1、总课时 第 1 课时 年 月 日 课 题 第 1 课 中国早期人类的代表-北京人 共 1 课时 第 1 课时 教学 目标 1.知识与技能 通过本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、 山顶洞人的历史基础知识。 2.过程与方法 培养学生独立思考和进行比较的能力及阅读、识图和语言 表达能力。 3.情感、态度与价值观 激发学生的爱国主义情感和民族自豪感。 教学重 难 点 北京人、山顶洞人、原始社会、氏族公社、劳动创造了人 教学 方法 自主学习、合作探究 教具 课件 课件 课 堂 教 学 设 计 备 注 修 改 【情景导入】 师：同学们，我们都知道人类是万物的主 宰，是地球的主人，有人类才有人类
2、社会 的历史。 那么最早的人是怎么来的？同学 们知道哪些关于人类起源的神话传说 呢？今天我们就带着这些问题去学习第 一课，中国早期人类代表-北京人。 (一)、我国最早的人类元谋人 1.元谋人作为我国境内已知的最早人类， 已有多少年的历史？并要求识图 我国远 古人类主要遗址的分布图，指出：元谋 人生活的地区。 2.北京人、山顶洞人又具有多少年的历 史，生活在什么地区呢？ 3.北京人的体质特征 4.北京人生活情况: 5.结合山顶洞人头部复原像指出， 山顶洞 人在体质特征方面有什么变化？ （模样同 现代人基本相同） 6.识“山顶洞人的骨针和装饰品”图，说明 山顶洞人在制造工具方面掌握了哪些先进技 术
3、？并举例说明（掌握磨光和钻孔技术，例 骨针） 7.在用火方面，山顶洞人获取火种的方法同 北京人有什么不同？（会人工取火） 8.识“山顶洞人的生活”图，说明山顶洞人 生活的集体是怎样形成的？（按血缘关系结 合的氏族） 【合作探究】 1、 结合下列有关材料和图片， 思考北京人为 何要过群居生活？ “上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜 禽兽虫蛇” 。 韩非子 2、 北京人已学会使用天然火， 火的使用对北 京人来说有什么作用？在人类历史发展中有 什么意义？想像一下，北京人是怎么样取得 天然火的？ 大家的想象很丰富，既然我们知道了北京 人已经会制造简单的工具，过着群居生活， 会使用自然火。那么，我们再想
4、象一下，北 京人的一天是怎样生活的？ 3、山顶洞人的生活比北京人有明显的进步、 表现在哪些方面？同学们应该从体质特征、 制造工具的技术、人工取火、社会组织等方 面进行比较。 【小结提升】 同学们，大家通过今天的学习，了解到我国 历史悠久，是世界文明古国之一，也是人类 的发源地之一。依据板书图表提问、巩固强 化。 板书 设计 远古人类 距今时间 体质形态 工具制造 生产活动 社会组织 元谋人 北京人 山顶洞人 作业 设计 1.整理知识点； 2.完成练习册课节作业。 教 学 反 思 总课时 第 2 课时 年 月 日 课 题 第 2 课 原始农耕生活 共 1 课时 第 1 课时 教学 目标 1.知识
5、与能力目标：解我国原始农耕经济的主要情况 2.过程与方法目标：初步培养自己观察历史文物图，结合已有知识，初 步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论的能力 3.情感态度与价值观目标：增强我们对祖国历史和文化的认同之心，对 中华民族祖先的尊敬之情。 教学重 难 点 重点：我国早期人类的生活和生产状况 难点：远古居民的生存方式 教学 方法 自主学习、合作探究 教具 课件 课件 课 堂 教 学 设 计 备 注 修 改 【情景导入】 同学们， 假如你是一个生活在原始社会的 人， 如果仅靠在野外采集、 捕捉食物为生， 会有哪些不便之处？ 今天我们就带着这些问题去学习第 2 课， 原始农耕生活
6、 【自主预习】 （一）河姆渡原始农耕 结合课文内容及图画归纳出河姆渡 原始居民生产生活情况 学生讨论归纳知道以下知识 河姆渡原始农耕 1、地点：长江流域的浙江余姚 2、时间：距今约 7 千年 3、生产工具：磨制石器 耒耜 4、农耕作物 ：水稻 5、定居生活：干栏式房屋 6、原始饲养业：家畜（猪） 7、原始手工业：陶器、简单的玉器、原 始乐器 （二）半坡原始居民的生活 结合课文内容及图画归纳出半坡原始居民生 产生活情况 学生讨论归纳知道以下知识 半坡原始居民的生活 1、地点：黄河流域陕西西安 2、时间：距今约五六千年 3、生产工具：磨制石器 耒耜 、石刀、渔叉 等 4、农耕作物 ：粟 5、定居生
