1、 4 曹冲称象 导学案设计 课题 曹冲称象 课型 新授课 设计说明 曹冲称象讲的是一个经典的历史故事，课文按照“遇难题议办法讲步骤”的思路 展开，表现了曹冲的聪明机智，给人以深刻的启迪。本课导学案设计注重学生的参与，把握时 机调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，让学生在识字、品文的过程中， 创新精神及实践能力得到培养。在突破教学难点的学习中，运用角色模拟及直观试验的方法， 使抽象的文字具体化，帮助学生理解曹冲称象的具体方法和步骤。听、说、读、写的练习可以 使学生在交流中体会探究的快乐，从而培养学生的观察能力和思维方法。 教学目标 1认识 14 个生字；会写 9 个字；结合句子
2、理解“直”和“才”的意思。(重点) 2正确、流利地朗读课文(重点)。了解曹冲称象的方法，知道这个方法好在哪儿(难点)。能读出 人物对话所表达的意思(难点)。 3能从曹冲称象的故事中受到启发。(难点) 4通过学习曹冲称象的故事，懂得遇到问题要善于动脑筋的道理。 课前准备 1.制作多媒体课件。(教师) 2.预习字词，朗读课文。(学生) 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、图片激趣，导 入新课(用时：10 分钟) 1.出示苹果，引导学生思考：想 知道苹果的重量怎么办？ 2引导学生思考怎么称大象的 重量。 3板书课文题目，生齐读课文 题目。学习“曹、称”
3、两个字。 1.结合生活经验说出自己想到 的方法。 2学生自由说称象的办法。 3 用自己喜欢的方法识记生字 并组词。 “称”是多音字，可以扩展 识记。 1.叙述称象的方法对学生来 说会有一定的困难，教师可 以用课件让学生了解可以称 较重物体的秤。 2“称”是多音字，教师要 引导学生通过组词理解不同 读音表示的不同含义。 二、初步读文，自 学生字(用时：20 分钟) 1.引导学生用自己喜欢的方式 读课文并圈画生字。 2学习课文第 1 自然段。 (1)指名读课文。说一说课文中 都有哪些人物。 引导学生随文识 记字词：重、官员、议论。 (2)引导学生质疑，提出还有哪 些词语不太理解。 3学习课文第 2
4、 自然段。 (1)多种形式读课文。随文识记 “根”“柱”。引导学生进行语 言的积累训练， 并了解这是一头 怎样的大象。 (2)小组合作，情景表演。展现 官员们看着大象议论的场面。 1.自由读文，一边读一边用自 己喜欢的方式圈画生字。 2读课文第 1 自然段。 (1)了解课文中出现的人物： 曹 操、曹冲、官员们。 (2)说一说生字的特点， 再说一 说自己识记的方法，并轮流读 词卡。 3 认真读课文， 画出描写大象 的句子。 (1)练习用 “又又” 说 话。 (2)理解“一边一 边” 的含义。 (3)小组合作，分角色演一演。 1.对于文中出现的人物，教 师可以进行简单的介绍，从 而帮助学生了解课文
5、。 2 学生画出描写大象样子的 句子后，教师可以把重点词 语标出来，然后再进行词语 积累，使学生进一步了解这 是一头怎样的大象。 3通过学生练习说话，教师 纠正，帮助学生理解“一 边一边” 的含义(两 件事情可以同时进行而不互 相干扰)。 三、认真观察，写 好生字(用时：10 分钟) 1.指读本节课学习的字词。 2指导写字。 (1)引导学生观察生字的字形特 点及其在田字格中的位置。 (2)引导学生在练习中体会怎样 写更好看， 培养学生良好的书写 习惯。 3引导学生展示自己练习书写 的成果，并说一说自己的体会。 4学生练习书写。教师观察指 导，提醒学生注意书写的姿势。 5展示纠错。 1.按照字卡
