1、整体把握初中英语阅读教学设计：以八下册Section A 3a 3c为例一、教学背景英语阅读是学习英语的重要环节之一，对初中生来说尤为关键。然而，由于阅读能力的培养需要一定的时间和方法，很多学生在这方面遇到了困难，本文以人教版八年级英语下册第一单元第二课时Section A 3a3c英语阅读教学设计为例，探讨初中英语阅读教学的方法和策略，从而帮助学生提高阅读能力。二、教材分析本节课是阅读课，让学生通过阅读一个见义勇为的故事来复习、巩固一般过去时态，并针对健康问题提出合理化建议，还能从故事中感受榜样的力量，树立理想目标。三、教学目标1.知识能力（1）熟练掌握并运用重点单词及短语：passen-g
2、er， off，onto，trouble，hit，lie on the side of the road， without thinking twice，get off，to ones surprise，get into， thanks to，in time，right away，get into trouble.（2）理解并能正确运用重点句型He expected most or all of the passengers to get off and wait for the next bus.Its sad that many people dont want to help other
3、s because they dont want any trouble.2.品质能力（1）通过阅读一个见义勇为的故事来学习、弘扬真善美，引导和培养学生树立适应社会发展需要的正确的世界观、人生观、价值观，在英语教学中落实立德树人的根本任务。（2）通过本单元的阅读，培养学生的文学鉴赏能力，陶冶学生的思想情操。3.实践应用能力（1）通过阅读训练，掌握阅读技巧，培养学生的朗读能力、整体理解各种文体语言材料的能力。（2）通过阅读训练，培养学生的基本阅读策略，如猜词、略读、找读、概括、推测、判断等，从而提高学生的阅读理解能力。四、教学重难点重点：掌握本课的重点词汇和句子。难点：能简单地用英语复述短文内容
4、，提升阅读能力和口语能力。五、教学过程Step 1 Lead in（导入）1.猜谜游戏：Whats the matter with her/him？让一名学生在全班同学面前做相关动作，其他同学猜一猜她/他哪里疼。单词拓展：常见疾病的一些英语单词。cough 咳嗽 heart disease 心脏病pneumonia 肺炎 flu 流感sprain 扭伤 scalding 烫伤graze/scratch 擦伤bruise 擦伤；挫伤；青肿fracture 骨折dislocation 脱臼tinnitus 耳鸣（设计意图：此环节采用竞猜的方式，不仅可以导入新单词的学习环节，还有利于调动学生的学习积
5、极性，活跃课堂气氛，使学生迅速进入英语学习的氛围中。）2.再次巩固对话。A: Whats the matter with you？B:I have a .Step 2 Presentation（新授）教师通过展示幻灯片先让学生学习本节课的重点词汇和短语：passenger，off ，onto，trouble，hit， get off，to ones surprise，get into 等。在学习过程中，教师可与学生一起造句，或临时翻译和纠正学生列出的句子，从而帮助学生正确运用这些重点词汇和短语。（设计意图：让学生学会用音标读单词，学会自学，为终身学习奠定良好的基础。词汇量以及短语的积累是英语阅
6、读的前提，词汇就是组成文章的“细胞”，跳过词汇的学习进行英语阅读的学习是不可取的。通过课堂造句，学生能够灵活使用所学单词及句型，提高他们的口语表达能力。）教学分享：在八年级英语阅读教学中，单词和口语教学是关键的一环。对于学生来说，掌握足够的单词量和流利的口语表达能力，将有助于他们更好地理解和运用英语。在单词教学时，教师应合理安排词汇学习的内容和方法。八年级学生已经具备了一定的英语基础，因此，在教学单词时，教师可以适当增加一些难度较大的词汇。此外，教师还可以通过分组竞赛、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。同时，教师还应引导学生学会使用词汇工具，如词典、语境等，培养他们的自
7、主学习能力。另外，教师还应注重口语教学与阅读教学的结合。口语和阅读是相辅相成的，通过口语练习可以提高学生的阅读理解能力，且通过阅读可以增加学生的词汇量和提高语言表达能力。任务1：阅读训练（1）教师利用多媒体展示文中的图片，让学生看一看图片中发生了什么以及我们应该怎么做。在学生基本猜测之后，教师让其自读短文，通过组内互助或向教师求助排除生词和词组障碍。自读短文，可以训练学生集中精力快速阅读和敏锐捕获信息的跳读能力。此环节设计简单，目的是引导学生树立信心。（2）教师通过预设的单词或词组检查学情。（设计意图：此环节的设计旨在培养学生的基本阅读策略：猜词、推测、判断等能力，使学生能在不借助词典的情况下