7、活：半地穴式房子 6、原始饲养业：猪、狗 7、原始手工业：陶器、纺线、织布、制衣 （三）大汶口原始居民 学生讨论归纳了解以下知识 大汶口出现贫富分化，进入父系氏族公社阶 段。 【合作探究】 1、 人类走出洞穴盖房定居有什么重大意义？ 2、 河姆渡原始居民为什么要建造干栏式房屋 呢？ 3、 河姆渡原始居民比北京人、 山顶洞人在生 产生活上有哪些进步呢？ 学生小组之间合作探究交流解决上述问题， 加深对课文的认识。 【小结提升】 同学们，大家通过今天的学习，了解到我国 原始的农耕生活的相关内容，我们一起 列表比较总结一下本文所学内容。 板书 设计 氏族名称 半坡原始居民 河姆渡原始居民 距今年代 地
8、理位置 房屋类型 主要农作物 作业 设计 1.整理知识点； 2.完成练习册课节作业。 教 学 反 思 总课时 第 3 课时 年 月 日 课 题 第 3 课 远古的传说 共 1 课时 第 1 课时 教学 目标 知识与能力目标：了解远古传说时代中华文明起源：黄帝其人及他对华 夏族的形成所做的贡献；过程与方法目标：培养感知历史的形象思维能 力；全面、系统地思考问题和追踪历史发展线索的能力。 情感态度与价值观目标：树立正确的社会发展观，激发爱国之情，增强 民族意识。 教学重 难 点 了解黄帝“人文初祖”是全课的重点。 正确认识尧舜禹的“禅让”的含义是难点。 教学 方法 自主学习、合作探究 教具 课件
9、课件 课 堂 教 学 设 计 备 注 修 改 【情景导入】 以江丙坤郁慕明清明祭拜黄帝陵冢的视 频导入新课。 师：同学们，黄帝是什么样的人呢？为什 么清明节会有那么多人祭拜黄帝陵呢？ 今天我们就带着这些问题去学习第 3 课， 远古的传说 【自主预习】 1、读课文结合课件图片了解本文内容。 2、小组讨论华夏族的由来，人文初祖， 禅让制等知识。 （一）炎黄战蚩尤 结合课文内容及课件图画归纳出华夏族， 炎黄子孙名称的由来，知道涿鹿之战。明 确黄帝所进行的战争打破了氏族之间狭 隘的界限， 促进了相互间的交流和融合为 华夏族的形成奠定了基础， 因而被尊为华 夏族的祖先。 （二）黄帝-人文初祖 结合课文内
10、容及课件图画知道黄帝对于人类 的贡献。 明白他被人们称为人文初祖的原因。 （三）尧舜禹的“禅让” 了解什么是禅让以及禅让的本质，尧舜禹的 事迹。了解大禹治水的故事及夏王朝的建立 等有关知识。 【合作探究】 1、 你对神话 （即黄帝时期有关发明的各种神 话传说）有什么看法？认为哪些是可信的？ 哪些带有神话色彩？怎样看才更为科学？ 2、中华文明上下五千年，是从什么时候算 起？后世为什么称黄帝为人文初祖？ 3、你还听过哪些有关炎帝、黄帝、和尧舜禹 的传说？什么样的人才能被选为部落首领？ 学生小组之间合作探究交流解决上述问题， 加深对课文的认识。 【小结提升】 板书 设计 作业 设计 1.整理知识点；
11、 2.完成练习册课节作业。 教 学 反 思 总课时 第 4 课时 年 月 日 课 题 第 4 课 早期国家的产生和发展 共 1 课时 第 1 课时 教学 目标 知识与能力：了解夏、商、西周的更替的脉络，掌握西周分封制； 过程与方法：通过多种形式让学生去感悟历史；通过制作表格、讨论等 方法，引导学生进行探究性学习。 情感、态度、价值观：认识到人民群众有权利通过一定的形式和手段达 到目的，树立民族责任感和法律意识。 教学重 难 点 夏商西周的兴亡和西周的分封制。 教学 方法 自主学习、合作探究 教具 课件 课件 课 堂 教 学 设 计 备 注 修 改 情景导入： 师： 你知道嫦娥奔月的故事吗？我国
12、神话 传说里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后 羿从王母那里求来的长生不死药， 奔向了 月宫。 据说嫦娥和后羿是夏朝时的著名人 物。 夏朝经历了多少年？夏朝以后紧接着 哪个朝代？下面你就学这些内容。 【自主预习】 结合课文学习以下内容 （一）夏朝 1、禹死后，谁继承了王位？这标志着什 么？ 2、夏朝的建立标志着什么？它的统治中 心在哪里？都城何处？ 3、夏朝有哪些国家机构？实质是什么？ 4、夏朝最后一个国王是谁？他是一个怎 样的国君？ （二）商朝 1、夏朝什么时候灭亡？被谁灭亡？ 2、 商汤是一个怎样的国君？他重用哪个大臣 勤政，很快使商朝强大起来？ 3、商朝又叫什么名称？“盘庚迁殷”的原因 是什
