1、我与人物面对面：以小学语文将相和教学设计为例语文教材中有许多的人物，有坚持不懈开天辟地的盘古，有为人类带去火种的普罗米修斯，有为中华之崛起而读书的周恩来，有蓄发明志的戏剧演员梅兰芳本文针对情境构造在语文教学中的应用，为学生创造一个与课本人物面对面的机会，以小学语文五年级上册第二单元将相和教学设计为例，观察虚构人物对话对学生表达能力、理解能力等语文核心素养的影响。一、教材分析将相和中的两个人物有明显的人物特征，事件描述详细，便于教师采用情境教学方法。这种教学方式可以在具有明显的人物、时间、发展顺序三种特征的课文教材中使用，其中人物数量不要求，时间、发展顺序既可以由课文内容提取，也可以由教师或者学
2、生自主根据文章背景创设。二、学情分析学生具有把握人物特点的理解能力，能在教师引导下梳理清楚事件发展顺序，有一定的表现能力。情景表达的教学方式有利于学生的口头表达，将文章的第三人称叙述转化为第一人称，学生易于代入人物情感，体会事件是如何一步一步地发展至文章状态，在文章梳理后形成立体的人物形象，明白人物多面性，不再是完美的书面人物，而是和我们一样有血有肉、心怀国家的普通人，从他们的故事中感悟人生。三、教学目标1.认识“璧”“强”等16个生字，了解其中的多音字；会写“献”“荆”等13个生字，并能够组词；找到课文中的成语并积累；通读课文，能够抓住描写“将相和”原因的语句。2.尝试将文章划分部分，并给每
3、个部分取一个标题；通过不同人物间的对话交流，分析出人物的性格特点；了解出现“将相和”的前因后果，明白课文描述的顺序和事件间的联系；在学习完本课后能自己复述“将相和”的故事，或者能以文章中“将”“相”口吻书写人物的心理活动。3.体会文章中的“相”蔺相如的聪慧勇敢、不畏强暴、退让忍辱的品质，“将”廉颇的敢做敢当、知错就改、勇于承认的精神，重点关注他们之间一心为国的爱国情感。四、教学重点了解事件发生的前因后果，通过角色扮演、人物对话等情景模拟体会将相从“和”到“不和”，最后同心协力的发展原因。五、教学难点明白事件之间的联系，体会人物在时代背景下的做法与选择。六、教学过程（一）谈话引趣，导入新课师：同
4、学们，大家有自己的好朋友吗？你们平时是怎么相处的？生：我的好朋友是我同桌。我们每天一起上下学，一起学习，一起分享趣事，相处得十分愉快！师：看来大家和好朋友之间真的很亲密无间呢！古人常说，“君子之交淡如水”。你还能想到哪些关于友情的小故事呢？生：我在课外书中读到过“桃园三结义”，还有俞伯牙和钟子期的“高山流水，难觅知音”的交往，孔融和祢衡的忘年之交。历史上有许多令人难以忘怀的友情故事。师：同学们的课外阅读十分丰富呢！说到友情，今天我们故事里的主人公也是值得称赞的交往呢！课文题目是将相和，“将”就是廉颇，“相”就是蔺相如，他们之间具有刎颈之交。生：老师，“刎颈之交”是什么意思？师：其实“刎颈之交”
5、是讲两个人的交往可以达到同生共死的地步。我看到有同学开始疑惑，我们之间的友谊要经历什么样的事情才会达到这种状态呢？让我们一起进入今天的课堂将相和。（二）通读课文，划分部分学生通读课文，教师提醒学生集中注意力，连词成句阅读，不要一个字一个字地读。阅读完文章，学生将课后的生字词在文章中勾画出来，了解其中的多音字，在教师指导下书写生字，并组词。师：同学们已经读完一遍课文，大家觉得课文中主要讲了什么呢？生：老师，我觉得课文里主要讲述的是蔺相如的故事。第一部分是他面对和氏璧难题中勇于出使秦国，最后面对秦国的凶险，自己还能毫发无伤，完璧归赵，太厉害了！第二部分是赵王带着蔺相如一起去渑池见秦王，秦王故意羞辱
6、赵王，蔺相如帮助赵王反击，最后战争没有爆发。第三部分是蔺相如因为渑池之会被封为上卿，比廉颇职位高，廉颇因此心中不平，二人关系变差，但是经过蔺相如与门客的对话后，廉颇明白了蔺相如的良苦用心，负荆请罪，二人关系和好，这就是“将相和”的一幕。师：同学们的思路很清晰！那阅读完课文，你觉得课文为什么不直接写“将相和”的一幕，还要花大篇幅描写蔺相如之前的故事呢？生：我有点想不明白，明明可以直接写的，是为了表现蔺相如的机智吗？但是我觉得和课文的主题不是很契合。师：看来同学们的心中都充满了疑惑，老师这里有一个办法，可以帮助大家找到这个问题的答案，你们愿意尝试吗？（学生积极响应）那让我们分小组挑选角色进行扮演，
7、如果你是蔺相如或廉颇，身处七雄鼎立的战国，面对珍贵的和氏璧、敌国的有意欺辱、好友的不和，你会怎样做？（三）战国七雄，各国鼎立现在的中原，各诸侯国间连年战争，这就是“战国时期”这个名字的来源，比较强盛的国家有七个，史称“战国七雄”，而其中秦国已经发展成为经济和军事实力最强的一个国家，赵国因推行“胡服骑射”，紧随秦国成为第二大国。和氏璧的故事就发生在这个时期。有一回，赵王得到一件无价之宝“和氏璧”，秦王想要以十五座城池交换，因为秦国常常进攻其他国家，赵王犯起了难。此时，你作为机智、勇敢的蔺相如，被赵王请来解决难题。赵王：秦王想要我们的和氏璧，要以十五座城池交换，你觉得可行吗？蔺相如：如果秦国提出用
