1、第三单元 成长之旅10 10 往事依依往事依依 于漪于漪01学习导航学习导航02整体感知整体感知目录目录03学习任务群学习任务群目录目录 学习目标学习目标1.朗读课文，感受优美的语言，提高欣赏散文的能力。朗读课文，感受优美的语言，提高欣赏散文的能力。2学习课文精当的选材以及前后照应的写作手法，学习运用学习课文精当的选材以及前后照应的写作手法，学习运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。3认识文学作品对青少年成长的意义，积极主动阅读，培养认识文学作品对青少年成长的意义，积极主动阅读，培养热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。热爱自然、热爱生活、热爱祖
2、国的思想感情。回忆往事回忆往事以美动人以美动人祖国祖国1“”是贯串全文的纽带，开头有感而发，引出对几件是贯串全文的纽带，开头有感而发，引出对几件往事的回忆，接着追忆看山水画、读水浒传千家诗、听国文课往事的回忆，接着追忆看山水画、读水浒传千家诗、听国文课等往事，最后等往事，最后 (由事入理由事入理/事理相融事理相融)，抒发感悟。，抒发感悟。往事依依往事依依由事入理由事入理2 文章第四段中引用千家诗中的诗句能否调换顺序？文章第四段中引用千家诗中的诗句能否调换顺序？示例：不能。作者是按照春夏秋冬的时序来引用千家诗的诗示例：不能。作者是按照春夏秋冬的时序来引用千家诗的诗句。这样的诗句顺序不仅符合大自然
3、的演化时序，也切合人们的感受习句。这样的诗句顺序不仅符合大自然的演化时序，也切合人们的感受习惯。同时，四季美景更替呈现也给人们留下了深刻的印象，从而引导读惯。同时，四季美景更替呈现也给人们留下了深刻的印象，从而引导读者热爱祖国、热爱家乡、热爱自然。者热爱祖国、热爱家乡、热爱自然。1 根据拼音写出相应的词语。根据拼音写出相应的词语。(1)有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“chng yng(徜徉徜徉 )于于山水之间山水之间”，甚得其乐。，甚得其乐。(2)梁山雄伟险峻，水泊烟波梁山雄伟险峻，水泊烟波ho mio(浩渺浩渺 )，水面有无边无际的，水面有无边无际的芦苇
4、，山上有一排排大房子芦苇，山上有一排排大房子徜徉徜徉浩渺浩渺(3)老师入情入理的讲课也在我心上老师入情入理的讲课也在我心上dio lu(雕镂雕镂 )下深刻的印下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。象，培养了我课外阅读的兴趣。(4)几十年过去，不少事情已经模糊，有的几十年过去，不少事情已经模糊，有的su su k chng(搜索枯搜索枯肠肠 )而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。雕镂雕镂搜索枯搜索枯肠肠2 下列句子中加点的词语使用不恰当的一项是（下列句子中加点的词语使用不恰当的一项是（C）A 押庄村千亩油菜园内，油菜花竞相怒放，吸引游客押庄
5、村千亩油菜园内，油菜花竞相怒放，吸引游客徜徜徉徉其间，沐浴其间，沐浴春光。春光。B 奔腾的河流、奔腾的河流、浩浩渺渺的湖泊在这里交汇，孕育出绚丽而壮美的湿地景的湖泊在这里交汇，孕育出绚丽而壮美的湿地景观。观。C 侦探小说中侦探小说中眼眼花花缭缭乱乱的故事情节常常让我一头雾水，完全忘记了如的故事情节常常让我一头雾水，完全忘记了如何思考。何思考。D 面对老师一连串的提问，他面对老师一连串的提问，他搜搜索索枯枯肠肠，急得满脸通红，最后仍然哑，急得满脸通红，最后仍然哑口无言。口无言。C【解析】【解析】A项，徜徉：安闲自在地步行。项，徜徉：安闲自在地步行。B项，浩渺：水面辽阔无项，浩渺：水面辽阔无边。边