8、，读懂含3%到5%生词的语言材料。）任务2：阅读训练（1）教师引导学生再读3a部分的短文，通过组内帮助或向教师求助排除生词和词组障碍。Keys：1，3，5，6。（2）学生细读短文，然后和同桌讨论3c中的三个问题。（3）学生分组翻译短文，找出不能理解的句子，然后在全班讨论。（4）学生精读短文，完成以下问题。a.The bus driver is a kind-hearted old man.（ ）（正确的写“T”，错误的写“F”）b.The old man had a problem with his .c.Were all the passengers friendly？ d.Why was
9、Wang Ping surprised？ e.Where was the old man saved？ Keys:a. Fb. heartc. Yes，they were .d.Because all the passengers agreed to go with him.e.In the hospital.（设计意图：通过快读、猜词义、细读三种短文阅读方法，提高学生阅读的速度和准确度，目的是让学生掌握阅读技巧，更好地理解文章意思，并通过回答问题检验阅读效果。）教学分享：在阅读教学过程中，教师要让学生有充足的阅读时间，而不要喧宾夺主，代替学生思考。在进行阅读活动时，教师要通过活动引导学生逐步
10、由整体理解到细节体会，由信息输入到内化再到简单而后稍复杂的语言输出，活动起到“脚手架”的作用，使学生体验从I want to know（我想知道）到I know（我知道）的学习过程，帮助学生将所学内容转化为知识和能力。Step 3 Drill（操练）任务：复述课文1.根据短文描述的事件，小组合作用英语分角色表演这个故事；个别学生也可进行复述课文展示。教师给学生35分钟做准备。2.学生进行表演或复述课文展示。3.在活动中，教师应鼓励学生质疑纠错，借此培养学生的注意力，锻炼学生处理问题的能力。（设计意图：学生通过复述课文可以加深对词汇、短语以及文章的记忆和理解，在反复的阅读和复述中感受英语的节奏和
11、语调，从而培养良好的英语语感。）教学分享：在这里需要强调的是，复述和背诵不同，不需要逐字逐句、丝毫不差地背诵下来，复述只要根据原文的主题思想、故事情节把原文内容表达清楚就行，所以，复述是学生重新思考并进行语言组织的过程。复述不仅能加强学生的英语语感，还能增强学生对前后句逻辑关系和语法规则的理解。每篇文章都渗透着不同的文化背景，通过复述能加深对文章主题和作者意图的了解。复述一篇文章前，学生需要做足功课，做好复述前的准备：（1）根据文章内容，提前熟悉单词、重点句型，了解通篇文章的架构、层次及意思。（2）把整篇文章拆分，用思维导图画出层次段落，以便对文章有更清晰的掌握。（3）量化听读次数，正确模仿语
12、音、语调、语速，直到能熟练跟读和听读，复述时再进行整合。教师应用复述阅读教学方法时，要结合学生的学情，因人、因时、因事而异，注重学生阅读能力的差异性，有意识地帮助学生形成适合自己的阅读策略，从多个方面提升学生的英语阅读能力，有效改进单词记不住、长句搞不懂、逻辑厘不清的情况。六、教学反思1.教师要想设计出合理的阅读教学活动，首先要明确初中英语阅读教学的培养目标。在本课的设计中，从单词及短语的导入开始，并拓展常见疾病的单词，由此引导学生增加词汇量，提高学生的口语表达能力以及自主阅读兴趣，帮助学生成为自主自信的英语阅读者，从而提高他们的英语阅读能力。教师也要在指导阅读的同时引导学生拓宽文化视野，获得
13、人文素养的熏陶，提高思维能力。通过阅读、讨论文章，培养学生乐于助人的精神，完善人格，从而实现终身可持续发展。另外，教师要提升自身的语言素养和对文本的解读能力。只有如此，才能游刃有余地带着学生进入文本的世界，才能用精心设计的问题和课堂上的反馈，点拨、帮助学生思考并真正领悟文本。2.本节课通过阅读教学的方式，让学生能更好地理解和掌握课文内容。通过组织学生练习口头表达，提高了学生的口语表达能力。在教学过程中，学生积极参与，表现出浓厚的学习兴趣。同时，学生在课堂上也能相互合作、互相学习，进而提高学习效果。在教学过程中，教师应根据教学内容和教学需要设计一些互动环节，让学生更好地参与到课堂中来。在后续的教学中，教师应更注重学生的参与度，提高课堂教学的效果。初中英语阅读教学设计是一项需要我们认真思考和探索的任务。通过合理的课堂教学设计、明确的教学目标、合适的教学内容和灵活的教学方法，我们可以提高学生的阅读能力，培养他们的英语学习兴趣和积极性。教师只有不断地进行教学实践和反思，才能完善和提升初中英语阅读教学设计，为学生的英语学习提供更好的支持和指导。总之，在设计阅读教学时，教师要更新教学理念，以学生为中心，关注学生的学习过程；关注学生真正的理解，引导学生寻找信息、解码信息，引发他们的积极思考和交流；关注学生的情感体验，引导他们对文本进行思考，产生共鸣或评价交流，从而得到感悟和教育。