6、词卡认真读，注意 读音。 2认真观察“柱、底”，在小 组内发表自己的观点，并练习 书写。 (1)“柱”是左右结构，要注意 左窄右宽。 (2)“底”要注意笔顺。 3大胆展示自己的书写成果， 勇敢接受同学的质疑和建议。 4练习书写生字。 教师指导书写时， 要先范写， 提示学生认真观察，然后重 点强调易错的笔画。 如：“底” 字的点不能丢掉。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、复习巩固，谈 话导入(用时：5 分钟) 1.复习生字、生词。 (1)开火车复习生字并组词。 (2)出示词卡，轮读词语。 2出示课文题目，引导学生回 忆称象的原因。 1.学生在教师的组织下积极参 与生字的复习
7、活动，在活动中 认真倾听，动脑思考。 2 结合上节课的内容说一说称 象的原因。 1.复习生字时，教师要时刻 提醒学生注意倾听，做到面 向全体学生。 2说称象原因时，教师要指 导学生叙述完整。 二、边读边演，实 验学文(用时：15 分钟) 1.学习课文第 3 自然段。 (1)学生自由读文，随文学习生 字“杆、秤、砍”。 (2)帮助学生了解官员们想到的 称象的办法。 (3)引导学生看课文插图，关注 曹操的表情， 并说一说自己的感 受。 2学习课文第 4 自然段。 (1)引导学生读文，随文学习生 字“线、止”。 (2)引导学生读一读课文中曹冲 想出的办法， 弄清楚曹冲称象的 步骤。 (3)播放视频，
8、引导学生了解曹 冲称象的过程。 (4)教师实验。展示下沉、沿着 水面画线、 换东西后再下沉到与 画线的位置相一致为止、 称重等 过程。 3学习课文第 5 自然段。 (1)自由读课文， 圈画生字 “量” 。 引导学生识记生字。 (2)引导学生关注曹操的表情， 1.(1)学生认真读课文第 3 自 然段，画出生字“杆、秤、 砍”。准确地读字音。说一说 怎么识记这几个字。 (2)了解官员们想到的办法。 (3)读一读描写曹操表情的句 子，说一说自己的感受。 2(1)用自己喜欢的方式识记 “线、止”。 (2)读课文， 画出曹冲称象的步 骤，再和同桌说一说。 (3)结合自己在视频中看到的， 说一说曹冲称象的
9、步骤。理解 “船舷”是什么。 (4)认真观察老师实验， 按一定 顺序描述自己看到的步骤。 3(1)用自己喜欢的方式识记 “量”。 (2)画出描写曹操表情的句子， 说一说从中感受到了什么。 (3)理解“果然”的意思， “果 然”说明了什么，并用“果然” 练习说话。 1.文中写了很多称象的方 法，教师要让学生充分了解 课文里介绍的称象的方法， 引导学生说一说对这些方法 有什么看法。 2 根据课文插图以及文中描 写官员语言的句子，帮助学 生理解官员提出的方法，并 通过范读、角色表演，使学 生进一步理解课文。 3 学生在画出曹冲称象的步 骤后，教师可以利用课件出 示曹冲称象的图示。 4 在观看视频、
10、教师实验前， 教师一定要对学生提出具体 要求，使学生能够有目的地 观看，看后能有序地描述称 象的步骤。 5 曹冲称象的办法很有创造 性。造不出称象的大秤可以 用船；不能把大象宰了，就 用石头，他想出了一个别人 想不出的办法。曹冲的办法 实际上利用了水的浮力，这 说一说从中感悟到了什么。 一点，也许有的学生会提出 来，老师可以适当点拨。 三、拓展延伸，总 结全文(用时：10 分钟) 1.引导学生想一想还有没有更 好的称象办法。 引导学生对曹冲 的方法进行改进。 2引导学生讲一讲还知道哪些 描写古代小孩儿聪明机智解决 问题的小故事。 1.(1)想一想曹冲的办法中有 哪些是可以改进的。 (2)结合自