13、么？起到什么作用？ 4、 商朝最后一个国王是谁？他是一个怎样的 国君？使用什么酷刑？ （三）西周 1、 周国位于什么流域？国君是谁？任用什么 人使国力强盛？ 2、 “牧野大战”发生在什么时候？对阵的双 方是谁？结果是什么？ 3、西周什么时候由谁建立？都城何处？ （四）分封制 1、 分封制是哪个朝代实行的？目的是什么？ 分封的主要对象是谁？ 2、 分封制的主要内容是什么？分封制的实行 起到了什么作用？ 【合作探究】 1、奴隶制国家的出现是历史的进步还是倒 退？ 2、 商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？ 对我们有什么启示？ 学生小组之间合作探究交流解决上述问题， 加深对课文的认识。 【小结提升】
14、 板书 设计 重要年代 重要事件 重要人物 约前 2070 年 夏朝建立 禹 约前 1600 年 汤灭夏，商朝建立 商王汤 约前 1300 年 盘庚迁殷 商王盘庚 前 1046 年 牧野之战，西周建立 周武王 前 771 年 西周灭亡 周幽 作业 设计 1.整理知识点； 2.完成练习册课节作业。 教 学 反 思 总课时 第 5 课时 年 月 日 课 题 第 5 课 青铜器与甲骨文 共 1 课时 第 1 课时 教学 目标 知识与能力目标：通过本课的学习，使学生比较全面地掌握夏、商、西 周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实； 过程与方法目标：培养学生自主学习，筛选资料的能力。 情感
15、态度与价值观目标：了解我国悠久的历史和灿烂的文化，激发学生 的爱国主义情感及民族自豪感。 教学重 难 点 1、青铜器的高超工艺。 2、青铜文明的概念 教学 方法 自主学习、合作探究 教具 课件 课件 课 堂 教 学 设 计 备 注 修 改 【情景导入】 老师（出示幻灯片司母戊鼎） （提前 让学生收集有关司母戊大方鼎的资料） 今天我们一起来学习第 5 课 青铜器与 甲骨文 【自主预习】 快速浏览教材，独立完成下列问题，完不 成的作好标志。 (一)、青铜器的高超工艺 1、在 社会末期，我国已出现 青铜器。 2、 是我国青铜文化的灿烂时 期，著名的青铜器有 和四羊方 尊。 3、与商周同期，我国成都平
16、原，也盛行 一种独特的青铜文化， 出土了大量青铜面 具、 大型青铜立人像等，这就 是举世闻名的“ ”文化。 4、夏商周的陶瓷业也很发达，最早在 朝就有烧制原始青瓷的瓷窑。我国是世界上 最早发明 的国家。 (二)、农业和畜牧业的发展 1、农业：后代成为“五谷”的农作物， 时期已经齐备。农业上已知道 、 和 。 2、今天家畜家禽的主要品种， 朝 时都已经有了，还建有 。 (三)、奴隶的悲惨生活 1、奴隶社会的主要矛盾： 阶级和 阶级的矛盾。 2、 最能体现奴隶生活悲惨的是奴隶主用奴隶 做 和 活动。 【合作探究】 1、 有位著名考古学家说： 商代文化实在是一 个灿烂的文明。 你是怎么看的？ 2、
17、经过这节课的学习， 青铜文明确实很灿烂， 但是奴隶们的生活却是十分的悲惨，那么你 觉得奴隶社会与原始社会相比，是进步呢还 是倒退？ 3、夏、商、西周青铜文化繁荣的原因是什 么？ 学生小组之间合作探究交流解决上述问题， 加深对课文的认识。 【小结提升】 板书 设计 一、青铜器：司母戊鼎、四羊方尊 二、甲骨文 作业 设计 1.整理知识点； 2.完成练习册课节作业。 教 学 反 思 总课时 第 课时 年 月 日 课 题 第 6 课 动荡的春秋时期 共 课时 第 课时 教学 目标 知识与技能：了解春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用。 过程与方法：让学生观察分析争霸战争这种历史现象，总结历史经
18、验教 训，分析争霸战争对中国的深远影响。 情感、态度与价值观：使学生认识到人才的重要性，培养他们努力提高 自身素质的意识。 教学重 难 点 齐桓公称霸和诸侯争霸的实质及其历史作用。 教学 方法 自主学习、合作探究 教具 课件 课件 课 堂 教 学 设 计 备 注 修 改 【情景导入】 师： 同学们听说过周幽王烽火戏诸侯的故 事没有？ 师： 周幽王导致了西周的灭亡。 之后， 公元前 770 年周平王被迫东迁，史称东 周。东周又可分为春秋和战国两个时期。 这是一个奴隶社会的瓦解和封建社会形 成的时期，是一个社会大动荡、大变革的 时期。 我们今天要学习的就是动荡的春秋 时期。 【自主预习】 学生结合
