1、群文阅读视域下的名著导读教学实践：以简爱为例义务教育语文课程标准（2022年版）要求第四学段学生“每学年阅读两三部名著建构阅读整本书的经验”“感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”。统编初中语文教材专门编排了“名著导读”专题。笔者认为，教师可以将群文阅读教学法应用于初中名著导读教学中，拟定议题，聚合相关篇章，通过多维阅读活动扩展学生的视野，提升其阅读素养。本文以九年级下册“名著导读”专题推荐书目简爱为例进行具体阐释。确立议题，拟定文本参照系议题是群文阅读的核心，教师可据此设定名著导读教学的目标，是教师开展名著导读教学的切入点。议题的设置影响着学生的阅读思考深度，是开展教学的前提和关键。在
2、教材“名著导读”部分所给的提示性语言中，经常出现“作品主题、思想、形象意义”等关键词，教师可以据此确定群文阅读的议题。考虑到文学名著的主题往往是多元而复杂的，因此议题不一定是完整的、观点明确的陈述句，最好为半开放式，给学生留出思考的空间。九年级下册的“名著导读”主题为“简爱外国小说的阅读”。这个专题出现在教材最后，因此可以说，学生读完这部作品，相当于画下了初中语文学习的句号。在中外文学史中，优秀作品层出不穷、灿若繁星，是什么让简爱脱颖而出，成为义务教育阶段学生阅读名著的“最后一站”？作为教师，我们可能会想到这部作品的文学意义、文化内涵、教育价值等诸多方面，但对于九年级学生而言，更重要的是通过阅
3、读感知世界文学经典，获得人生的启迪。教材介绍这部小说时多次提到简爱形象的独特性，如引用朱维之的评价“简爱描写了一个谦谨、坚强而有独立精神的女性的形象，在英国文学妇女画廊中独树一帜”。笔者由此切入，围绕简爱这一经典形象，将教学议题设置为“在爱之外”。实际教学中，学生可能会对议题的后半句空白感到疑惑，这正是此次名著导读教学的任务。这种半开放式的议题让师生阅读探讨的范围更加灵活，避免了“就情节说情节”的浅层理解。但只有议题远远不够，教师还需要将问题细化，参考教材给出的阅读提示与读法指导，寻找议题与文本的关联点，为学生提供阅读与思考的方向。教材提示简爱“是一部带有自传色彩的长篇小说”，但作品描绘的时代
4、与现在的初中生之间有着巨大的隔阂，这种隔阂为他们阅读小说制造了障碍。笔者从李维屏编著的英国女性小说史中节选关于作者夏洛蒂勃朗特的生平经历介绍，提示学生思考作者与简爱的相似之处，帮助学生感受简爱所生活年代的社会文化风貌。群文阅读的效果由此凸显，学生通过阅读参照性文本，了解到作者将自身经历和思想投射到小说主人公身上，从而对小说的自传色彩和叙事角度有了更深入的理解。通过不同文本对比阅读，学生明白了简爱不仅讲了一个爱情故事，更展现了以作者夏洛蒂为原型的主人公简爱的成长过程。他们对本节课议题“在爱之外”有了初步的理解与把握。罗兰巴特说：“文本是织物，具有交织功能。”选择参照性文本辅助学生阅读名著，不仅打
5、破了单篇文本的封闭性，更推进了学生对作品的认识，帮助他们在阅读中获得成长感悟。纵横式阅读，感悟人物形象群文阅读教学中，教师围绕议题进行文本重组，筛选具有代表性的典型篇章或具有对比性的“异质化”篇章，组织学生进行研讨阅读，从中探寻文本深层含义。选择材料时不能太随意，要从作品的文体特征、所设置的议题等维度综合考虑，带领学生从主题阅读走向多维阅读，从泛读走向精细品读。学生对简爱所生活的英国维多利亚时代知之甚少，因此深入分析作品主题与思想感情时，传统的知人论世方法很难发挥作用。为了更好地帮助学生读懂简爱的成长，笔者采取了“群文横纵式”阅读策略，选择与简爱作者夏洛蒂同时代的狄更斯、萨克雷等作家的作品片段