11、己的生活经验想一 个称象的好方法。 2 讲一讲自己在课外阅读中读 到的古代小孩儿聪明机智解决 问题的小故事。 让学生思考更好的办法时， 要充分发挥小组的力量，探 讨更好、更便捷的方法。 四、认真观察，写 好生字(用时：10 分钟) 1.指读本节课学习的字词。 2指导写字。 (1)引导学生观察生字的字形特 点及其在田字格中的位置。 (2)引导学生在练习中体会怎样 写更好看。 3引导学生展示自己练习书写 的成果并说一说自己的体会。 4学生练习书写。教师巡视指 导，提醒学生注意书写的姿势。 1.按照词卡认真读字词，注意 读音。 2认真观察“杆、秤、做、岁、 站、船、然”几个字。在小组 中发表自己的观
12、点，并练习书 写。 (1)“杆、秤、做、站、船”都 是左右结构的字， 书写要紧凑。 (2)“岁、然”要注意笔顺。 3大胆展示自己的书写成果， 勇敢接受同学的质疑。 学生书写生字时，教师要提 醒学生先认真观察再动笔， 并强调重点笔画的书写。 6 一封信 导学案设计 课题 一封信 课型 新授课 设计说明 语文课程标准明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。在读中识字、悟情、达意， 获得对文本的理解。因此，我把“以读带讲”“随文识字”作为本课教学的重要手段和有效方法。 引导学生在反复诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。 教学目标 1会认 14 个生字；会写 9 个生字；掌
13、握多音字“朝、重”。(重点) 2正确、流利、有感情地朗读课文。(重点) 3在朗读的过程中，感受浓浓的亲情，体会亲情的可贵之处。 课前准备 1.预习课文，完成预学案作业。(学生) 2准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师) 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、 板书课题， 质疑导入(用 时：5 分钟) 1.课件出示露西给爸爸写信的插 图，引导学生观察交流。 2教师板书课题，引导学生针对 课题质疑。 3教师引导学生带着这些疑问展 开阅读。 1.学生观察图画， 交流： 一个小女 孩(露西)在(给爸爸)写(一封)信。 2学生朗读课题，质疑：为什么 要给爸
14、爸写信？是怎样写的？写 了几次？ 3学生朗读课文，在课文中寻找 学生在针对题目质疑的时 候，会提出很多问题，教 师要对这些问题进行梳 理，引导学生提出有价值、 值得思考，思考后能够解 决的问题。 相关的答案。 二、 讲读结合， 随文识字(用 时：23 分钟) 1.教师引导学生展开自主阅读活 动： (1)引导学生正确、流利地朗读课 文，巩固课前预习成果。 (2)引导学生同桌合作， 互读互议， 针对读错的字音进行巩固。 (3)引导学生带着课前质疑默读课 文，找出答案。 2教师引导学生理解露西给爸爸 写信的原因， 学习第 1 自然段的生 字。 (1)教师引导学生理解露西给爸爸 写信的原因。 (2)教
15、师指名朗读第 1 自然段，运 用字理识字法认读“封”字。 3教师引导学生围绕“写信前露 西都做了什么”学习第 2 自然段。 (1)指名朗读第 2 自然段，读准字 音，读通句子。 (2)指名回答露西的做法，课件出 示相关的句子，识记加点字。 她打开空调，又洗了一些土豆， 削好后放在锅里。 她朝窗外望了一眼。 4教师引导学生围绕第一次写信 的相关内容学习第 35 自然段， 识记生字。 (1)教师引导学生回答问题：露西 写了几次信？ (2)教师引导学生朗读第一封信的 内容， 识记 “刮” “胡” “灯” “修” “冷”等字。 (3)教师指名朗读课文，并交流写 信时的心情。 (4)教师引导学生体会露西