8、城换和氏璧，我国却不答应，那理亏的是我们；如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把和氏璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把和氏璧完好无缺地送回来。学生演绎后思考：蔺相如为什么有底气这样说？如果是你，你敢这样说吗？（设计意图：这种随课文情节发展变化的情景表演会让学生更易代入角色，设身处地为人物着想。）（四）完璧归赵，初显能力此时蔺相如出使秦国，献和氏璧。在大殿上，秦王对和氏璧赞不绝口，却只字不提十五座城池的事。蔺相如对秦王无诚意交换之心昭然若揭。（引导学生思考蔺相如的做法，演绎课本剧情）蔺相如：这块璧有
9、点小毛病，让我指给您看。秦王：有瑕疵吗？我没有看到，你指一下吧！蔺相如（拿到和氏璧）：我看您并不想交付十五座城。现在和氏璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就与和氏璧一起撞碎在这柱子上！最后蔺相如回去思索秦王不会信守承诺，先将和氏璧秘密送回。第二天，秦王向蔺相如索要和氏璧。蔺相如：秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把和氏璧送来。我们怎么敢为了一块和氏璧而得罪强大的秦国呢？（蔺相如回国后因立功被封为上大夫。）师：在“完璧归赵”的故事里，蔺相如是怎样做的？你觉得他的做法怎么样？你还有其他解决办法吗？蔺相如在最后的会面
10、里，是怎样运用语言的艺术安然无恙回去的？生：蔺相如先是谎称和氏璧有瑕疵从而拿到和氏璧，此后玉石俱焚以此要求秦王履行承诺，然后争取时间将和氏璧安然送回赵国。此时他的手中没有秦王忌惮的东西，我不明白为什么秦王还会放他回去？师：注意蔺相如的话，他首先指出秦王不守信用，然后提出秦王要履行承诺，就以和氏璧相换。如果秦王因此杀了他，不就坐实了不守信用的说法了吗？一国之君没有信用，他的臣民还会相信他吗？生：原来如此，蔺相如的话语真是精妙啊！（五）渑池之会，矛盾出现此时我们位于渑池，秦赵要在此会面。蔺相如和廉颇劝诫赵王前去。一人陪伴前往，一人做好抵御准备。（会面中）秦王：赵国乐曲美妙，赵王是否可鼓瑟一首？赵王
11、无法推辞，便照做。秦王趁此招来史官记录，以此羞辱赵国。（蔺相如见此情景）蔺相如：赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。秦王拒绝，蔺相如以同归于尽要挟，秦王只得敲缶。最后两国在这次会面中互不示弱，赵国免于羞辱。蔺相如因此被封为上卿，职位比廉颇高。师：蔺相如在渑池相会中是怎样帮助赵国免于羞辱的？生：蔺相如和秦王地位悬殊，他用同归于尽让秦王进行击缶，两国国君均为对方演奏了，外交不落下风。不光是因为蔺相如，还有廉颇在边境的戒备，秦王没有轻举妄动，渑池相会得以顺利结束。（设计意图：学生通过对课文重点画面的演绎，与人物进行深度交流，感受人物在当时情景下的做法与心理活动。）（六）负荆请罪，将相和好经
12、过两次帮助赵王解决问题，蔺相如的官职比廉颇高。（对此）廉颇：我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！（蔺相如听到后，主动避让。门客对此不解。）蔺相如：诸位请想一想，廉将军和秦王比谁厉害？门客：当然是秦王厉害！蔺相如：秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！廉颇听到蔺相如的话后，知错就改，负荆请罪，二人和好，同心协力保卫赵国。师：至此，我们演绎了题目“将相和”中的场景，你对此有什么感想呢？生：蔺相如和
13、廉颇之间的矛盾是因为蔺相如的官职比廉颇高，廉颇不服气，最后他们因为国家利益和解了。是因为蔺相如会说话就可以官职很高吗？师：单独看这部分，我们觉得是这样，请同学们再次通读课文，你还这么认为吗？（七）情景剧结束，回归主题生1：我的角色是蔺相如，经历了完璧归赵，我得到了赵王的赏识，从而得到了参与渑池会面的机会。为了国家利益，我不惜与秦王同归于尽，从而使我的国家免于羞辱，然后得到了赵王的信任，封为上大夫。我的每一步都是脚踏实地，九死一生，为国家而战，虽在庙堂，虽无鲜血厮杀，但都是无硝烟之战。生2：我的角色是廉颇。我在战场中为赵国扫清障碍，我在一次又一次的战争里立下赫赫战功，才得到现在的官职。刚开始我看
14、不惯蔺相如比我官职高，后来我逐渐了解到他的不易、隐忍、退让，我们都是为了国家利益奋战的人。我意识到是我的狭隘造成了现在的局面，所以我知错就改，负荆请罪，与他和好。师：同学们的感悟都十分深刻，情景剧的演绎使大家和人物面对面，更加深入地了解了“将相和”的含义。七、教学反思本次教学中我采用了情境教学法，让人物从课本中走出来，成为鲜活的、有血有肉的人，学生在扮演中与人物面对面交流，感受课文中人物的关键话语，对人物的心理活动及行为有了自身的理解，能够真正理解课文题目“将相和”的内涵。所以情境教学是小学语文中常用的教学方法，既满足了学生的表现欲，激发学生学习兴趣，又能更好地接触人物，与人物面对面，加深课文理解。
