡环节）、课程实施、课程评价几个环节，课程变革是这些环节之间动态的、复杂的交互作用过程，而非单向的由一个环节到另一个环节的线
15、性运作过程。23、【单选题】、【单选题】在古德莱德的课程层次理论中。学生实际体验到的课程属于在古德莱德的课程层次理论中。学生实际体验到的课程属于A:正式的课程B:理解的课程C:经验的课程D:运作的课程答案：C解析：经验的课程：是学生实际体验到的课程。古德莱德的五个课程层次中，“理想的课程”和“正式的课程”属于课程计划、课程采用的阶段，而“理解的课程”、“运作的课程”和“经验的课程”则进入了课程实施阶段。24、【单选题】、【单选题】从研究方法论的角度看。研究者对个案性的从研究方法论的角度看。研究者对个案性的“深度访谈法深度访谈法”倍加青睐。这类倍加青睐。这类研究者所持有的课程实施取向是研究者所持
16、有的课程实施取向是A:课程忠实取向B:课程相互适应取向C:课程创生取向D:课程实践取向答案：C解析：从研究方法论的角度看，研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。这类研究者所持有的课程实施取向是课程创生取向。25、【单选题】、【单选题】兰德课程变革动因模式发现。课程变革过程包括兰德课程变革动因模式发现。课程变革过程包括A:启动阶段、实施阶段、评价阶段B:启动阶段、合作阶段、实施阶段C:启动阶段、实施阶段、合作阶段D:启动阶段、合作阶段、评价阶段答案：C解析：兰德课程变革动因模式研究发现，课程变革过程包括三个阶段（1）启动阶段，课程变革的发起者致力于使课程变革计划被人们所支持。（2）实施阶段，课
17、程实施的关键是对既定课程变革计划作出适当调整，以适应具体教育实践情境的需要。（3）合作阶段，本阶段所实施的课程已成为现行课程制度的一部分，这需要课程专家、教育行政管理人员、教师、社区代表等密切合作、相互适应，以使变革计划不断进行下去。兰德课程变革动因模式研究发现，课程变革过程包括三个阶段（1）启动阶段课程变革的发起者致力于使课程变革计划被人们所支持。（2）实施阶段课程实施的关键是对既定课程变革计划作出适当调整，以适应具体教育实践情境的需要。（3）合作阶段本阶段所实施的课程已成为现行课程制度的一部分，这需要课程专家、教育行政管理人员、教师、社区代表等密切合作、相互适应，以使变革计划不断进行下去。
18、26、【单选题】、【单选题】“全美课程传播网络全美课程传播网络 所采用的所采用的“研究。开发与传播研究。开发与传播”模式体现的是课程实模式体现的是课程实施的施的A:忠实取向B:实践取向C:创生取向D:相互适应取向答案：A解析：“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的忠实取向。27、【单选题】、【单选题】提出课程变革的情境模式的是提出课程变革的情境模式的是A:伯曼和麦克考林B:帕里斯C:古来德曼D:富兰和庞弗雷特答案：B解析：美国学者帕里斯提出了课程变革的情境观。帕里斯的研究基于三个假设：（1）课程知识包括情境知识，这些情境知识是教师在从事“不断前进的”教与学的事件
19、过程中创造的。（2）课程变革是个体在思维和行动方面成长与变革的过程，而非课程设计与实施的组织程序。（3）教师的课程实践总是基于其对特殊情境的知觉而发生变化。美国学者帕里斯提出了课程变革的情境观。帕里斯的研究基于三个假设：（1）课程知识包括情境知识，这些情境知识是教师在从事“不断前进的”教与学的事件过程中创造的。（2）课程变革是个体在思维和行动方面成长与变革的过程，而非课程设计与实施的组织程序。（3）教师的课程实践总是基于其对特殊情境的知觉而发生变化。28、【单选题】、【单选题】下列不属于影响课程实施的因素的是下列不属于影响课程实施的因素的是A:课程变革的特征B:学校的特征C:内部环境的特征D:
20、学区的特征答案：C解析：根据富兰等人的分析框架，可把影响课程实施的因素归纳为四类：课程变革的特征、学区的特征、学校的特征、外部环境的特征。29、【单选题】、【单选题】教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于的活动，这一观点属于A:忠实取向视野中的教学设计B:相互适应取向视野中的教学设计C:创生取向视野中的教学设计D:实践取向视野中的教学设计答案：B解析：相互适应取向视野中的课程与课程变革，课程概念很“宽容”：既包括专家开发的课程，也包括教师在教学实践中开发的课程，还包括学校与社区的各