19、课文和学习春秋争霸， 战国七雄 的有关知识 一、春秋争霸 (一)、齐桓公称霸 1、春秋时期为什么出现诸侯争霸的局 面？ 2、春秋时期出现了哪些主要霸主？最早 称霸中原的是谁？ 3、假如你是齐桓公，应该怎样作才能成 就霸业？请同学们充当谋士， 为齐桓公献 计献策。小组讨论，选出代表发言。 (二)、晋楚争霸 1、 这两国争霸的情况怎样？哪位同学能说说 看?(培养学生概述历史事件，口头表达的能 力) 2、奠定晋文公成为霸主的战役是什么？ 3、为什么本处于劣势的晋军能取得胜利？ 4、 想一想春秋时期， 齐国和晋国能够迅速强 大的共同原因是什么？今天有哪些历史启 迪？ 5、 除了中原各国的争霸， 还有哪
20、些国家也加 入了争霸战争？ 二、战国七雄 战国时期，形成七雄并立的局面，出示战国 七雄示意图，让学生观察它们的地理位置， 说出有什么特点？(教师总结口诀： “齐楚秦 燕赵魏韩，东南西北到中间”这七雄中，哪 些国家变化最大？谁能指图说说看？ 1、 战国时期是一个人才辈出的时代， 引出军 事家孙膑庞涓，学生了解桂陵、马陵之战。 2、 战国七雄的局面是怎样被打破的？长平之 战中秦取胜的原因是？ 【合作探究】 1、争霸战争带来哪些影响？ 2、春秋战国战争的不同点有哪些？ 3、 请大家想一想， 身处春秋战国一个环境中， 一个国家怎样才能避免被消灭的厄运呢？ 学生小组之间合作探究交流解决上述问题， 加深对
21、课文的认识。 【小结提升】 板书 设计 一、春秋争霸 二、战国七雄 作业 设计 1.整理知识点； 2.完成练习册课节作业。 教 学 反 思 总课时 第 课时 年 月 日 课 题 第 7 课 战国时期的社会变化 共 课时 第 课时 教学 目标 知识与能力：了解铁农具、牛耕的推广使用，了解都江堰构造和作用， 掌握商鞅变法的内容和作用。 过程与方法：学习社会制度的根本性变化，提高解释历史现象的能力。 情感态度价值观：学会从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人 生的价值。 教学重 难 点 1、铁农具的广泛使用，都江堰的修建。 2、商鞅变法的主要内容和历史作用。 3、我国封建社会的形成。 教学 方法
22、 自主学习、合作探究 教具 课件 课件 课 堂 教 学 设 计 备 注 修 改 【情景导入】 师展示改革开放深圳的变化得出改革 开放使我国的现代化建设取得了巨大成 就。同学们，前面我们讲原始社会和奴隶 社会时期，人们都使用什么样的生产工 具？今天我们一起学习本课 【自主预习】 （一）铁农具和牛耕的使用 指导学生阅读课本第一部分内容， 了解战 国时期铁矿山的分布， 和战国时期冶铁中 心。展示春秋战国时期铁农具的图片，和 战国时期铁农具分布图， 指出铁农具的出 现是我生产工具的重大的变革。因此，铁 农具的经广泛使用就标志着社会生产力 的显著提高。由于铁制农具的普遍使用， 就使得深耕细作成为可能。此
23、外，我国在 春秋时期已经使用牛耕，到战国时期，牛 耕进一步推广， 并出现了用两头牛牵引的 耕作方式。 牛耕是我国农业发展史上农用 动力的一次革命， 它促进了耕作方法的改 进，使深耕细作成为可能，大大提高了耕 作效率。而铁器牛耕的普遍推广，更为农 业生产的大发展提供了有利条件。 （二）著名的都江堰 师出示李冰的幻灯片及民言提出问题：都江 堰修建的时间、地点、人物以及作用是怎样 的？然后，让学生带着问题去阅读教材。教 师以都江堰水利工程平面图为蓝图，讲 解为什么李冰要在这个地方修建呢?它是怎 样起到防洪、灌溉作用的？并了解李冰的贡 献及人们对他的纪念。 （三）商鞅变法 师先介绍变法背景 （多媒体图
24、表展示） ， 再介 绍商鞅生平，讲述“立木为信”的故事，这 个故事是商鞅取信于民的一个前奏曲，商鞅 驳斥旧势力，倡导变法。得到了秦孝公的支 持。 引导学生，总结归纳商鞅变法的主要内容及 作用。最后小结：战国时期，各国经过变法， 封建制度逐步确立起来。地主阶级统治代替 了奴隶主贵族统治，地主阶级和农民阶级的 矛盾成为社会主要矛盾。从此我国进入了封 建社会时期。 【合作探究】 1、 商鞅变法是在什么背景下进行的？主要内 容是什么?有什么作用？ 2、 我们该如何评价商鞅变法， 它对我们今天 的改革有什么可借鉴之处？ 学生小组之间合作探究交流解决上述问题， 加深对课文的认识。 板书 设计 一、铁农具和