16、写信时 的心情并有感情地朗读课文。 (5)教师引导学生分角色朗读第 4、5 自然段，识记“肩”“团”。 1.学生自由朗读课文： (1)学生读准每一个字音，读通每 一个句子， 遇到困难可以向同桌请 教。 (2)同桌轮流分自然段朗读全文， 相互纠正字音，并多读几次。 (3)学生默读课文，重点圈画出露 西写信的原因及信的内容。 2 学生根据第 1 自然段回答问题， 并识记“封”字。 (1)学生交流：因为爸爸出国了， 要过半年才能回来， 所以露西要给 爸爸写信。 (2)学生流利地朗读第 1 自然段， 观察字理图，看清“封”的字形和 字义。 3学生朗读第 2 自然段，圈出描 写露西动作的语句。 (1)学
17、生正确、流利地朗读第 2 自 然段，读准“削”“锅”“朝”的 字音。 (2)学生交流答案后正确、流利地 朗读课件中的句子， 尤其要读准加 点字的字音， 然后想办法记住 “削” “锅” “朝”三个字，和同学商议 时要注意倾听同学的想法， 选择最 好记的识字方法。 4 学生读第 35 自然段， 体会露 西写信的内容和心情，认读“刮” “胡”“灯”“修”“冷”“肩” “团”。 (1)学生交流：露西一共写了两次 信。 (2)学生朗读第 3 自然段，读准这 几个字的字音， 共同商议识记这些 生字的好方法。 (3)学生朗读并交流：露西很不开 心，爸爸不在，没有人逗她玩。灯 坏了， 露西和妈妈修不好， 家里
18、很 冷清。 (4)学生可以把自己想象成露西， 1.在学生圈画词语、句子 的过程中，教师要注意培 养学生良好的习惯，运用 尺子等工具工整圈画。 2学生商议识字方法时， 要尽量尊重他们的想法， 适当予以指导。 3“削”是多音字，常用 字音就是本课中的字音 xi o。另外一个字音是 xu， 可组词为剥削，距离学生 较远，不太常用，本课教 学不必讲解。 4“朝”是多音字，可以 引导学生自己查字典，读 一读不同的字音，再读一 读与之相对应的词语，让 学生主动识记。 5“刮”可以借助“削” 识记，二者都有“刂”， 表示与刀相关的动作。 “刮”表示“用刀子去掉 物体表面的东西”。 6字理识字法是一种很有 效
19、的方法。例如，“灯”， 左边是“火”，古时候， 人们都是用火照明；右边 是“丁”，表示一丁点儿， 不多。合起来表示“只有 一丁点儿的火就可以照 亮”，这就是“灯”。再 如，“肩”上面的“户” 字形像一扇开着的门，下 面的“月”字形像一块肉， 合起来表示“人的肩膀像 一扇开着的门，很宽，肉 和关节也像门一样能活 动”。 带着伤心、孤单的心情朗读。 (5)学生分角色朗读第 4、5 自然 段，观察字理图识记“肩” “团”。 三、 观察交流， 指导书写(用 时：10 分钟) 1.教师利用课件出示写字表上的 一部分生字，引导学生观察例字。 2教师可用课件演示每一个字的 书写，一边演示一边讲解书写要 点。
20、 3教师组织学生观察例字，练习 书写。 4教师展示学生书写成果，引导 学生进行评议。 1.学生观察 “信” “今” “圆” “笔” “句”，找出难写的笔画。 2学生一边观察书写，一边倾听 讲解，尤其要弄清楚书写要点。 3学生看例字，先临写一个，再 练写两个。 4学生评议，重点说清楚哪个字 哪个笔画写得好。 “信” 第六笔是短横。 “今” 要与“令”区别开，下面 没有一点。这些易错点一 定要引导学生仔细观察， 书写时多加注意。 四、 布置作业， 延伸拓展(用 时：2 分钟) 布置作业： 如果露西将第一封信寄给爸爸， 爸 爸看到后心情会怎样？把你的想 法说给家里人听。 学生完成作业： 可以把自己想
21、象成露西的爸爸， 读 一读第一封信， 然后想一想自己现 在的心情。 教师可以把这项作业设计 成一个简单的口语交际活 动，引导学生进行亲子互 动。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、 复习引入， 表达交流(用 时：8 分钟) 1.教师将字卡制成信封的样子， 引 导学生开火车认读生字，并组词。 2教师引导学生朗读课文，复习 第一封信的主要内容以及信中露 西所表达的心情。 1.学生认读封、削、锅、朝、刮、 胡、灯、修、冷、肩、团等字并组 词。 2学生自由朗读全文，读第 3 自 然段交流第一封信的内容， 并说出 露西难过的心情。 教师要注重易错字音的巩 固与强化，针对上一节课 同学