6、，帮助学生在脑海中勾勒作品所处时代的风貌，更好地理解人物形象。比如，教材提示“这样一位女性，改写了英国传统女性温柔可爱、逆来顺受的形象，在19世纪欧洲文学史上留下了浓重的一笔，被后世视为现代女性的先驱和楷模”。为了帮助学生更好地理解这一点，笔者选择了狄更斯的经典作品选段与简爱选段作对比，让学生思考简爱女性形象的特别之处：材料一：她（艾妮斯）的态度是那么雍容谦虚，安详舒坦，有条有理。她的声音是那样和美温柔，从容安静。到后来，她对我所起的一切向善去恶的良好影响，已经在我心里播下了种子。我感到，艾妮斯在哪里，哪里就有仁爱，就有宁静，就有真实。狄更斯大卫科波菲尔材料二：“你以为我贫穷、相貌平平就没有感
7、情吗？我向你起誓：如果上帝赐予我财富和美貌，我会让你难于离开我，就像我现在难于离开你一样。上帝没有这样安排。但我们的精神是平等的。就如同你我走过坟墓，平等地站在上帝面前。”夏洛蒂勃朗特简爱为了让学生对“英国维多利亚时代的淑女标准”有更全面的了解，笔者打破学科、文体藩篱，选取英国诗人考文垂帕特莫的诗作家中的天使、当时的画家描绘妇女家庭生活的画作，以及相关历史学著作片段、社会批评家的言论等作为补充阅读材料，让学生更好地体会作者夏洛蒂创作这部小说时的社会文化氛围。“群文纵横式”的阅读形式扩展了课堂的知识容量，为学生建构了一个更为广阔的学习情境，拉近他们与作品的距离，使他们对议题的讨论有了空间与支架。
8、有的学生还将简爱的家庭状况、成长经历与自己的生活作比较，与人物产生情感共鸣，获得更加深刻的情感体验。深入探究，提升综合素养在名著导读教学中采用群文阅读策略，还有一个独特作用，那就是将较为主观、自我的个人阅读体验转变为具有开放性、建设性的集体阅读发现。初中生处于青少年阶段最为敏感的时期，心理学家埃里克森评价这一年龄段的青少年存在“自我同一性对角色混乱”危机，他们的心理发展任务就是培养自我同一性。语文是人文色彩最浓郁的学科，语文教师可以通过群文阅读视域下的名著导读教学，潜移默化地影响学生，帮助他们寻找自我价值。比如，通过前面两个阶段的群文阅读教学，学生已经能够理解简爱作者夏洛蒂通过塑造简爱这一独特
9、的女性形象所传达的女性精神。教师可以进一步选择合适的文本和问题，让学生既能够进入主人公所处时代，从文化角度进行分析，也能跳出文本，站在现实客观立场开展思辨。笔者引导学生阅读诗歌家中的天使和论文19世纪英国：危机与变革部分内容后，提问：“你是否愿意成为家中的天使？”对于这个问题，男生和女生的回答明显不同。笔者据此引导学生思考产生不同答案的原因，更深刻地感悟简爱形象的突破性，感受作者夏洛蒂对同时代女性命运的思考与关注。“群文阅读”概念的提出已有十余年，从赵镜中的“针对议题进行多文本阅读教学”，到蒋军晶的“同议题、多文本、探索性教学”，再到刘大伟提出的群文阅读教学“四要素”（议题、时间、多文本、教与学），群文阅读的定义在实践中不断完善，成为一种独具价值的教学方法。以群文阅读的形式开展名著导读教学，能够有效激活学生的思维，拓宽其阅读视野。教师带领学生从读过到读懂、从我读到群读，从单篇到多篇、从部分到整体，不仅实现了量的积累，更取得了质的飞跃，实现了学生核心素养的有效提升。