21、种情境因素。课程变革是课程专家与教师之间、预定的课程计划与具体实践情境之间相互作用、相互适应的过程。30、【单选题】、【单选题】评价的过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程。是根据预定教育评价的过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程。是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程。这一特点属于目标对教育结果进行客观描述的过程。这一特点属于A:第一代评价B:第二代评价C:第三代评价D:第四代评价答案：B解析：评价的过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程，这一特点属于第二代评价。31、【简答题】、【简答题】简述赫尔巴特教学的四个简述
22、赫尔巴特教学的四个“形式阶段形式阶段”及其内涵。及其内涵。答案：第一阶段:明了，即清楚。明确地感知新教材;第二阶段:联合，即把新的观念与旧的观念结合起来；第三阶段:系统，即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系:第四阶段;方法，即把已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。32、【简答题】、【简答题】简述斯金纳程序教学设计的关键因素和设计过程中所要遵循的原则。简述斯金纳程序教学设计的关键因素和设计过程中所要遵循的原则。答案：程序教学设计的关键因素有两个:(1)程序教材的编制;(2)教学机
23、器的使用。程序教学的设计要遵循如下原则:(1)积极反应原则;(2)小步子原则;(3)即时强化原则;(4)自定步调原则;(5)低错误率原则。33、【简答题】、【简答题】简述教学方法的涵义及其本质。简述教学方法的涵义及其本质。答案：教学方法是指向于特定课程与教学目标。受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。可以从以下三个方面把握教学方法的本质:(1)教学方法体现了特定的教育价值观。指向于实现特定的课程与教学目标；(2)教学方法受特定的课程内容的制约;(3)教学方法还受教学组织的影响。34、【简答题】、【简答题】简述简述“教学过程是教养与教育的统一教学过程是教养与教育的统一”
24、的内涵。的内涵。答案：(1)教养是指体现于各门学科中的学科知识;教育是指道德教育、思想品德教育。(2)教学永远具有教育性，教学过程不是一个价值中立的过程。学生在此过程中不仅掌握知识、发展能力。而且与此同时会形成和改变思想品德和价值观念。(3)教养和教育彼此间具有相对独立性，二者各具特性。各有其固有的逻辑。教养与教育互为基础。互为前提。相互制约。35、【简答题】、【简答题】简述三种课程与教学评价基本取向的本质。简述三种课程与教学评价基本取向的本质。答案：(1)目标取向的评价在本质上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进；(2)过程取向的评价在本质上是受“
25、实践理性”所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用。强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值;(3)主体取向的评价在本质上是受“解放理性”所支配的。它倡导对评价情境的理解面不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。36、【论述题】、【论述题】试结合其在实际工作中的运用，分析行为目标的优势和不足。试结合其在实际工作中的运用，分析行为目标的优势和不足。答案：行为目标的优勢:(1)行为目标克服了“普遍性目标”取向模糊性的缺陷。在课程与教学领域科学化的历程中作出了积极的贡献;(2)便于教师有效控制教学过程，便于教师将其教学内容准确地与教育督导。学生家长。学生展开交流；(3)便于准确评价。