22、的易错处进行有针对 性的检测与练读。 二、 讲读结合， 体会情感(用 时：20 分钟) 1.教师以 “露西的第二封信会怎样 写呢” 为主要问题引领学生细读第 614 自然段。 2教师引导学生分角色朗读第 614 自然段。认读“重”“完” “期”“束”“鲜”。 3教师引导学生展开小组合作， 继续分角色朗读第 614 自然段， 重点读一读与信的内容相关的句 子。 4 教师引导学生结合圈画的句子， 完成学生活动卡。 5教师引导学生汇报交流，说出 第二封信的内容。 6 教师引导学生对比阅读两封信， 针对 “你更喜欢哪一封信” 展开讨 论，说明自己的观点。 7教师以“心情快乐，眼中的一 切都是快乐的”
23、为主题， 总结全文， 1.学生带着老师的问题， 仔细读第 614 自然段， 看一看露西在给爸 爸的第二封信里都写了什么， 画出 相关的语句。 2 教师读旁白， 男生读妈妈的话， 女生读露西的话。 读准 “重” “完” “期”“束”“鲜”。 3和小组同学分角色朗读，遇到 与信的内容相关的句子要仔细地 读，必要时可以多读几遍。 4学生展开小组合作，填写学生 活动卡。 5学生结合自己填写的活动卡， 读一读第二封信的内容。 6学生默读两封信，找出两封信 的不同之处， 再交流： 露西是带着 快乐的心情写第二封信的， 读的人 也会感到高兴。 7学生明确：生活中要保持快乐 1.露西写给爸爸的第二封 信不是直
24、接展示出来的， 而是通过露西和妈妈的交 流表现出来的。因此，教 师要注意引导学生多读这 一部分，在反复朗读中了 解第二封信的内容。 2学生在填写活动卡的时 候，教师不要过多限制， 给学生自主表达的空间， 可以针对共性问题进行点 拨，让学生学会自我完善 答案。 3学生在交流第二封信与 第一封信的不同之处时， 教师可以引导学生抓住具 体的句子来说明，比如， 两封信对待“台灯坏了” 这件事的不同做法就是分 并引导学生有感情地朗读露西写 的第二封信。 的心情，遇到困难要想办法解决， 自己快乐，身边的人也会快乐。 析要点。 三、 观察交流， 指导书写(用 时：10 分钟) 1.教师利用课件出示写字表上的
25、 一部分生字，引导学生观察例字。 2教师可用课件演示每一个字的 书写，一边演示一边讲解书写要 点。 3教师组织学生观察例字，练习 书写。 4教师展示学生书写成果，引导 学生进行评议。 1.学生观察“写”“珠”“灯” “电”，找出易错的笔画，书空练 习。 2学生一边观察书写，一边倾听 讲解，尤其要弄清楚书写要点。 3学生看例字，先临写一个，再 练写两个。 4学生评议，重点说清楚哪个字 哪个笔画写得好。 “写”上部是“冖”，不 是“宀”。“珠”右半部 分的竖，要写得略长于其 他部分， 而且要垂直。 “灯” 是左右结构的字，左半部 分略高于右半部分。“电” 的第五笔竖弯钩，“竖” 的部分写在竖中线上
26、。 四、 布置作业， 拓展延伸(用 时：2 分钟) 布置作业： 爸爸终于收到了露西的来信， 爸爸 读信的时候会是怎样的心情？请 你想一想，模仿爸爸的表情演一 演。 学生完成作业： 可以请家人当观众，表演给他们 看， 并且要耐心地听一听他们的建 议，修改自己的表演。 教师可以和家长沟通，多 与孩子完成这样的亲子互 动作业，这是提升学生交 际表达能力的有效凭借。 7 妈妈睡了 导学案设计 课题 妈妈睡了 课型 新授课 设计说明 妈妈睡了以一个孩子的口吻叙述了午睡时他的所见所闻。课文所表达的是母子之爱，孩子 爱妈妈，是通过孩子对妈妈的直接观察来体现的；妈妈爱孩子，是通过孩子观察时的想象来反映的。 这