6、。C项，眼花缭乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。句中用来形项，眼花缭乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。句中用来形容小说的故事情节，属对象用错，可改为容小说的故事情节，属对象用错，可改为“曲折离奇曲折离奇”。D项，搜索枯项，搜索枯肠：形容竭力思索。故选肠：形容竭力思索。故选C。3 下面语段中画波浪线的句子存在语病，修改不正确的一项是下面语段中画波浪线的句子存在语病，修改不正确的一项是（B）学好语文，不仅要靠课内阅读，但是必须阅读一些课外读物学好语文，不仅要靠课内阅读，但是必须阅读一些课外读物。课。课外阅读是课内阅读的延伸和补充，外阅读是课内阅读的延伸和补充，它不仅可以开阔眼界、启迪思维、
7、它不仅可以开阔眼界、启迪思维、增长知识，还可以塑造良好的精神气质增长知识，还可以塑造良好的精神气质。“少年正是读书时少年正是读书时”，我们我们要积极主动地养成好读书、读好书要积极主动地养成好读书、读好书。正如不是所有的食品都对身体有。正如不是所有的食品都对身体有益，也不是所有的阅读都对学习有益。益，也不是所有的阅读都对学习有益。我们阅读时切忌不要不加选择我们阅读时切忌不要不加选择地全盘接受书籍内容地全盘接受书籍内容。BA 把句把句中的中的“但是但是”改为改为“而且而且”B B 把句把句中的中的“塑造塑造”改为改为“培养培养”C 在句在句末尾加上末尾加上“的习惯的习惯”D D 删去句删去句中的中
8、的“不要不要”【解析】【解析】句句语序不当，语序不当，“增长知识增长知识”和和“启迪思维启迪思维”存在由表及存在由表及里、由浅入深的逻辑关系，应将里、由浅入深的逻辑关系，应将“启迪思维启迪思维”和和“增长知识增长知识”互换位互换位置。故选置。故选B。4 学校开展了以学校开展了以“书香浸润心灵，阅读伴我成长书香浸润心灵，阅读伴我成长”为主题的学习活为主题的学习活动，请你积极参与。动，请你积极参与。(1)活动策划小组需要安排三项读书活动，请你帮忙设计。活动策划小组需要安排三项读书活动，请你帮忙设计。活动一：活动一：阅读沙龙阅读沙龙 活动二：活动二：活动三：活动三：阅读讲座阅读讲座好书推介好书推介(
9、2)活动宣传小组计划在宣传海报两侧加上一副对联。上联是活动宣传小组计划在宣传海报两侧加上一副对联。上联是“阅水阅水读山，清风展卷书声远读山，清风展卷书声远”，请你从下面选项中选出最合适的下联，请你从下面选项中选出最合适的下联（B）A 书林漫步，读书展卷志高远书林漫步，读书展卷志高远B 吟今诵古，妙笔生花名士多吟今诵古，妙笔生花名士多C 夜读秋窗，知千古纵观文史夜读秋窗，知千古纵观文史B【解析】【解析】对联的上下两联，应字数相等、词性一致、结构相同和平对联的上下两联，应字数相等、词性一致、结构相同和平仄相对。分析上联的结构可知，其为仄相对。分析上联的结构可知，其为“并列短语主谓短语主谓短并列短语
