1、心理健康团辅案例：最佳盟友，初中生自我关怀心理辅导课设计活动理念在积极心理学的背景下，心理学家KristinNeff提出了自我关怀的概念。自我关怀是一种积极友善的自我态度，具体指个体在面对挫折、失败时，能够善待、接纳自身的缺点和不完美，以一种包容、不批判的态度来面对自己。自我友善是自我关怀的一个核心维度，指的是个体在面对自己的缺陷和不足时充满爱意和宽容，持以友善、理解和鼓励的态度，而非严厉地自我苛责。高自我友善的个体，会采用包容、温柔、关爱的态度对待不足和失败，在挫折和困难面前也更有提升进步的动力。与自我友善相对应的负性成分是自我苛责，反映的是个体以高要求、严标准、过分挑剔的态度面对自身各方面
2、的表现。自我苛责水平高的个体，自我价值往往不稳定，建立在自身成就和他人评价之上，且会倾向于弱化自己和他人的关系，产生更高的疏离感。研究表明，自我关怀对于个体的积极发展起着保护性的作用，能帮助形成具有适应性的应对策略，显著提升个体的心理健康水平和主观幸福感。在青少年这一发展阶段，个体所面临的发展任务和挑战是巨大的，高水平的自我关怀对青少年合理应对负性事件的消极影响、促进心理健康的积极发展有重要作用。学情分析初中生正处于身心发展不平衡的青春期，面临多种风险与挑战，对心理健康问题的易感性水平急剧上升。初中生还未形成稳定的自我概念，在面临挫折、失败时容易采用自我否定、自我批判的方式，导致低自尊、低价值
3、感。当压力事件发生时，若无法调动资源合理应对，容易产生心理危机，甚至采用自伤、自杀等消极应对方式。同时，初中生的自我关怀意识和能力不足，缺乏自我关怀的有效方式，在人际支持薄弱的情况下，难以通过自我支持和关怀顺利度过危机。本课设计了亲子冲突、学业挫折和同伴交往三个青春期常见的压力情境，通过角色扮演，帮助学生体验积极自我对话带来的情绪、认知、行为等方面的积极转变，学会理解自己，化解内在冲突，从而提升自我关怀意识和能力。活动目标1.体验自我关怀带来的积极转变，提升自我关怀意识。2.理解自我关怀的含义和对个人成长的积极作用。3.学会积极自我对话，能够以自我关怀的方式帮助自己。活动方法角色扮演法、情境体
4、验法、讨论法、讲授法。活动准备课件，视频“Alfred和影子”，情境单，名牌贴。活动对象初二学生活动过程一、导入阶段：热身游戏YesorNo活动规则：请用相应的动作来表达，你是否喜欢听到这句话，喜欢就鼓鼓掌，不喜欢就跺跺脚。（在PPT逐一呈现图1中的话。）师：请具体说说，听到这些话的一瞬间，你的感受是什么？生1：听到后面的话时，感到很沮丧；听到前面的话时，感到温暖。师：你对自己说过这些温暖的话吗？有的话，请挥挥手，并环顾四周。师：你这样指责、贬低过自己吗？有的话，请挥挥手，互相看一下。师：对比两次挥手的人数，你发现了什么？生2：我们经常责备自己。师小结：是的，相比于自我鼓励、支持，似乎我们更容
5、易批评指责自己。实际上，这些话体现了两种不同的自我态度自我友善、自我苛责。这两种我态度会带来什么不同的影响？哪一种才能更好地帮助自己呢？让我们一起到今天的心理课堂中探寻答案。设计活跃课堂气氛，引发思考，进入主题。二、主体阶段：练习“心”对话师：在哪些时候你会批评、指责自己呢？一般会说些什么？生3：考试考得不好的时候，做错事情的时候，或者有什么事总是做不好的时候会骂自己太无能，太蠢。师：当你对自己说这些话时有怎样的感受？生3：生自己的气，感觉很自责。师：听你这么说，我能感受到那时候你真的很气馁、很沮丧。师：其他同学有过类似的情况吗？有的话请挥挥手。师小结：大家看到了吗，其实你不是一个人。有些时候
6、，我们总是很轻易地就开始指责、埋怨自己。这往往是在我们失败的时候，遇到挫折的时候，感到孤单、不被理解，感觉孤立无援的时候，这是一种危机时刻。师：在我们的成长过程中，可能都曾遇到过这些类似的危机：家庭海啸、考试雷电、友谊暗礁（见图2）。在这些时刻，你会如何与自己对话呢？活动规则：根据抽取的情境信息，小组四人进行角色扮演（见图3）。与“严苛的我”和“友善的我”轮流发起对话，直到一方胜利。（一）第一轮：关照感受，正视问题师（问观察员）：你观察到“我”出现了哪些变化？生4：当“严苛我”说话时，“我”远离他，并且表情比较沉重；当“友善我”说话时，“我”靠近他，表情比较轻松。师（问“我”）：听到“严苛我”
7、说的话，你有什么感受？生5：我感觉有些难受。师：哪句话让你最难受？生5：他说“都怪你，都是你一个人的错”，把问题全部归结到我身上，让我觉得自己很差劲。师：是的，这种对人本身价值的否定，全盘的否定，是很伤人的。师（问“我”）：听到“友善我”说的话，你又有什么感受？生5：虽然他没有指责我，但他把责任全推到父母身上，我感觉也是不对的，对我来说并没有什么实质性的帮助。师：那一刻你真正希望得到的是？生5：我希望他在理解、安慰我的基础上，能帮助我真正地解决问题。师（问同学们）：怎样做才是真友善？如果你是“友善我”，你会怎么说？生6：我知道现在的你很难过，你可能还在因为父母不理解你而生气，也可能因为没控制住
