第一单元单元解读(公开课)ppt课件+教学设计+课堂实录+素材（打包）-部编版三年级下册《语文》.rar

统编教科书小学语文三年级下册第一单元统编教科书小学语文三年级下册第一单元单元解读单元解读一、要点解读一、要点解读本单元以“可爱的生灵”为主题，编排了古诗三首 燕子 荷花 昆虫备忘录4 篇课文,多角度地展现了自然生灵的可爱。古诗三首中，三首古诗分别描绘了迷人的风光，以及每个季节中可爱的小动物，表达了作者的喜爱之情。燕子一文勾勒了燕子的外形和飞行、休憩的姿态，展现了燕子的活泼可爱。荷花一文细腻地描写了荷花的多种姿态，并展开想象，把一池荷花描绘成了“一大幅活的画”。昆虫备忘录 一文中则介绍了一组有趣、可爱的小昆虫。本单元指向阅读的语文要素有两个。第一个语文要素是“试着一边读一边想象画面”。文字到画面，画面到文字，是语文学习中阅读和表达两者之间的重要信息转化。边读边想象画面，对学生而言，是一项重要的阅读策略，也是一种阅读习惯。语文课程标准在总目标中指出，“在发展学生言语能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。边阅读边想象画面就是思维参与的体现，是学生再造想象和创造想象的有效练习。二年级下册已经有过“读句子，想画面”的练习，这里是对其的巩固与提升。边阅读边想象画面，要求学生要认真地阅读，潜心会文，在读的过程中，用文字唤起自己的认识经验，在脑海中形成新的画面，然后再试着简单说出看到的画面，这样就能够更好地领会文字的内容以及文字中蕴含的作者的情感。本单元的课文语言描写准确传神，画面生动形象，利于激发学生的想象，在他们的头脑中形成画面。“体会优美生动的语句”是本单元指向阅读的第二个语文要素。所谓优美生动的语句，是指那些能够准确表达事物的特点，并且体现出用词准确、句式新颖、描写细致、巧用修辞等特点的语句。本单元在多篇课后练习及交流平台安排了体会、摘抄优美生动的语句。“体会优美生动的语句”也是对三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等学习经验的提升。如何体会呢？边读边想象画面是策略之一，另外，还需要学生通过圈画、交流、朗读、积累等形式深入感知。围绕以上的语文要素，教材进行系统的安排：古诗三首，诗句凝练，学生边读边想象画面，品析诗句,能够体会诗人创造的意境和表达的情感。燕子一文，作者描写燕子的外形时，抓住了燕子的突出特点，语言又是那样的简洁明快，与燕子的特点非常吻合。写燕子的飞行时，动作描写准确传神，语句优美生动，形象地写出了燕子飞行时的敏捷的身影和休息时如“五线谱”一样的画面。荷花一文，作者运用生动优美的语言描绘了荷花的样子，其中的词句颇为传神，比如，“冒”字写出了荷花初夏时节生长迅速、蓬勃向上等特点。每篇课文的后面也都围绕语文要素设计了具体的练习，比如燕子一文，课后设计了三个练习：（1）朗读课文，边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情。（2）读一读，记一记，再说出几个这样的词语。（剪刀似的尾巴、光彩夺目的图画）（3）找出课文中优美生动的语句，读一读，再抄写下来。语文园地的交流平台，安排了对话，回顾梳理了如何体会课文中优美生动的语句。由此可见，从语文要素到课文，到练习设计，再到交流平台，形成了一个阅读单元的整体。教学时老师要引导学生关注课文中的这些优美生动的语句，通过想象画面，通过圈画、朗读、交流，提高学生的阅读能力，丰富学生的语言积累。