27、种蕴含在生活常见小事中的情感点燃了孩子爱的火种。鉴于以上分析，我在本课教学设计过程中， 以讲读结合为主要方法，以读促讲，以读代讲，读中识字，读中获得文本内容和情感价值的双赢。 教学目标 1认识 12 个生字；会写 8 个生字；掌握多音字“发”；了解课文中出现的词语的意思，积累部分 词句。(重点) 2正确、流利、有感情地朗读课文。(重点) 3理解课文内容，感受母爱，同时懂得关爱父母。(难点) 课前准备 1.预习课文，完成预学案作业。(学生) 2准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师) 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、板书课题， 质疑导入(用 时
28、：5 分钟) 1.教师板书课题，引导学生朗 读课题。 2教师引导学生针对题目质 疑。 1.学生朗读课题，语调要轻柔，要 缓慢。 2 学生质疑： 妈妈为什么睡着了？ 妈妈睡觉时是什么样子的？ 教师可以以“妈妈睡了，轻轻 地，柔柔地读，不要吵醒了妈 妈”来引导学生朗读课题。 二、讲读结合， 初步理解(用 时：23 分钟) 1.教师引导学生带着问题展 开小组合作读文。 (1)教师引导学生自由朗读课 文，读准字音，读通句子。 1.学生展开小组合作活动，思考课 前产生的问题。 (1)学生在课前预习的基础上大声 朗读课文，重点读记预习中圈画的 1.教师要注重对课前预习成果 的检测，鼓励学生主动预习， 自主
29、读文，自主识字。 2 学生在朗读词语的时候， 要 (2)教师引导小组同学轮流朗 读课文，相互学习，相互纠正 字音。 (3)教师引导学生默读课文， 思考课前提出的两个问题。 2教师组织学生汇报小组识 记生字的成果。 (1)课件出示句子，教师指名 朗读。 妈妈哄我午睡的时候，自己 先睡着了，睡得好熟，好香。 明亮的眼睛闭上了，紧紧地 闭着； 弯弯的眉毛， 也在睡觉， 睡在妈妈红润的脸上。 她乌黑的头发粘在微微渗 出汗珠的额头上。 (2)课件出示词语，教师指名 朗读，并学习多音字“发”。 (3)教师出示生字卡片，组织 学生开火车朗读生字，并口头 组词。 3教师组织学生汇报课前质 疑的思考结果。 (1
30、)教师组织学生交流：妈妈 为什么睡着了？ (2)教师引导学生读出描写妈 妈累了的句子。 (3)教师引导学生联系生活想 象妈妈干了哪些活。 (4)教师引导学生联系妈妈干 了好多活后的感受，有感情地 朗读这个句子。 内容。 (2)小组长组织同学分自然段轮流 朗读课文，并对有错误之处予以示 范。 (3)学生逐段读文， 圈画出与问题相 关的语句，再读一读这些语句。 2 学生根据教师提示读字、 词、 句， 并交流。 (1)学生朗读句子： 一要注意读准加点的生字； 二要读准带有生字的词语； 三要把带有生字的句子读通顺，能 正确断句。 (2)学生朗读词语：哄人、先后、闭 紧、红润、头发、粘上、汗珠、额 头、
31、沙发、乏了、理发。读准“发” 的字音。 (3)学生认读本课 12 个会认字，掌 握多音字“发”，组词语，能组几 个就组几个。 3学生针对课前提出的第一个问 题，交流自己找到的答案： (1)学生交流： 因为妈妈累了， 所以 睡着了。 (2)学生朗读： 她干了好多活， 累了， 乏了，她真该好好睡一觉。 (3)学生先想一想自己的妈妈平时 都要做哪些活， 再来回答这个问题。 (4)学生可以先想象妈妈干了一天 的活是一种怎样的情景，然后带着 这种体验朗读句子。 注意以下几个词语：“红润” 的“润”，声母是 r，韵母是 un，发音要准；“等会儿”后 面是儿化音，要读准儿化音； “头发”的“发”要读轻声。