10、主谓短语主谓短语语”。A项中的项中的“书林漫步书林漫步”是一个主谓短语，不符合对联结构一致的原是一个主谓短语，不符合对联结构一致的原则；且则；且A项最后一个字为项最后一个字为“远远”，不符合对联仄起平收的原则。，不符合对联仄起平收的原则。C项中的项中的“夜读秋窗夜读秋窗”为动宾短语，不符合对联结构一致的原则。故选为动宾短语，不符合对联结构一致的原则。故选B。(3)活动结束后，学校微信公众号准备推送一期相关推文，你和小南活动结束后，学校微信公众号准备推送一期相关推文，你和小南作为微信公众号的编辑，对插入推文的漫画的选择产生了争议，请把你作为微信公众号的编辑，对插入推文的漫画的选择产生了争议，请把
11、你们的对话补充完整。们的对话补充完整。图一图一 图二图二小南：小南：我选图一。漫画左下角是被闲置一旁的书籍，右侧是个一头我选图一。漫画左下角是被闲置一旁的书籍，右侧是个一头钻进移动手机设备的人。它生动形象地揭示了当下人们沉迷于手机，纸钻进移动手机设备的人。它生动形象地揭示了当下人们沉迷于手机，纸质书籍被冷落的现象。选此漫画，可以让大家认识到目前我们的阅读现质书籍被冷落的现象。选此漫画，可以让大家认识到目前我们的阅读现状，引起大家反思，进而倡导阅读。状，引起大家反思，进而倡导阅读。我：我：你说的有道理。但我更喜欢图二。你说的有道理。但我更喜欢图二。小南：小南：既然我们都觉得自己选择的漫画更适合推
12、文，那我们请语文既然我们都觉得自己选择的漫画更适合推文，那我们请语文老师做决定吧。老师做决定吧。示例：漫画中一家人都在阅示例：漫画中一家人都在阅读一本大书，书上写着读一本大书，书上写着“全民阅读全民阅读”，书签上写着，书签上写着“文化强国文化强国”。它生。它生动形象地体现了人们对阅读的重视以及阅读的重要性。选此漫画，能够动形象地体现了人们对阅读的重视以及阅读的重要性。选此漫画，能够启发大家多多阅读，鼓励个人、家庭共同阅读，营造全民阅读的氛围。启发大家多多阅读，鼓励个人、家庭共同阅读，营造全民阅读的氛围。阅读下列语段，回答文后各题。阅读下列语段，回答文后各题。学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书
13、。学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本千家诗印本千家诗。老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词南乡子南乡子登京口北固亭有怀，登京口北固亭有怀，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的
14、，爱国情怀油然而生悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后，我每次登上。此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉南归中的诗：新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉南归中的诗：模糊的村庄迎在面前，模糊的村庄
15、迎在面前，礼拜堂的塔尖高耸昂然，礼拜堂的塔尖高耸昂然，依稀还辨得出五年前的园柳，依稀还辨得出五年前的园柳，屋顶上寂寞地飘着炊烟。屋顶上寂寞地飘着炊烟。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更有兴趣，读了许多有名的中
16、外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。和那注满情思的眼睛。5 结合上下文，根据提示品味下列语句。结合上下文，根据提示品味下列语句。(1)书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本千家诗。竟是一本让人看不上眼的石印本千家诗。(从修辞手法的角度赏析从修辞手法的角度赏析)示例：运用比喻的修辞手法，把千家诗比作编织童年美丽的生示例：运用比喻的修辞手法，把千家诗比作
