1、比较阅读 品析散文：以七下语文紫藤萝瀑布教学为例一、教材分析紫藤萝瀑布是部编版语文教材七年级下册第五单元的第一篇课文。这一单元选取的作品展现了多样的语言风格，不论是诗歌还是散文，都蕴含着深刻的人生哲学。这些作品以不同的方式表达了对生命的感悟，通过阅读，学生可以领略到艺术表现技巧的独特魅力，并学会细心观察日常生活中常见的物体，以系统的方式传达哲学情感。紫藤萝瀑布是一篇极具美感的写景文章，作者以紫藤萝的美丽景色为切入点，回忆起十几年前家门口孤独的紫藤萝，将外部形态与内在灵魂相结合，将自然感受提升到对人生的理解。通过这篇文章的学习，学生可以感受到人生的美好与不朽，学会勇敢面对人生的挫折与苦难。二、学
2、情分析经过对春丁香结等描写景物作品的学习，学生已经全面掌握了这些文章的核心思想，并能够运用恰当的文字对描绘对象进行深入剖析。竹石陋室铭爱莲说等古诗文，学生也已熟读并理解，因此对以物传情的表达手法并不陌生。然而，对于作家如何从花到人、从人生兴衰变化到个人体验进行思考，学生可能难以充分理解。在教学过程中，教师应详细介绍作者生平事迹，紧密结合主题进行逐步阐述，引导学生品味紫藤萝对于个人命运的寓意。这样，学生可以更深入地理解作者的情感，并掌握如何运用自身经历和感受去表达思想的方法。三、教学目标在阅读课文的过程中，学生应保持清晰的思维，深入理解并分析文章的核心内容，要细心体会并审视文中关键词语在特定语文
3、环境下的含义与作用，同时积极与同学们进行交流与讨论。在单元的互换环节中，教师要尝试从不同角度看待事物，充分发掘学生的多样性和丰富性。在观察事物时，学生要注意抓住其核心特征，以便为作文的创作奠定坚实基础。在整合单元特定目的与文本特点时，应明确一个主要目标，即理解和运用托物言志的写作技巧。四、教学重难点教学重点：1.朗读文章。2.引导学生在阅读中品味、揣摩优美语句及表达效果。3.促使学生在学习过程中体悟作者对生命的感悟和赞美。教学难点：在阅读文章时逐步根据文章内容，体会作者的思想感情。五、比较阅读，品析散文（一）情境导入在再塑生命的人中海伦凯勒这样写到：水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和
4、自由。海伦凯勒因水而获得人生感悟，引领她从黑暗的生活中走向光明。同样，宗璞从紫藤萝瀑布中获得了深刻的感悟。那么今天，我们将探讨宗璞从紫藤萝瀑布中得到哪些感悟与启示。（二）研习课文，体会情感【课前预习】在阅读并理解文章的基础上，学生对文章的内容有了初步的认识。此时教师可以运用PPT，以教师特有的方式，用低沉和坚决的语调朗读课文。随后，教师提出关键问题：在文中，作者描述自己停下了脚步，但结尾却说自己走得更快了。那么，究竟是什么导致作者步伐的这种变化？此时教师应要求学生自行阅读文章，并给出合理的解释。而学生在阅读及问题的分析中，逐步进行文章的品味和了解。教师：文章中何处描写吸引作者，让作者“不由得停
5、住了脚步”？具体的原因是什么？学生：开得很盛的紫藤萝花。教师：“开得很盛的紫藤萝花”的花朵到底是什么样子的？同学们选择自己最喜爱的一句话，有感情地朗读，并与大家一同品味它的“盛”。学生1：第2自然段描写紫藤萝的花朵，作者用“像一条瀑布”“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”比喻“开得很盛的紫藤萝花”，让人们在阅读中能深切地知晓紫藤萝花犹如“一条瀑布”，此种用盛开着的紫色藤蔓作一条瀑布，描写了紫色的藤蔓花朵，盛开旺盛，十分壮观。学生2：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，我认为这一句描写得非常细腻，点点银光描写了色彩，像飞溅的浪花，用了一种形象的比喻，使花朵生动活泼、富有生气。学
6、生3：第2自然段最后写到“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，挑逗这个词用在这儿很有趣，因为它是描写人的词语，用在这儿不但富有活力、趣味，写出了紫藤萝花美丽可爱、俏皮玲珑，而且与太阳交相辉映，这就是在描写紫藤萝的盛开。教师：这样富有生机的紫色藤蔓就这样留在了作者的面前，是否让作家的内在思想发生了改变？学生：有，“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛有的只是精神的宁静和生的喜悦。”能将作者心中所有的烦恼和悲伤一扫而空，取而代之的是一种安宁和快乐。教师：谁能根据文章中描写的作者经历和写作背景结合自己的生活经验，谈谈作者的“焦虑和悲痛”从何而来？学生1：来自“生死谜，手足情”。学生