26、行为目标的主要不足:第一。“行为目标”取向所体现的“唯科学主义”的教育价值观是有缺陷的；第二。“行为目标”的“还原论”倾向把“完整的人”股解，人的具有整体性的心理和行为被厚子化；第三。人的许多高级心理素质(如价值观，理解。情感。态度。欣赏。申美情趣，等等)是很难用外显的。可观察的行为来预先具体化的。37、【论述题】、【论述题】如何看特同步学习、分组学习。个别学习这三种教学过程组织的基本形式之如何看特同步学习、分组学习。个别学习这三种教学过程组织的基本形式之间的关系。间的关系。答案：(1)同步学习是在教师的直接指导下整个班级的学生:一起进行的学习。(2)分组学习是把整个班级分成许多小组。以小组为
27、单位进行的自主性的共同学习。(3)个别学习是指学生之间不交换信息。每一“个人自主展开的问题解决学习。(4)分组学习不是要取消或替代同步学习。教师的主导作用、教学计划性和系统性之类的原则在分组学习中依然适应。分组学习也不是要取消或取代学生的个别学习。教师在分组教学中也要努力把握每个学生的突出表现和他们在各个组中的行为。个别学习源于同步学习又国归同步学习。个别学习与同步学习互为基础、相互递进。(5)同步学习。分组学习与个别学习是具体教学过程中的基本组织形式，各有优势与不足。在教学过程的组织中，要根据学生的年龄特点和个别差异。根据学习任务的性质、根据特定学习场合的需要，倪化组合这些教学组织形式。38
28、、【材料分析题】、【材料分析题】在教学三角形的分类时，为了加课学生对悦角三角形、直角三角形。钝在教学三角形的分类时，为了加课学生对悦角三角形、直角三角形。钝角三角形这三种不同的三法角形的特征的认识。一位教师设计了如下的教学过程角三角形这三种不同的三法角形的特征的认识。一位教师设计了如下的教学过程:创设情境创设情境:教师首先出示课国准备好的三个信封。其中教师首先出示课国准备好的三个信封。其中 A A 信封装有一个直角三角形，只露出一个直角：信封装有一个直角三角形，只露出一个直角：B B信封装有一个钝角三角形，只露出一个钝角：信封装有一个钝角三角形，只露出一个钝角：C C 信封装有直角、钝角、锐角
29、三角形各一个，且信封装有直角、钝角、锐角三角形各一个，且这这 3 3 个三角形有一个角是相等的，重叠在一起后把这个锐角露出来，让学生根据露出来的角个三角形有一个角是相等的，重叠在一起后把这个锐角露出来，让学生根据露出来的角猜信封里是什么三角形。确定问题：信封猜信封里是什么三角形。确定问题：信封 A A、B B，学生都能很快猜对，但到了信封，学生都能很快猜对，但到了信封 C C，当学生，当学生根据露在外面的锐角猜是根据露在外面的锐角猜是“锐角三角形锐角三角形”时就猜想错了。为什么会这样呢？学生产生了疑时就猜想错了。为什么会这样呢？学生产生了疑问。自主学习，协作探究：教师将信封问。自主学习，协作探
30、究：教师将信封 C C 中的三个三角形贴在黑板上，引导学生重新观察三中的三个三角形贴在黑板上，引导学生重新观察三种三角形的特征，互相交流，探究三种三角形的特征与上述问题的关系。经过反复的观察、种三角形的特征，互相交流，探究三种三角形的特征与上述问题的关系。经过反复的观察、讨论，学生们得出了一个任何一个三角形至少有两个是锐角三角形的结论，因此不能通过一讨论，学生们得出了一个任何一个三角形至少有两个是锐角三角形的结论，因此不能通过一个锐角断定其为锐角三角形。分析上述教学过程，其中采用了建构主义教学模式的一种教学个锐角断定其为锐角三角形。分析上述教学过程，其中采用了建构主义教学模式的一种教学模式？这种教学模式的涵义是什么？结合案例分析这种教学模式的主要特征是什么？模式？这种教学模式的涵义是什么？结合案例分析这种教学模式的主要特征是什么？答案：这一教学过程中采用了建构主义教学模式中的情境教学模式。情境教学，是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决的过程中自主的理解知识，建构主义。这种教学模式的主要特征：（1）学习者中心；（2）情境中心；（3）问题中心。（结合案例说明特征）