17、编织童年美丽的生活花环，生动形象地写出了千家诗带给活花环，生动形象地写出了千家诗带给“我我”的美的熏陶和享受，的美的熏陶和享受，表达了表达了“我我”对它的喜爱之情。对它的喜爱之情。(2)老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。生的，爱国情怀油然而生。(从人物描写的角度赏析从人物描写的角度赏析)示例：运用了动作、神态描写，简练传神地写出了国文老师朗诵诗示例：运用了动作、神态描写，简练传神地写出了国文老师朗诵诗词时陶醉、入情入理的情形，表现了老师讲课极具感染力。词时陶醉、入情入理的情形，表现了老师讲课极
18、具感染力。6 根据选文内容和诗歌知识卡片，分析两位国文老师讲课的相根据选文内容和诗歌知识卡片，分析两位国文老师讲课的相同点。同点。诗歌知识卡片诗歌知识卡片诗歌诗歌作者介绍作者介绍诗歌情感诗歌情感南乡子南乡子登登京口北固亭京口北固亭有怀有怀 辛弃疾辛弃疾(11401207)，南宋，南宋著名的爱国词人，他把满腔激著名的爱国词人，他把满腔激情和对国家兴亡、民族命运的情和对国家兴亡、民族命运的关切、忧虑，全部寄寓于词作关切、忧虑，全部寄寓于词作之中。之中。表达了作者渴望为表达了作者渴望为国效力的壮烈情怀，蕴国效力的壮烈情怀，蕴含着对苟且偷安、毫不含着对苟且偷安、毫不振作的南宋朝廷的愤懑振作的南宋朝廷的
19、愤懑之情。之情。诗歌知识卡片诗歌知识卡片诗歌诗歌作者介绍作者介绍诗歌情感诗歌情感南归南归(模模糊的村糊的村庄庄炊烟炊烟)田汉田汉(18981968)，著名的，著名的爱国戏剧家，他是中华人民共爱国戏剧家，他是中华人民共和国国歌的词作者、中国现代和国国歌的词作者、中国现代戏剧的奠基人。戏剧的奠基人。营造了凄凉、孤寂营造了凄凉、孤寂的氛围，表达了流浪者的氛围，表达了流浪者回到家乡后发现亲人、回到家乡后发现亲人、思念的姑娘都已离世的思念的姑娘都已离世的孤独、惆怅和感伤之孤独、惆怅和感伤之情。情。示例：示例：两位老师讲的内容都是抒情诗，诗歌作者都是爱国诗人。两位老师讲的内容都是抒情诗，诗歌作者都是爱国诗
20、人。讲课时两位老师都采用诵读的方式，讲解诗歌时入情入理。讲课时两位老师都采用诵读的方式，讲解诗歌时入情入理。学生都学生都深受感染，深受感染，“我我”都牢记了所讲内容，且由此激发了阅读诗词和新文学都牢记了所讲内容，且由此激发了阅读诗词和新文学的兴趣。的兴趣。7 请谈谈文章以请谈谈文章以“往事依依往事依依”为题，有什么作用。为题，有什么作用。示例：示例：题目概括了文章的主要内容。题目概括了文章的主要内容。文章以对往事的回忆贯串文章以对往事的回忆贯串全文，题目揭示了文章的叙事线索。全文，题目揭示了文章的叙事线索。“依依依依”形容留恋，文章以形容留恋，文章以“往往事依依事依依”为题，形象地表达了作者对
21、往事的依恋、不舍，给文章的回忆为题，形象地表达了作者对往事的依恋、不舍，给文章的回忆奠定了抒情基调。奠定了抒情基调。题目新颖，既吸引读者的阅读兴趣，又留给读者回题目新颖，既吸引读者的阅读兴趣，又留给读者回味的空间。味的空间。阅读下面的文章，回答问题。阅读下面的文章，回答问题。想起那年读书时想起那年读书时谷煜谷煜真的，读书，是件特别好玩的事情。真的，读书，是件特别好玩的事情。十来岁，三年级，天不怕地不怕的，不管生疏，常常和同学去十来岁，三年级，天不怕地不怕的，不管生疏，常常和同学去串门。到了别人家里，是安静的，不声不响，微笑，直盯着土屋墙壁串门。到了别人家里，是安静的，不声不响，微笑，直盯着土屋