7、2：来自作者自己的家庭遭遇，以及其弟弟患上疾病。教师引入背景介绍并总结。教师：原来这位作家心里有伤痛，她不仅被紫藤萝花的外表给迷住了，还被紫藤萝身上那股蓬勃的生机给打动了。她停下脚步，但是有一股力量在驱使着她走得更快。同学们根据所学知识来思考一下，她“停住了脚步”以及促使她“加快了脚步”的原因是什么呢？然后和小组同学一起讨论吧。学生1：紫藤萝花的活力和顽强的生命力。学生2：从紫藤萝花的盛开中，作者体会到人生之河，没有尽头。学生3：紫藤萝花带给作家强大的活力和自信。学生4：作者家十年前，门前的紫藤萝花已经稀零，到了后来，连花架都被推倒了，似乎再也没有复活的希望。然而，十年之后，作家的面前，已经是
8、一片生机盎然、盛开的紫藤萝花，这使作者感受到了人生的漫长，人生或许会有落潮，但是人生的河流永远在奔腾，且还会出现高潮的时候。教师总结：是的，你们说的都很对。作者“停下脚步”是因为看见那蓬勃的紫藤萝花，而加快脚步则是为了让自己从心灵的阴霾中解脱出来，感受到人生的永恒与美丽，让自己变得更加强大。假如说，是水流将海伦凯勒从灰暗的生活领进了阳光之中，而紫藤萝瀑布则把作者从最灰暗的生活中拉回了常态，使她对生活和未来更加坚定和自信。（设计意图：教师把握了作者在开头和结尾处脚步的转变，以此为主线，由浅入深地指导学生紧紧地把握课文，一步步地进行深度的思索，最终拨开云雾见太阳，促使学生了解作家对生命的思索与心灵
9、的解脱。）（三）激发想象，联系生活为了充分激发学生的想象力，教师要鼓励学生拓宽视野，思维飞扬。在观察、思考和想象的基础上，通过多听、多说、多读，学生应学会深入探究作家所描述的对象。为了增强学生的现场感，教师应巧妙地启发学生的想象力，引领他们进入意境的美丽殿堂。这将有助于学生在写作中更好地表达情感，提升作文的感染力。教师：让学生快速阅读文章，将紫藤萝花的描写用笔圈起来，思考这是一株什么样的紫藤萝花。（学生边读边画。）学生1：又密又盛。学生2：生机勃勃。教师：是的，看到这充满生机的紫藤萝花，作者不禁驻足，心中充满了欢喜。让我们再次感受那株紫色的紫藤萝花，体会作家的快乐。每个人都用自己喜欢的声调朗读
10、，描绘出一幅美妙的画面。请你们分析一下，作家还从哪个角度描写风景？学生1：从紫藤萝瀑布开始，然后是眼前的小花朵。学生2：由大到小，从整体到局部。学生3：描写花朵在笑，这是一种拟人，说明紫藤萝花开得很茂盛、很漂亮。教师：让我们读一读文章，感受花朵的美丽、活泼、温暖。作家为何要用笑和嚷嚷描写花朵。学生：我觉得笑和嚷嚷都能表达出作家心中的快乐。教师：对啊，“一切景语皆情语”，正是因为紫藤萝花的美丽而打动了作者。作家把自己心中的喜悦之情倾注于对紫藤萝花的描写中，紫藤萝花含笑，这就是作者心中的喜悦。在笑和嚷嚷里，隐藏着作家的感情，这就是所谓的怀旧。（设计意图：教师应引导学生通过阅读来感受情绪，培养他们默
11、读和思考的习惯。同时，我会鼓励他们结合自己的生活经历和语文知识，将描写景物的方式和手法等知识点串联起来，以激发他们的想象力，更深刻地理解文章的意境。）（四）板书设计紫藤萝瀑布宗璞脚步：伫立凝望：欣赏开得很盛的紫藤萝花赏花：美 外在：形状、色彩内在：生机勃勃、活力四射、不屈不挠思考人生：十几年前的遗憾现在盛开的花朵十几年前：东一串、西一串花朵较为稀落最后没有遗憾现如今：又开了盛、密生机勃勃，给予作者自信和希望作者：回忆与现实交汇世事转变无常生命长河永无止境加快脚步：紫藤萝花顽强生命力感染作者，应努力生活，创造人生六、教学反思（一）重视文本首先，教师应对教科书给予足够的重视。入选中学教
12、科书的文章都是大师之作，这些文章蕴含了作家的人生体验和思想精髓，同时展现了其文学技巧。其次，在教学过程中，教师应该引导学生反复阅读、感受和理解这些文章。通过这样的方式，学生可以逐渐提升对课程内容的分析能力，并调动其学习积极性。这样的教学方法有助于学生更好地理解和欣赏文学作品，同时能提高其阅读和写作技巧。因此，教师应当认真对待教科书中的每一篇文章，充分利用它们来提升学生的语文能力。（二）重视情感在语文教学中，文章的本质在于感性表达，这也是文章与学生情感交流的核心所在。由于学生的经历、思想和精神各有特色，他们对文本的理解也各不相同，因此在情绪体验上也会存在浓淡、深浅的差异。因此，教师需要具备引导学
13、生进入散文意境的能力，而这一过程首先要求我们将自己的身体和精神完全投入文章中，将我们对作品的真挚情感传递给学生。在情感的感染下，学生能够从形态中感悟到神韵，从景色中感受到情感。当教师和学生共同进入艺术的境界，我们便能一同欣赏美、感悟美并且享受美。（三）重视技巧散文往往给人一种无迹可寻的感觉。然而，教师在教学中应当明确，即使散文再散，其内在的精神和主题是能够凝聚的。因此，初中语文教师关键在于教学中抓住文章的中心思想。这个中心思想是文章的灵魂和核心，是文章的真正意义所在。只有把握文章的中心思想，教师才能对学生进行有效的引导，帮助学生理解文章的大意。通过这样的方式，学生可以清晰地理解文章的脉络，明确自己的观点，掌握文章的整体结构和思路。因此，在初中语文教学中，教师应注重培养学生的思维能力，引导他们理解和分析文章的中心思想，从而达到提升学生阅读和写作能力的目标。