8、脾气而自责。可以做点什么让自己感觉好受一点呢？要不去听听歌，或者跟朋友聊聊？生7：你能意识到不该把自己的情绪发泄到父母身上，已经很棒了！在平静后可以想想，以后遇到这种情况可以怎么办，不知道的话还可以去问心理老师。师（问“我”）：听完他们说的话，现在你感觉怎么样？生5：我觉得被安抚和理解了，也更清楚自己可以怎么做了。师小结：看来“友善我”需要做到这三点：第一，理解情绪，尝试去体会“我”的感受；第二，正视问题，不逃避；第三，启发思考，提醒“我”下一步可以做些什么。师：这样做才是真友善，既有温暖，又有力量。接下来就请“友善我”有意识地去调整自己的语言，学会做一个真正的“友善我”。（二）第二轮：转化愤
9、怒，澄清期望师（问“严苛我”）：你对“我”说这些话时，你希望“我”怎么做？生8：我希望他可以努力学习，提升成绩。师（问“友善我”）：你说这些的话的目的是？生9：我希望他不要灰心，能在下一次取得进步。师（问同学们）：听完他们的回答，你发现了什么？生10：他们都希望“我”可以进步。师：原来“严苛我”和“友善我”有着一样的愿望，都希望“我”可以更好。师（问“严苛我”）：既然你和“友善我”有一样的愿望，为什么在你说话时，“TA”却离你越来越远？生8：我太凶了，我说的话让“TA”难受了。师：虽然“严苛我”希望“我”好，但批判和指责的方式也确实伤害了自己。师：怎样才能减少这种伤害，更好地帮助“我”呢？或许
10、Alfred和影子的故事能给我们一些启发。视频“Alfred和影子”内容概要：每当Alfred做得不好时，影子就会出现并一直指责、否定他，Alfred被笼罩在影子下，心情跌落低谷，陷入到黑暗的深渊里，不断地自我否定。这时，他的朋友发现了Alfred，在朋友的帮助和陪伴下，Alfred直面影子，表达出了自己的感受和需要，走出了低谷，回到光明的路上继续前行。师：你观察到主角Alfred发生了什么变化？生11：刚开始很沮丧、消沉，后面变得自信、勇敢。师：为什么会发生这些变化？生12：因为他有朋友的鼓励和陪伴。追问：这个朋友也可以是我们自己。除了有朋友的帮助，他自己做了些什么？生13：勇敢地向影子表达
11、了自己的感受，以及希望对方能真正帮助自己。生14：当影子忍不住又开始攻击他时，他能及时制止。师：Alfred和影子，就像我们与“严苛我”的关系一样，“严苛我”可能从来不会消失，但我们可以通过这三点来减少TA对我们的影响：第一，及时叫停：当我们觉察到自己正在进行自我苛责时，我们便可以选择停止自我苛责。第二，看见需要：看见自己真实的需要，理解苛责背后对自己的期待。第三，表达希望：勇敢地表达自己的感受和需要，选择更恰当的、积极有效的方式去满足自己真实的需要。师：当“严苛我”再次出现时，你会如何与他对话呢？把这个挑战交给第三组。（三）第三轮：作出改变，达成和解活动规则：带着刚刚视频里给我们的启发，请“
12、友善我”和“我”站在一起，对话“严苛我”。师（问“我”）：和只是被动地听着相比，当直接对话“严苛我”后，你的感受有没有什么不同呢？生15：直接对话后，我感到自己不再那么被动和受影响了，感觉自己更有力量。师：原来，当我们跌落低谷时，真的可以通过自我友善的方式，让自己回到正轨上，继续前行。这个变化的过程，正是自我关怀的过程。师：通过刚才的学习，同学们觉得什么是自我关怀呢？生16：自我友善是关心自己，理解自己，并且直面问题，积极地寻求解决办法。师：自我关怀是一种积极友善的自我态度。当面对挫折、失败时，仍能够以理解接纳、不批判的方式对待自己，能够关心和安抚自己。师：回到最开始的那个问题，自我友善和自我
13、苛责，哪一种态度能更好地帮助自己呢？生17：自我友善的态度。师：促使我们积极改变和健康成长的，从来都是爱和善意。这正是自我关怀的力量。让我们选择更友善的方式去遇见更好的自己。设引导学生体会自我友善的态度带来的积极转变，促进学生对自我关怀的理解，帮助学生掌握自我关怀的方法。三、结束阶段：汇聚心力量活动规则：请写下一句温暖且有力量的话送给自己。生18：你值得被爱，值得被认真对待。生19：爱自己是终身浪漫的开始。生20：做自己的好朋友，要好好对待自己哦！师：虽然不能避免挫折和困境，但拥有了自我关怀的力量，便能化危机为契机，收获心成长。请始终像关心朋友那样善待自己，你就是自己的最佳盟友！抱抱自己吧，你
14、值得被爱！设凝练感悟，总结提升。活动反思本节课借助角色扮演，将压力事件中的内在冲突外化，让学生体验到了自我苛责与自我友善两种不同的态度，对个人成长的不同影响。通过问题驱动实现层层深入，帮助学生理解了苛责、批评背后对自身的积极愿望，看到自身前进的动力，从而学会在压力事件中以自我关怀的方式对待自己，减少自我苛责，进行积极的自我对话，激发行动力。本节课不仅促使学生在认知上通达自我关怀的内涵，更促进学生在情感上对自我的理解与支持，提升自我关怀意识和能力。本节课以学生为中心，注重课堂生成，有大量师生互动、生生互动部分，非常考验教师的辅导功底和临场应变能力，既是挑战，也是亮点。在课堂上，教师需注意挖掘学生回答的积极层面，通过追问、引导等方式帮助学生理解、领悟。