25、牛耕的使用 二、著名的都江堰 三、商鞅变法 作业 设计 1.整理知识点； 2.完成练习册课节作业。 教 学 反 思 总课时 第 课时 年 月 日 课 题 第 8 课 百家争鸣 共 课时 第 课时 教学 目标 知识与能力：知道“百家争鸣”中的主要派别及代表人物。 过程与方法：培养学生的想象力和探究能力，激发其历史学习的兴趣！ 情感态度与价值观：学习诸子百家在社会大变革时期，敢于独立思考， 勇于创新，创造性探索的勇气和精神，确立积极进取的人生态度。 教学重 难 点 孔子的政治主张和教育成就，老子的哲学思想；主张如何认识、理解春 秋战国时期各家学派的思想。 教学 方法 自主学习、合作探究 教具 课件
26、 课件 课 堂 教 学 设 计 备 注 修 改 【情景导入】 展示各家学派代表人物的图片进入新课 的学习。 【自主预习】 展示曲阜三孔的图片指导学生自主预习 课文内容 （一） 大思想家，大教育家孔子 （活动） ：请给孔子先生做一个名片，那 我们该如何介绍呢？ 名丘，字仲尼。春秋末期鲁国人， 儒家学派创始人，中国古代著名思想家、 教育家。中国思想文化的主要代表人物， 世界历史文化名人。 （学生讨论） ：孔子在政治上的主张和学 说是什么？ （主张恢复西周的奴隶制度，提出“仁” 的学说。 ） （讲解） ：孔子的政治思想核心是“仁” ， 最高的道德准则 什么是“仁”？包含一切美德 “仁者爱人” 统治者
27、要体察民情， 爱惜民力， 反对苦役和任意刑杀。 “己所不欲，勿施于人” （二） 思想家老子 让学生阅读教材中有关内容，并指导学 生归纳出以下内容：老子是春秋时期人，道 家学派创始人。著有道德经一书。 由教师或学生讲述塞翁失马的故事，通过对 失马、得马、伤人到避战祸的关键内容的分 析，体会到老子思想中的朴素的辩证法思想 即各种事物都有对立面。 （三） 百家争鸣 学生结合课文及课见图片，总结了解各学派 代表人物及其主张。 【合作探究】 1、 百家争鸣出现的原因是什么？你最喜欢的 是哪家的学说？为什么？ 2、哪家的学法更适合当时社会的需要？ 3、 如果你是一校之长， 一班之长你认为应该 如何治理学校
28、、班级? 学生小组之间合作探究交流解决上述问题， 加深对课文的认识。 【小结提升】 板书 设计 学派 姓名 时期 著作 主要思想 儒家 孔子 春秋 论语 仁；为政以德；因材施教； 道家 老子 春秋 道德经 一切事物都有对立面 墨家 墨子 战国 墨子 兼爱；非攻 法家 韩非 战国 韩非子 主张改革；提倡法治；中央集权制 兵家 孙武 战国 孙子兵法 知彼知己，百战不殆 作业 设计 1.整理知识点； 2.完成练习册课节作业。 教 学 反 思 总课时 第 课时 年 月 日 课 题 第 9 课 秦统一中国 共 课时 第 课时 教学 目标 知识与技能：掌握秦始皇巩固统一的措施及作用。 过程与方法：充分利用
29、多媒体直观教学手段，培养学生的观察力、想象 力。 情感、态度与价值观：通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了 解，学会公正客观地评价历史人物。 教学重 难 点 1、秦灭六国和巩固统一的措施 2、理解“封建专制主义中央集权”这个概念 教学 方法 自主学习、合作探究 教具 课件 课件 课 堂 教 学 设 计 备 注 修 改 【情景导入】 提问： “同学们听说过荆轲刺秦王的 故事吗？”因很多学生在电视、书籍上有 初步的了解， 让学生把这个历史故事大概 说出来，从而启发学生思考“为什么统一 最终由秦国完成而不是燕国？” 下面我 们一起看看这位灭掉六国， 完成统一大业 的秦君的风采。出示幻灯片：秦始
30、皇画像 及诗句：秦王扫六合，虎视何雄哉！ （让 学生讲述对秦始皇画像的印象和感受。 ） 【自主预习】 （一） 、秦的统一 1、秦灭六国的过程 教师设问：同学记得“战国七雄”是哪七 雄吗？ 提问：秦王赢政是怎样完成统一的呢？ 多媒体显示秦灭六国的过程， 用动画形式 吸引学生的注意力。 引导学生在看的过程 中归纳秦统一的时间、人物、都城。 （1）时间：公元前 230 年前 221 年 （2）人物：赢政 （3）都城：咸阳 2、灭六国的历史意义 多媒体显示： （1） 、 结束了春秋战国以来诸侯 割据混战的局面，开创了统一的新局面。 （2）、 使人民获得了较为安定的生活和生产 的环境，顺应历史的发展趋势