本单元的第三个语文要素指向的是习作表达：“试着把观察到的事物写清楚”，写清楚的前提是观察清楚。如何观察清楚，需要教师引导学生围绕一定的目的，按照一定的顺序，观察事物的特点。有时，为了看清楚，还需要提供一定的知识作为经验。怎样才能写清楚，这就要明确介绍的目的或对象，把事物的特点有序的、准确地写出来，有时为了说清楚的需要，还需要运用一定的说明、修辞等方法。三年级上册，学生学习了“仔细观察，把观察所得写下来”，体会了作者是怎样留心周围事物的，用眼看、耳听、手摸、鼻闻等方式细致观察景物，把观察所得写下来。本单元的习作是我的植物朋友，引导学生借助观察记录卡写一写自己的植物朋友。教学中，要求学生借助观察记录卡，认真观察、记录，然后明确写的要点和顺序，写清楚植物的样子、颜色等，并写出观察时的感受。二、教学建议二、教学建议围绕本单元的语文要素展开教学，建议运用如下策略：1.理清要素，明确单元目标1.理清要素，明确单元目标单元语文要素指向的是本学段、本单元学生语文学习需要掌握的基础知识、学习策略或学习习惯。因此，教师在教学之前，应该深入地学习、领悟单元语文要素和本单元的课文、习作等内容之间的联系，进而制定明确的学习目标。以阅读教学为例，本单元两个指向阅读的语文要素，二者之间是有联系的：优美生动的语句自然具有画面感，可以培养学生边读边想象画面的阅读习惯；边读边想象画面，可以更好地体会优美生动的语句。因此，在制定单元教学目标时，应该摒弃以往单篇课文单兵作战的习惯，应该摒弃以往语文教学中以内容、情感为核心的教学思路，变为基于单元整体的教学目标，基于学习策略为主线的教学目标。也就是以古诗三首、燕子 荷花 昆虫备忘录不同的课文类型为例，培养学生边读边想象画面的阅读习惯，培养学生体会、积累优美生动语句的策略。并且，在制定每一课教学目标的时候，也要以此为依据，保持单元中教学目标的一致性。2.突出要素，设计学习活动2.突出要素，设计学习活动将要素转为教学目标，那就需要围绕要素，设计学习活动。一方面，在具体的课文学习中，教师要引导学生学习边读边想象画面，边读边体会优美生动的语句。以燕子一课的第 4 自然段为例，首先，教师可以引导学生听读这一节，让学生依据文字想象描绘的画面，说一说你仿佛看到了什么？听到了什么？然后，让学生想一想是课文中的哪些词句带给你这样的画面呢？在想象画面和品析词语的过程中，课文中的“横掠”“偶尔”“沾”“小圆晕”等词语便被关注到了。接下来，可以再让学生自己练习朗读，用书本中的文字和自己的声音表现出小燕子的敏捷身影。经历这样的“来回”历程，学生自然习得了想象画面和体会词句的双重策略。另一方面，作为一个单元整体，教师在教学中要注意引导学法的示范与迁移。教师可以引导学生针对不同的文本形式采用不同的想象策略，关注不同的语句。并以此为例，梳理学法策略，然后放手让学生尝试运用学习策略。学生在具体的学习情境中反复地运用策略，也就能够不断地提高运用能力，内化为形成习惯、素养。3.整合要素，实现读写融合3.整合要素，实现读写融合本单元的阅读要素和习作要素之间存在着紧密的联系，前者边读边想象画面，体会优美词句，是由文到图的转化过程，后者把观察到的写清楚，则是由图到文的转化过程。因此，基于要素整合的原则，本单元的课文、口语交际、习作、语文园地各个板块的学习更加应该注重教学的融合。本单元中安排了三次表达训练，分别是荷花课后的“写一种喜欢的花”，习作中的我的植物朋友，语文园地中的写动物的外形。因此，在阅读教学中教师就应该关注课文言语的表达，注意引导学生发现作者是如何观察燕子的，是如何观察荷花的，是如何观察昆虫的，作者是如何用优美生动的语言把它们写清楚的。