32、“沙发”的“发”读一声。 “理 发” 的 “发” 读四声。 针对 “发” 这个多音字，可以引导学生查 字典，读一读字典上不同的词 语。 3 “粘”和“沙” 都是翘舌音， 要读准。 4 要回答 “妈妈为什么睡着了” 这个问题，可以引导学生通读 全文，重点结合最后一个自然 段寻找答案。 5 指导学生朗读句子时， 要尊 重学生的个性体验，可以从两 个方面引导学生朗读，一是体 会妈妈干活后很累的感受，带 着疲倦的感觉来读；二是体会 小作者看到妈妈这么劳累时的 感受，带着心疼的感觉来读。 三、观察交流， 指导书写(用 时：10 分钟) 1.课件展示写字表中的 8 个会 写字，引导学生观察例字，提 出难写
33、的生字。 2教师针对同学提出的难写 之处进行范写。 3教师引导学生在练习本上 自由练写，展示后集体评议。 4教师组织学生观察写字表， 然后练写。 5教师利用投影仪展示学生 作品，圈画写得好的地方，引 导学生相互学习。 1.学生仔细观察例字，看一看哪一 个笔画或者哪一个部件难写，与老 师和同学交流。 2 学生观察老师的范写， 倾听老师 的讲解。 3 学生根据老师的示范和讲解练写 一个， 评议时注意倾听老师的建议。 4 学生观察写字表中每一个笔画的 书写，然后临写，最后练写 2 个。 5 学生仔细观察展示的范例， 看一 看哪一个字的哪一个笔画写得好， 好在哪里。然后修改自己的书写。 “先”上面的竖
34、要写在竖中线 上，第二横略长，下面的竖弯 钩要写得圆润些。 “闭”的“门”不能写得太窄。 “窗” 下部分最里面不是 “夕” ， 这里的点要出头。 “发” 右上有一点， 不要丢掉。 四、布置作业， 延伸拓展(用 时：2 分钟) 1.你看见过妈妈睡觉时的样 子吗？回家之后，看一看。 2观察好之后可以说一说， 也可以画一画。 1.学生观察，看清楚妈妈睡觉时的 样子。 2说的时候要有条理，说清楚；画 的时候，要想办法画出妈妈睡觉时 的样子。 如果妈妈不在身边，也可以看 一看其他亲人睡觉时的样子。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、借助插图， 交流引入(用 时：8 分钟) 1.板书课
35、题，教师引读第 1 自 然段。 2教师引导学生回忆妈妈为 什么睡着了。 3教师引导学生观察书中插 图，想象妈妈睡觉时的样子， 并交流。 1.学生齐声诵读第 1 自然段。 2学生围绕“妈妈干了很多活”来 交流。 3 学生观察插图， 用一两句话说一 说妈妈此时的样子。 教师可以引导学生重点观察画 面上妈妈睡觉时的表情，借助 图画来交流，也可以联系家庭 作业，结合自己妈妈睡觉时的 样子来回答。 二、讲读结合， 体会情感(用 时：22 分钟) 1.教师引导学生朗读课文，展 开小组合作学习： 一读：教师组织学生自由朗读 课文第 24 自然段。 二画：画出描写睡梦中妈妈的 样子的句子。 三想：想想哪些语句
36、最能概括 妈妈此时的样子。 四说：把你的想法和小组的同 伴说一说。 2组织学生汇报交流，相机 指导：汇报一：结合第 2 自然 段中的语句体会“睡梦中的妈 妈真美丽”。 (1)引导学生思考，从哪些语 句能看出睡梦中的妈妈真美 丽，朗读相关的句子。 (2)引导学生朗读“明亮的眼 睛”“弯弯的眉毛”“红润的 脸”并模仿练习。 (3)课件出示句子，引导学生 比较： 弯弯的眉毛，长在妈妈红润的 脸上。 弯弯的眉毛，睡在妈妈红润的 脸上。 (4)指导学生有感情地朗读第 2 自然段。 汇报二：结合第 3 自然段中的 语句体会“睡梦中的妈妈好温 1.学生根据教师的提示展开小组合 作学习： (1)学生正确、 流