31、，符合广大人 民的愿望。 （二） 、巩固统一的措施 首先来看看在政治的措施 1、 政治上专制主义中央集权统治的建立 显示多媒体图表：皇帝丞相郡守 县令 在政治上所采取的措施起到的作用是，巩固 了封建国家的统一，加强了对人民的统治。 2、经济、文化上统一文字、货币、度量 衡 3、思想上焚书坑儒。 请学生看书回答：什么是焚书坑儒， 秦始皇为什么这么做？结果怎么样？ 4、军事上北筑长城和开发南疆 秦长城的修建 【合作探究】 1、秦为什么能够灭掉六国？ 2、 秦朝的统一和巩固对中国历史的发展有什 么重要作用？ 3、如何评价秦始皇？ 4、 目前祖国未完成的统一大业是什么？谈谈 你对统一大业的认识？ 【小
32、结提升】 板书 设计 一 、秦统一六国 1、统一六国的原因 2、过程 3、秦朝的建立（公元前 220 年） 二、巩固统一的措施 1、政治上 2、经济文化上 3、思想上 4、军事上 作业 设计 1.整理知识点； 2.完成练习册课节作业。 教 学 反 思 总课时 第 课时 年 月 日 课 题 第 10 课 秦末农民大起义 共 课时 第 课时 教学 目标 知识与能力目标：掌握秦朝暴政的主要表现；楚汉之争的基本历史知识。 过程与方法目标：培养学生初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力； 情感、态度与价值观目标：秦的暴政是激起农民起义的根本原因，从而 教学重 难 点 教学难点：项羽、刘邦所领导的战争性质
33、的变化。 教学 方法 自主学习、合作探究 教具 课件 课件 课 堂 教 学 设 计 备 注 修 改 【情景导入】 1、组织学生品析、对比李白“秦王扫六 合， 虎视何雄哉” 的诗句和 “阿房， 阿房， 亡始皇”的童谣。 师：秦始皇师历史上第一个皇帝，他期望 自己的统治能千秋万代， 但秦朝却是一个 短命的王朝，仅存在短短的 15 年，那为 什么秦朝只是昙花一现， 又迅速走向灭亡 了呢？ 2、师： “伐无道，诛暴秦”从这句话中可 看出秦朝是怎样被推翻的呢？（农民起 义）为什么秦朝末年农民会起义呢？（秦 末残暴的统治） 让学生通过对比诗句和童谣， 激发学生的 兴趣；通过设疑的方式，培养学生的思维 能力
34、， 激发学生的求知欲， 自然导入新课。 【自主预习】 一、秦的暴政 教师例出秦的暴政的四个方面：徭役繁 重， 赋税沉重， 刑法残酷， 秦二世更残暴。 师：如此残暴的统治，老百姓苦不堪言。 二、秦末农民起义 1、前期：陈胜、吴广起义。 这次历史事件发生在哪一年？谁发动的？地 点在哪里？他们的口号是什么？建立了什么 政权 ？有什么历史意义？（ 学生讨论） 2、 后期：项羽、刘邦继续反秦，推翻秦朝。 （1）公元前 207 年，巨鹿之战。 请学生讲述“破釜沉舟”的故事，思考为什 么项羽能以少胜多？ （2）刘邦直逼咸阳，秦朝灭亡。 3、楚汉之争及汉朝的建立 （1）展示鸿门宴的图片了解战争情形。 （2）比
35、较刘邦与项羽的行为，思考： 刘邦为什么能够取得胜利？秦的灭亡和项羽 的失败有什么共同之处？ （3）了解汉朝的建立。 请学生从书中找出汉朝建立的时间、 建立者、 都城。 【合作探究】 1、 贾谊在过秦论中提出秦朝崩灭的原因：“一 夫作难，而七庙隳，身死人手，为天下笑者， 何也？”这是什么原因呢？ 2、如果陈胜、吴广在前往渔阳戍边的途中， 没有遇雨，秦末农民起义还会爆发吗？为什 么？ 3、 项羽在巨鹿中表现他聪明才智， 但是楚汉 之争项羽却兵败自杀，为什么？ 【小结提升】 板书 设计 一、秦的暴政 二、秦末农民起义 作业 设计 1.整理知识点； 2.完成练习册课节作业。 教 学 反 思 总课时 第
36、 课时 年 月 日 课 题 第 11 课 西汉建立和文景之治 共 课时 第 课时 教学 目标 知识与技能掌握汉高祖“休养生息”的政策、措施。 过程与方法：阅读资料理解大意逻辑思维得出结论（论从史出） 情感态度价值观：认识“成由俭，败由奢”的道理。认识“文景之治” 的重要性，也是中国封建时代第一个鼎盛局面。 教学重 难 点 怎么理解“修养生息”政策，为后来的汉武大帝的大一统，巩固了基础？ 教学 方法 自主学习、合作探究 教具 课件 课件 课 堂 教 学 设 计 备 注 修 改 【导学过程】 教师讲解与学生分析讨论相结合。 西汉初年，国家极度贫困。长期战争导致 经济凋敝。 汉书 食货志记载： “民