这样，课文便成了经典的范文，课文学习便与习作表达进行了有效的对接，从而更有效地提高本单元的教学质量。（滕衍平 无锡市滨湖区教育研究发展中心）统编教科书小学语文三年级下册第第 一一 单单 元元 单单元元解解读读无锡市滨湖区教育研究发展中心无锡市滨湖区教育研究发展中心 滕衍平滕衍平一、要点解读一、要点解读二、教学建议二、教学建议人文主题：可爱的生灵人文主题：可爱的生灵古诗三首中，三首古诗分别描绘了迷人的风光，以及每个季节中可爱的小动物，表达了作者的喜爱之情。燕子一文勾勒了燕子的外形和飞行、休憩的姿态，展现了燕子的活泼可爱。荷花一文细腻地描写了荷花的多种姿态，并展开想象，把一池荷花描绘成了“一大幅活的画”。昆虫备忘录一文中则介绍了一组有趣、可爱的小昆虫。语文要素：语文要素：试着一边读一边想象画面试着一边读一边想象画面体会优美生动的语句体会优美生动的语句试着把观察到的事物写清楚试着把观察到的事物写清楚语文要素：语文要素：试着一边读一边想象画面试着一边读一边想象画面体会优美生动的语句体会优美生动的语句试着把观察到的事物写清楚试着把观察到的事物写清楚 文字到画面，画面到文字，是语文学习中阅读和表达两者之间的重要信息转化。边读边想象画面，对学生而言，是一项重要的阅读策略，也是一种阅读习惯。语文课程标准在总目标中指出，“在发展学生言语能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。边阅读边想象画面就是思维参与的体现，就是学生再造想象和创造想象的有效练习。语文要素：语文要素：试着一边读一边想象画面试着一边读一边想象画面体会优美生动的语句体会优美生动的语句试着把观察到的事物写清楚试着把观察到的事物写清楚 边阅读边想象画面，要求学生要认真地阅读，潜心会文，在读的过程中，文字唤起自己的认识经验，在脑海中形成新的画面。然后再试着简单说出看到的画面，这样就能够更好地领会文字的内容以及文字中蕴含的作者的情感。本单元的课文语言描写准确传神，画面生动形象，利于激发学生的想象，在他们的头脑中形成画面。语文要素：语文要素：试着一边读一边想象画面试着一边读一边想象画面体会优美生动的语句体会优美生动的语句试着把观察到的事物写清楚试着把观察到的事物写清楚 所谓优美生动的语句，是指那些能够准确表达事物的特点，并且体现出用词准确、句式新颖、描写细致、巧用修辞等特点的语句。语文要素：语文要素：试着一边读一边想象画面试着一边读一边想象画面体会优美生动的语句体会优美生动的语句试着把观察到的事物写清楚试着把观察到的事物写清楚 所谓优美生动的语句，是指那些能够准确表达事物的特点，并且体现出用词准确、句式新颖、描写细致、巧用修辞等特点的语句。如何体会呢？边读边想象画面是策略之一，另外，还需要学生通过圈画、交流、朗读、积累等形式深入感知。古诗三首，诗句凝练，学生可以边读边想象画面，品析这些诗句,进而体会诗人创造的意境和表达的情感。燕子一文，作者描写燕子的外形时，抓住燕子的突出特点，语言又是那样的简洁明快，与燕子的特点非常吻合。写燕子的飞行时，动作描写准确传神，语句优美生动，形象地写出了燕子飞行时的敏捷的身影和休息时如“五线谱”一样的画面。荷花一文，作者运用生动优美的语言描绘了荷花的样子，其中的词句颇为传神，比如，“冒”字写出了荷花初夏时节生长迅速、蓬勃向上等特点。本单元的课后练习安排了边阅读边想象画面和体会、摘抄优美生动的语句。语文园地中的交流平台，通过对话的形式回顾梳理了优美生动的语句的表现形式和体会优美生动语句的策略和方法。