22、墙壁上的黑白报纸。那些报纸，是一些富裕人家不知从哪里弄来的，贴在上的黑白报纸。那些报纸，是一些富裕人家不知从哪里弄来的，贴在墙上，给土屋一点美观，不至于到处露着暗灰的墙皮。有字，可读，墙上，给土屋一点美观，不至于到处露着暗灰的墙皮。有字，可读，真好。看着看着，身子会趴下，因为，靠底下的一些字，实在是看不真好。看着看着，身子会趴下，因为，靠底下的一些字，实在是看不清了。而下面的报纸，往往是更旧一些，泛着黄色，伴随着一丝丝潮清了。而下面的报纸，往往是更旧一些，泛着黄色，伴随着一丝丝潮潮的味道。而于我，是温润，是隆重，闪着华丽的光，仿佛是琥珀。潮的味道。而于我，是温润，是隆重，闪着华丽的光，仿佛是琥
23、珀。慢慢读完一面墙，真畅快呀。当时，除了课本之外，再也找不到书可慢慢读完一面墙，真畅快呀。当时，除了课本之外，再也找不到书可读，偶然在同学家发现这样的读，偶然在同学家发现这样的“报纸墙报纸墙”，自是欣喜若狂，也就有了，自是欣喜若狂，也就有了这这“串门串门”的雅好。的雅好。慢慢地，很多人知道我喜欢慢慢地，很多人知道我喜欢“读字读字”，便有人告诉我，谁谁那里，便有人告诉我，谁谁那里有小人书，可以借着看看的。听了那些陌生的名字，怵头，哪里认识人有小人书，可以借着看看的。听了那些陌生的名字，怵头，哪里认识人家呀？怎么办？便央求妈妈去借，大人总会和人家说上话的吧。那时候家呀？怎么办？便央求妈妈去借，大人
24、总会和人家说上话的吧。那时候的小人书，人人当宝贝的，自是不会轻易借出。我便苦口婆心地求人的小人书，人人当宝贝的，自是不会轻易借出。我便苦口婆心地求人家，一遍遍保证，不会弄丢的，不会弄脏的，不会弄扯的，一定按时家，一遍遍保证，不会弄丢的，不会弄脏的，不会弄扯的，一定按时还还终于，在人家一遍遍的叮嘱里，在犹豫的眼光里，拿到了小人终于，在人家一遍遍的叮嘱里，在犹豫的眼光里，拿到了小人书。书。抱着书，飞奔回家，小心翼翼放在床头一角，赶紧吃饭写作业，然抱着书，飞奔回家，小心翼翼放在床头一角，赶紧吃饭写作业，然后，扎在灯下，一声不吭，一页页，仔仔细细看过去后，扎在灯下，一声不吭，一页页，仔仔细细看过去。夜
25、深了，抚摸着。夜深了，抚摸着小人书，恋恋不舍地睡去，天亮，它就该物归原主了。小人书，恋恋不舍地睡去，天亮，它就该物归原主了。还有让人欢喜的，是过年放鞭炮，很多鞭炮是用废弃的书本卷还有让人欢喜的，是过年放鞭炮，很多鞭炮是用废弃的书本卷成的，鞭炮在炸开的刹那，很多带着字的碎片，仿佛一个个精灵，舞成的，鞭炮在炸开的刹那，很多带着字的碎片，仿佛一个个精灵，舞蹈着，纷纷而来。我笑着跑着去迎接着那些碎片，在碎片里，看到一蹈着，纷纷而来。我笑着跑着去迎接着那些碎片，在碎片里，看到一个个的个个的“断句断句”，或者几个词语，那种此起彼伏的文字阅读，仿佛海，或者几个词语，那种此起彼伏的文字阅读，仿佛海边的波浪，一
26、波波地涌动而来，真好。当然，也会有大的收获，就是边的波浪，一波波地涌动而来，真好。当然，也会有大的收获，就是包鞭炮的纸张是大一些的，捡来，展开，抚平，偶尔会读到一段故包鞭炮的纸张是大一些的，捡来，展开，抚平，偶尔会读到一段故事，也许没有开头，也许没有结尾，但有一些词：万水千山，碧波荡事，也许没有开头，也许没有结尾，但有一些词：万水千山，碧波荡漾，寂静芬芳，花来衫里，影落池中漾，寂静芬芳，花来衫里，影落池中它们，总像是春天拂过的它们，总像是春天拂过的风，暖暖的，通身清透。风，暖暖的，通身清透。再大一点时，我终于拥有淋漓畅快的读书机会，这是因为村里一再大一点时，我终于拥有淋漓畅快的读书机会，这是因