37、失作业，而大 饥馑。人相食，死者过半。自天子不 能具醇驷，而将相或乘牛车。 ” 思考讨论：如果你是统治者，面对现实， 应采取什么办法？ 资治通卷记载： “海内安宁，家给人 足。 ” 后世对之评价较高，把这样的治世称为 “文景之治” 。 【自主预习】 一、西汉的建立 1. 背景 2. 时间 3. 人物 文景之治 师：请同学们看课文第一段的内容，从中找 出描写西汉初年社会状况的句子。 生：西汉初年，经济萧条，到处是一片荒凉 景象。那时牲畜奇缺，皇帝的马车都配不上 毛色一样的四匹马，将相有的只能乘牛车。 师：确实如此，西汉初年，有三大社会问题 非常突出： 1.是经济凋敝； 2.是边境不安； 3.是诸
38、侯王割据称雄。其中经济问题最大， 请同学们看屏幕。 【合作探究】 1、汉高祖和他的后继者汉文帝、 汉景帝等吸 取秦亡的教训，减轻农民的徭役、兵役和赋 税负担，他们的根本目的是什么？ 2、文帝景帝又采取哪些措施？ 3、看“大风歌”时老百姓的生活状况如何， 跟现在我国人民的生活状况作比较，从中得 出什么结论？ 板书 设计 西汉建立和文景之治 作业 设计 1.整理知识点； 2.完成练习册课节作业。 教 学 反 思 总课时 第 课时 年 月 日 课 题 第 12 课 汉武帝巩固大一统王朝 共 课时 第 课时 教学 目标 知识与技能掌握汉武帝“大一统”的政策、措施及其历史作用 过程与方法：阅读资料理解大
39、意逻辑思维得出结论（论从史出） 情感态度价值观：认识“成由俭，败由奢”的道理 认识汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代第一个 鼎盛局面。 教学重 难 点 “汉武帝的大一统” 。 “罢黜百家，独尊儒术” 教学 方法 自主学习、合作探究 教具 课件 课件 课 堂 教 学 设 计 备 注 修 改 【情景导入】 师：楚汉战争的最后结果如何？ （启发学生回答：刘邦最终打败项羽，在 公元前 202 年，定都长安，建立汉朝。刘 邦就是汉高祖。 ） 师：刘邦为什么能够得到胜利？ （指导学生观看课文“导入框” ，结合上 一课知识回答：善于用人，爱惜百姓，审 时度势，灵活应变等。 ） 师：俗话说“
40、得天下不易，坐天下更难” ， 当年汉高祖面临的也是这种情况。 请看课 文“文景之治”的内容。 二、汉武帝的大一统 1、汉武帝实现大一统的原因 “阅读文字”介绍了汉武帝哪一方面特 点？这个特点与前面学过的哪些人物相 似？ A、汉武帝重视人才，善于用人。 B、尧、舜、商汤、周文王、周武王、齐桓公、 吴王阖闾、越王勾践、秦孝公、秦王嬴 政、汉高祖刘邦等。 什么是大一统？ 即中央加强对政治、经济、思想文化等各方 面的统一领导，形成高度中央集权的政治局 面。 2、汉武帝大一统措施 结合课文，由学生分组讨论归纳汉武帝为实 现大一统采取了哪些措施，为什么。 大一统 1原因 客观：景帝后期的经济 繁荣 主观：
41、汉武帝雄才大略，善于用人 加强中 央集权 2措施 政治：削弱诸侯国势力，封 国越分越小 思想：罢黜百家，独尊儒术；设太学 3、汉武帝大一统意义 汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也 是中国封建时代第一个鼎盛局面。 【合作探究】 1、 回忆一下前一课中的秦始皇陵， 对比汉文 帝对修自己陵墓的要求，你觉得有什么不同 之处吗？再对比一下他们在位时的作为说说 你的看法。 2、秦始皇和汉武帝 在我国历史上谁的功劳 大？ 【小结提升】 板书 设计 大一统 1原因客观：景帝后期的经济繁荣 主观：汉武帝雄才大略，善于用人 加强中央集权 2措施 政治：削弱诸侯国势力，封国越分越小 思想：罢黜百家，独尊儒术；设