37、利地朗读这三个自 然段。 (2)想想睡梦中的妈妈是什么样子 的。画出第 24 自然段的首句。 (3)读一读画出的句子， 找出 “真美 丽” “好温柔”“好累”三个短语。 (4)学生大胆表达自己的想法， 并根 据同学的建议修改自己的答案。 2学生汇报并订正自己的答案： 学生交流一： 睡梦中的妈妈真美丽。 朗读第 2 自然段。 (1)学生交流并朗读第 2 自然段的 第 2 句话“明亮的眼睛闭上了 红润的脸上”。 (2)学生朗读三个短语， 并仿说： 水 灵灵的眼睛、细长的眉毛、白净的 脸等。 (3)学生朗读并辨析： “睡”是说妈 妈睡觉了，眉毛也不动了。眉毛也 在睡觉， 说明妈妈太累了。 所以 “睡
38、” 比“长”准确。 (4)学生轻轻地、美美地朗读这一 段，读出妈妈的美。 学生交流二： 睡梦中的妈妈好温柔。 朗读第 3 自然段。 (1)学生轻轻地、柔柔地朗读第 3 自然段。 1.圈画句子的时候，要注意培 养学生良好的阅读习惯：一要 用尺子等工具认真细致地圈 画；二要圈画完整的句子，即 从句子的第一个字圈画到表示 一句话结束的标点符号(句号、 问号、感叹号等)。 2 在小组交流的过程中， 教师 要引导学生学会倾听，在倾听 中订正自己的答案。 3.学生针对短语进行模仿练 习，形式可以多样。例如，明 亮的眼睛，既可以说水汪汪的 眼睛、亮晶晶的眼睛，也可以 说明亮的阳光、明亮的灯光， 更可以说晶莹
39、的珍珠、可爱的 熊猫等。 4教师在指导学生朗读第 4 自然段时， 可以从两方面入手。 其一，想象妈妈干了很多活， 她心里是什么感受，读出妈妈 的疲惫之感；其二，当“我” 看到妈妈那么劳累的时候，心 情怎样？“我”心里一定很心 疼自己的妈妈，那么就读出这 种心疼的感觉。如果还有同学 认为，妈妈那么累，好不容易 才睡一会儿，我们不能吵醒妈 妈，朗读的声音应该很轻柔， 教师也应该给予支持和鼓励。 柔”。 (1)引导学生通过朗读体会妈 妈的温柔。 (2)课件出示一组妈妈微笑的 照片，引导学生对照照片朗读 描写妈妈温柔的一段话。 汇报三：结合第 4 自然段中的 语句体会“睡梦中的妈妈好 累”。 (1)引
40、导学生找出描写“睡梦 中的妈妈好累”的句子，仔细 读一读。 (2)引导学生展开讨论：作者 是怎样写出“睡梦中的妈妈好 累”的？ (3)指导学生有感情地朗读第 4 自然段。 (2)学生观察照片，感受妈妈的温 柔，带着微笑朗读“妈妈微微地笑 着等会儿讲给我听”。 学生交流三：睡梦中的妈妈好累。 朗读第 4 自然段。 (1)学生找出本段的第 24 句，读 出妈妈此时好累的感受。 (2)学生交流：一是描写妈妈呼吸 沉；二是说妈妈额头上有汗；三是 写妈妈连鸟叫声、风吹树叶的声音 都听不到。 (3)学生朗读，读出妈妈此时的劳 累。 三、总结交流， 升华情感(用 时：7 分钟) 1.教师引导学生讨论：妈妈为
41、 什么要干那么多活？妈妈为 什么连睡觉的时候都那么累 呢？ 2课件播放歌谣我的好妈 妈，引导学生倾听，谈感受。 1.学生结合平常在家里妈妈要做的 事情来交流：妈妈为了照顾家，照 顾孩子很辛苦，妈妈爱我们，更爱 我们的家。 2学生听歌谣，明确：妈妈爱我， 我也要爱妈妈。 如果条件允许，教师可以请家 长协助， 将歌谣 我的好妈妈 换成学生的妈妈在家里辛苦干 活的真实生活照片，更能激发 学生爱妈妈的情感。 四、布置作业， 拓展延伸(用 时：3 分钟) 1.在学校里悄悄地给爸爸或 妈妈写一封信，说点心里话， 说什么都可以。 2回到家，把信拿给爸爸妈 妈看，同时也可以让他们给你 写回信。 1.学生自由表达自己的想法，只要 是心里想说的， 想怎么写就怎么写。 2观察爸爸妈妈看到信后的表情， 读回信时再想一想自己当时的心 情。 如果学生难以确定表达内容， 可以建议他回忆爸爸妈妈是怎 样关心他的， 写几句感谢的话。