27、为村里一户人家，做起了废品收购的买卖。他家的院子里，堆满了瓶瓶罐罐、纸户人家，做起了废品收购的买卖。他家的院子里，堆满了瓶瓶罐罐、纸箱书本。没有任何人邀请，我就成了人家的箱书本。没有任何人邀请，我就成了人家的“座上客座上客”，只要一有空，只要一有空闲，就跑到他家的院子里，那个小小的院落，被我一寸寸地丈量过了。闲，就跑到他家的院子里，那个小小的院落，被我一寸寸地丈量过了。也是在那个时候，我看到了一本本完整的杂志，一本本很旧很破、几乎也是在那个时候，我看到了一本本完整的杂志，一本本很旧很破、几乎还是繁体字的西游记后唐演义还是繁体字的西游记后唐演义一路读起来，磕磕绊绊的，一路读起来，磕磕绊绊的，但总
28、算能读过去。坐在小小的院子里，有书相伴，满心欢喜。但总算能读过去。坐在小小的院子里，有书相伴，满心欢喜。看不完的时候，要拿回家看，人家说不行。谁会无缘无故相信一看不完的时候，要拿回家看，人家说不行。谁会无缘无故相信一个不认识的小姑娘呢？怎么办？悄悄偷回家，连夜看，赶紧看。第二天个不认识的小姑娘呢？怎么办？悄悄偷回家，连夜看，赶紧看。第二天去的时候，再悄悄把书放下，生怕人家发现找到家里来，那样，肯定会去的时候，再悄悄把书放下，生怕人家发现找到家里来，那样，肯定会暴揍我的。暴揍我的。慢慢地，条件好了，我来到乡里读书，可读的书多了起来。但慢慢地，条件好了，我来到乡里读书，可读的书多了起来。但是，却因
29、为爱熬夜，受到了妈妈的限制。为了防止妈妈批评我，我钻在是，却因为爱熬夜，受到了妈妈的限制。为了防止妈妈批评我，我钻在被窝里打着手电筒看，电池没得太快，也不是长久之策，就和妈妈打被窝里打着手电筒看，电池没得太快，也不是长久之策，就和妈妈打“游击战游击战”。那时候，没有雾霾，夜晚总是清亮亮的，我就盼着每个月的十五那时候，没有雾霾，夜晚总是清亮亮的，我就盼着每个月的十五十六，在月光下看，但眼睛看得疼啊，试了几次之后，也就放弃了。月十六，在月光下看，但眼睛看得疼啊，试了几次之后，也就放弃了。月光下，窗台边，一股清凉，几声蟋蟀鸣的浪漫场景，却是在少年的记忆光下，窗台边，一股清凉，几声蟋蟀鸣的浪漫场景，却
30、是在少年的记忆里，飘飘欲仙。里，飘飘欲仙。后来啊，读书的种类，读书的桌子，读书的茶台，读书的座椅，后来啊，读书的种类，读书的桌子，读书的茶台，读书的座椅，读书的场地读书的场地慢慢丰富起来，读书的每一个刹那，都仿佛是时光滋养慢慢丰富起来，读书的每一个刹那，都仿佛是时光滋养的花枝，慢慢开出耀眼的花来。的花枝，慢慢开出耀眼的花来。多年以后，到底还是因为这书，生出了一些灵性，鲜亮了人生。多年以后，到底还是因为这书，生出了一些灵性，鲜亮了人生。蓦然回首，一路走来的读书时光，在阳光丽日里，散发着温暖、蓦然回首，一路走来的读书时光，在阳光丽日里，散发着温暖、生动、可爱、亲切。一纸一片，在呼啦啦的青春里，依然
31、于素色中呈现生动、可爱、亲切。一纸一片，在呼啦啦的青春里，依然于素色中呈现着夺目的光芒。这好玩的读书往事，想想就笑意盎然，关乎经脉，关乎着夺目的光芒。这好玩的读书往事，想想就笑意盎然，关乎经脉，关乎底气，怎不值得终生记忆？底气，怎不值得终生记忆？8 全文按时间顺序，叙述了作者倍感温馨、浪漫的读书往事。通读全文按时间顺序，叙述了作者倍感温馨、浪漫的读书往事。通读全文，请梳理作者回忆的全文，请梳理作者回忆的“那年读书时那年读书时”的事件，完成下面的表格。的事件，完成下面的表格。时间时间情节情节“我我”的心理或感受的心理或感受十来岁十来岁去别人家串门读去别人家串门读“报纸墙报纸墙”三年级后三年级后