42、太学 作业 设计 1.整理知识点； 2.完成练习册课节作业。 教 学 反 思 总课时 第 课时 年 月 日 课 题 第 13 课 东汉的兴亡 共 课时 第 课时 教学 目标 1、识记：要求学生了解光武中兴的主要内容，东汉衰败等基础知识。 2、理解：帮助学生理解以“柔术”治天下和文治为主要特征的“光武中 兴”对社会稳定和经济发展起了推动作用； 3、应用：以古代“盛世”同当今中国“盛世”比较，认识社会发展进步 的规律，认识中国共产党的伟大。 教学重 难 点 光武中兴是本课的教学重点。 比较“光武中兴”与“文景之治”的异同，总结古代盛世局面出现的共 同原因，引导学生找出历史的异同点，这是本课的教学难
43、点。 教学 方法 自主学习、合作探究 教具 课件 课件 课 堂 教 学 设 计 备 注 修 改 导入新课： 刘邦建立西汉之后， 经过历代皇帝的励精 图治，国家统一，经济发展，社会稳定， 出现了“文景之治”和汉武帝统治时期的 繁盛局面，但是到了西汉末年贫富分化， 社会矛盾激化；特别是在王莽篡权之后， 实行了一系列不切实际的改革， 引起社会 混乱，农民起义、军阀混战、民不聊生。 这个时候正需要一位有作为的人安邦定 国、重整朝纲，终于就出现了一个这样的 人建立了东汉政权。 本节课我们来学习第 12 课：东汉的盛衰（出示幻灯片） 新授： 一、 （发放“学案” ）请同学们用 68 分 钟时间完成学案问题
44、。 二、老师检查自学情况（出示幻灯片学案 问题） 三、师生互动： 1、公元_年_建立东汉政权。 2、 “东汉”命名的原因：东汉都城洛阳在 西汉都城长安东面故称“东汉” 。历史上 东周都城洛邑在西周都城镐京之东， 历史 上称东周。 3、 “光武中兴”的两大特征： 以“柔术”治天下 注重文治 五大内容：释放和禁止残害奴婢；废除 王莽时的苛捐杂税，减轻农民负担；提倡 节俭，精简机构；整顿吏治；兴办官学， 重视教育。 4、三幅插图反映的信息： 上：贸易频繁，商业发展 中：农牧业发展 下：富贵人家生活安逸，社会稳定和谐 5、从“光武中兴”和“文景之治”的比较中 可总结出：古代盛世局面的出现的共同原因 有
45、： （出示幻灯片） 6、东汉衰败的具体表现为： 土地兼并严重 豪门世族跋扈私人 武装不断出现 7、2006 年丙戌年 教师归纳内容小结：通过学习同学们了解到 东兴盛的主要原因是刘秀采取了一系列开明 的统治政策，以“柔术”治天下，注重文治； 衰败的主要原因和表现是土地兼并严重；官 僚世族把持政权；私人武装不断出现。 四、检测学习情况 板书 设计 东汉的兴与亡 作业 设计 1.整理知识点； 2.完成练习册课节作业。 教 学 反 思 总课时 第 课时 年 月 日 课 题 第 14 课 沟通中外文明的“丝绸之路” 共 课时 第 课时 教学 目标 知识与能力：了解张骞出使西域、中央政府对西域实行管辖、丝
46、绸之路 等基本史实。 过程与方法：设计多种类型的问题，充分调动学生的思维，找出解决问 题的办法。初步培养学生跨学科综合思维的能力。 情感态度与价值观：增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国情感和开 拓进取的意识。 教学重 难 点 张骞通西域、丝绸之路；如何正确认识丝绸之路的文化内涵及其在中西 方交流史上的重要地位。 教学 方法 自主学习、合作探究 教具 课件 课件 课 堂 教 学 设 计 备 注 修 改 【情景导入】 教师展示西部优美风景导入： 想必大家都 想知道这块神秘的土地在哪里呢？在古 代， 我们把它叫做什么呢？它对于当时的 中国乃至世界又起到了怎样的作用呢？ 【自主预习】 一、张骞出使西
47、域 1.汉初的西域 汉朝玉门关、阳关往西,今天新疆以及和 新疆相邻的中亚各国，统称为西域。西汉 初年，匈奴势力伸展到西域，征服了西域 各国。 2.张骞出使西域 (1) 匈奴是如何统治西域各国的?举例说 明。 (2) 西汉初年西汉政权与匈奴关系如何? (3) 匈按控制西域对西汉有什么影响? (4) 西汉与西域是否存在共同的利益? 掌握张骞出使西域的意义： 张骞两次出使 西域， 大大促进了汉朝和西域经济文化的 交流。 3.西域督护府的建立 公元前 60 年 请同学们谈谈你如何评价张骞? 二、 丝绸之路 利用多媒体课件介绍丝绸之路的路线。 提问： (1) 为什么这条商路被称为丝绸之路? (2) 丝绸之路对中国和世界有哪些影响? 三、 班超经营西域 到了东汉,西域的形势发生了变化。 汉初匈奴 分裂成南、北匈奴。南匈奴归顺了东汉。北 匈奴贵族则经常率领骑兵南下掠夺，重新控 制了西域，向各国勒索繁重的赋税，切断了 西域和东