语文要素：语文要素：试着一边读一边想象画面试着一边读一边想象画面体会优美生动的语句体会优美生动的语句试着把观察到的事物写清楚试着把观察到的事物写清楚 写清楚的前提是观察清楚。如何观察清楚，需要教师引导学生围绕一定的目的，按照一定的顺序，观察事物的特点。有时，为了看清楚，还需要提供一定的知识作为经验。怎样才能写清楚，这就要明确介绍的目的或对象，把事物的特点有序地、准确地写出来，有时为了说清楚的需要，还需要运用一定的说明、修辞等方法。语文要素：语文要素：试着一边读一边想象画面试着一边读一边想象画面体会优美生动的语句体会优美生动的语句试着把观察到的事物写清楚试着把观察到的事物写清楚 本单元的习作是我的植物朋友，引导学生借助观察记录卡写一写自己的植物朋友。教学中，要求学生借助观察记录卡，认真观察、记录，然后明确写的要点和顺序，写清楚植物的样子、颜色等，并写出观察时的感受。一、要点解读一、要点解读二、教学建议二、教学建议 1.1.理清要素，明确单元目标理清要素，明确单元目标 单元语文要素指向的是本学段、本单元学生语文学习需要掌握的基础知识、学习策略或学习习惯。本单元两个指向阅读的语文要素，二者之间是有联系的：优美生动的语句自然具有画面感，可以培养学生边读边想象画面的阅读习惯；边读边想象画面，可以更好地体会优美生动的语句。在制定单元教学目标时，应该摒弃以往单篇课文单兵作战的习惯，摒弃以往语文教学中以内容、情感为核心的教学思路，变为基于单元整体的教学目标，基于学习策略为主线的教学目标。即：以古诗三首燕子荷花昆虫备忘录不同的课文类型为例，培养学生边读边想象画面的阅读习惯，培养学生体会、积累优美生动语句的策略。2.2.突出要素，设计学习活动突出要素，设计学习活动 一方面，在具体的课文学习中，教师要引导学生学习边读边想象画面，边读边体会优美生动的语句。以燕子一课的第4自然段为例：首先，教师可以引导学生听读这一节，让学生依据文字想象描绘的画面，说一说你仿佛看到了什么？听到了什么？然后，让学生想一想是课文中的哪些词句带给你这样的画面呢？在想象画面和品析词语的过程中，课文中的“横掠”“偶尔”“沾”“小圆晕”等词语便被关注到了。接下来，可以再让学生自己练习朗读，用书本中的文字和自己的声音表现出小燕子的敏捷身影。经历这样的“来回”历程，学生自然习得了想象画面和体会词句的双重策略。2.2.突出要素，设计学习活动突出要素，设计学习活动 另一方面，作为一个单元整体，教师在教学中要注意引导学法的示范与迁移。教师可以引导学生针对不同的文本形式采用不同的想象策略，关注不同的语句。并以此为例，梳理学法策略，然后放手让学生尝试运用学习策略。学生在具体的学习情境中反复地运用策略，也就能够不断地提高运用能力，内化为形成习惯、素养。3.3.整合要素，实现读写融合整合要素，实现读写融合本单元的阅读要素和习作要素之间存在着紧密的联系，前者边读边想象画面，体会优美词句，是由文到图的转化过程，后者把观察到的写清楚，则是由图到文的转化过程。因此，基于要素整合的原则，本单元的课文、口语交际、习作、语文园地各个板块的学习更加应该注重教学的融合。本单元中安排了三次表达训练，分别是荷花课后的“写一种喜欢的花”，习作中的我的植物朋友，语文园地中的写动物的外形。因此，在阅读教学中教师就应该关注课文言语的表达，注意引导学生发现作者是如何观察燕子的，是如何观察荷花的，是如何观察昆虫的，作者是如何用优美生动的语言把它们写清楚的。这样，课文便成了经典的范文，课文学习便与习作表达进行了有效的对接，从而更有效地提高本单元的教学质量。