32、恋恋不舍恋恋不舍过年时过年时“我我”捡包鞭炮的纸读捡包鞭炮的纸读高兴、温暖高兴、温暖再大一点时再大一点时 满心欢喜满心欢喜到乡里读书时到乡里读书时“我我”在被窝里、月光下读书在被窝里、月光下读书 畅快、欣喜畅快、欣喜央求妈妈借小人书读央求妈妈借小人书读到废品收购人家的院子里读到废品收购人家的院子里读书书飘飘欲仙飘飘欲仙9.文中画线句的语言富有表现力，请任选一个角度加以赏析。文中画线句的语言富有表现力，请任选一个角度加以赏析。抱着书，飞奔回家，小心翼翼放在床头一角，赶紧吃饭写作业，然抱着书，飞奔回家，小心翼翼放在床头一角，赶紧吃饭写作业，然后，扎在灯下，一声不吭，一页页，仔仔细细看过去。后，扎在
33、灯下，一声不吭，一页页，仔仔细细看过去。示例：画线句采用动作描写，运用示例：画线句采用动作描写，运用“抱抱”“”“飞奔飞奔”“”“扎扎”等一连串等一连串动词，生动传神地写出了动词，生动传神地写出了“我我”对书的珍惜以及读书的急切心理，表现对书的珍惜以及读书的急切心理，表现了了“我我”对书的喜爱和珍视之情。对书的喜爱和珍视之情。10 第第段中写段中写“我我”将书将书“悄悄偷回家，连夜看，赶紧看悄悄偷回家，连夜看，赶紧看”，这，这里的里的“偷偷”字具有怎样的感情色彩？作者为什么要写自己字具有怎样的感情色彩？作者为什么要写自己“偷书偷书”？示例：这里的示例：这里的“偷偷”字具有褒义色彩。这里的字具有
34、褒义色彩。这里的“偷书偷书”与一般认与一般认知中的知中的“偷偷”不同，因为作者看完书后还会把书还回去。从这个细不同，因为作者看完书后还会把书还回去。从这个细节，可以看出作者当时如饥似渴读书的状态。作者写自己节，可以看出作者当时如饥似渴读书的状态。作者写自己“偷书偷书”一一方面能够表现出自己对读书的渴望，另一方面也借此事劝告读者要合方面能够表现出自己对读书的渴望，另一方面也借此事劝告读者要合理借阅书籍。理借阅书籍。11 结合文本和链接材料，谈谈你对结合文本和链接材料，谈谈你对“到底还是因为这书，生出了到底还是因为这书，生出了一些灵性，鲜亮了人生一些灵性，鲜亮了人生”这句话的理解和感悟。这句话的理
35、解和感悟。【链接材料】【链接材料】读书之读书之“用用”，不在眼前，不在当下，而是像甘霖雨露滋润万物之，不在眼前，不在当下，而是像甘霖雨露滋润万物之后，万物所呈现的那种清新、新鲜、水灵时的生机勃勃，是看不见和摸后，万物所呈现的那种清新、新鲜、水灵时的生机勃勃，是看不见和摸不着的。它是一种无形之用，是一种潜移默化，它能融进你的血液、精不着的。它是一种无形之用，是一种潜移默化，它能融进你的血液、精神、行动之中，悄悄地对你的生活、环境发生作用，会在不知不觉中改神、行动之中，悄悄地对你的生活、环境发生作用，会在不知不觉中改变你的人生轨迹。变你的人生轨迹。示例：这句话强调了读书对人的重大意义。文中作者回忆那些年的示例：这句话强调了读书对人的重大意义。文中作者回忆那些年的读书时光，倍感温暖、生动、可爱、亲切，书籍丰富了她的精神，滋养读书时光，倍感温暖、生动、可爱、亲切，书籍丰富了她的精神，滋养了她的人生。材料中也讲到读书是无形之用，能潜移默化地改变一个了她的人生。材料中也讲到读书是无形之用，能潜移默化地改变一个人。由此可见，读书可以让我们的心灵变得丰盈，人生变得更美好。人。由此可见，读书可以让我们的心灵变得丰盈，人生变得更美好。
