1、 学习是无限复杂的。它比火箭科学复杂得多。人的认知是多重系统和扭曲的互连的混合物。即使是今天的神经科学家也很难完全映射出我们的认知结构。正如詹姆斯D沃森(James D.Watson)所说:“大脑是我们在宇宙中发现的最古老、最伟大的生物前沿，也是我们迄今发现的最复杂的东西。”它包含数以千亿计的细胞通过万亿个连接进行联结。大脑让人感到不可思议。I hear,I forget;I see,I remember;I do,I understand.戴尔(Dale,1946)的经验圆锥体（经验之塔）目 录项目式教学的源起和发展1项目式教学相关理论2实践案例的开发3未来教学的挑战4源起和发展1u基基于项
2、目的科学教学能用来解答学生和于项目的科学教学能用来解答学生和老师老师对周围世界所产生的疑问。对周围世界所产生的疑问。探究现实世界探究现实世界中学中学生觉得有意义的问题早已被作为一种可行生觉得有意义的问题早已被作为一种可行的学的学习范式；习范式；这种想法的根源可以追溯到杜这种想法的根源可以追溯到杜威（威（John Dewey），他），他提出一系列教学策提出一系列教学策略，用来帮助学生主动略，用来帮助学生主动参与参与到与他们的生活相关的一些论题的学习中到与他们的生活相关的一些论题的学习中。u哈哈伯曼伯曼(Haberman,1995)在描述一些优秀教师在教授来自不同文化背景在描述一些优秀教师在教授来
3、自不同文化背景贫贫困困孩子的事例时谈到：孩子的事例时谈到：“这些教师使用的基本方法不是直接的讲授这些教师使用的基本方法不是直接的讲授他他们使用了各种项目方法们使用了各种项目方法。u基尔帕特里克（基尔帕特里克（William Heard Kilpatrick，以前译为克伯屈）于，以前译为克伯屈）于 1918 年年 9月发表的月发表的项目（设计）教学法：在教育过程中有目的活动的应用项目（设计）教学法：在教育过程中有目的活动的应用一一文，首文，首次提次提出项目教学的概念。出项目教学的概念。国外发展：国外发展：1.基尔帕特里克于基尔帕特里克于 1918 年年 9月提出项目教学概念，这一时期，项目式教学
4、主要应月提出项目教学概念，这一时期，项目式教学主要应用于学前教育和中小学阶段；用于学前教育和中小学阶段；2.在在 20 世纪世纪 80 年代，项目式教学广泛应用到高等教育、基础教育和职业教育中；年代，项目式教学广泛应用到高等教育、基础教育和职业教育中；世界上许多国家在世界上许多国家在 20 世纪世纪 90 年代以来把学习方式的改变作为课程改革的重要内年代以来把学习方式的改变作为课程改革的重要内容，提倡容，提倡“主题探究主题探究”和和“设计学习设计学习”的教学实践活动，得到了广泛的重视和进一步的教学实践活动，得到了广泛的重视和进一步的完善；的完善；3.2003 年年 7 月德国联邦职业教育署用月
5、德国联邦职业教育署用“行动导向项目教学法行动导向项目教学法”培养实用型人才。培养实用型人才。国内发展：国内发展：我国对项目教学的研究开始比我国对项目教学的研究开始比较晚较晚。国际科学教育改革的不断发展，国际科学教育改革的不断发展，更加关注学科核心观念的建更加关注学科核心观念的建 构、关构、关键能力的发展，更加注重把基于科键能力的发展，更加注重把基于科学实践、促进学生核心认知和关键学实践、促进学生核心认知和关键能力的发展融合统一。能力的发展融合统一。相关理论2什么是项目式教学？l 项目式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在真实的情景中，通过问题驱动组织开展探究活动，学生通过合作交流的学习
6、方式解决问题，最终展示分享研究成果。l 项 目 式 学 习以学生为主体，让学生在真实的问题情境中去实践，并在探究和解决问题的过程中获得基本知识和技能，关键能力和必备品格，其学习方式和教学目标都是与当前基础教育教学改革相一致的。1申燕,陈尚宝,邹志谱,姚毅锋.基于STEM理念下的项目式学习课例设计以“探秘人体的呼吸”为例J.化学教学,2019(09):50-55.2 侯肖,胡久华.在常规课堂教学中实施项目式学习以化学教学为例J.教育学报(4):39-44.主要理论驱驱动性问题动性问题科学探究科学探究合作学习合作学习 社会建构主义理论、发现式教学模式也是项目式教学的理论基础，研究成果的界定和对项目
7、的评价也是项目式教学的主要方面，这里不做具体的论述。驱动性问题的特征驱动性问题的价值驱动性问题的设计驱动性问题驱动性问题的特征1.可行性：学生能够设计并实施探究来回答它。2.有价值：它应该包含当地课程标准中丰富的科学内容和科学方法。3.情境化：它应该联系学生的生活，与重要、真实世界的问题有关。4.有意义：对学生来说，它应该是有趣的、激动人心的。5.道德的：它不应该损害生命体和环境。6.可持续性：它应该能维持学生对项目的兴趣。驱动性问题的设计 由教师提出的驱动性问题由教师提出的驱动性问题：1.从个人的经验出发设计驱动性问题；2.用头脑风暴法设计大量与课程相关的驱动性问题（图1)；3.通过倾听学生
8、来设计驱动性问题；4.从业余爱好和个人兴趣设计驱动性问题；5.通过媒体设计驱动性问题；6.通过倾听同事观点设计驱动性问题。由学生提出的驱动性问题：由学生提出的驱动性问题：1.提供或创设一个学生能进行观察的环境；2.让学生就他们所知道的进行头脑风暴；3.关注学生的爱好和个人兴趣；4.帮助学生把各种主题转化为有趣的问题；5.使用图2中的标准来模拟评价问题的过程；6.让学生分小组交流、评价和改进问题；7.让各小组分别与全班的其他同学交流问题和原理。学生能开展什么样的探究活动？这个问题如何与现实世界相联系？这个问题对学生有什么深刻意义？该问题能维持学生的活动吗？应该满足什么内容标准？学生能提出自己的问
9、题吗？项目驱动性问题是什么？学生将学习的科学内容是什么？【图1】有益于设计驱动性问题的提示我能做什么探究活动？这个驱动性问题如何与现实世界相联系？这个问题对我来说是否有趣且令人兴奋？我能长时间探究这个问题吗？要回答这个问题，我需要知道什么科学知识？我能将这个驱动性问题分解成几个次级问题吗？对什么科学主题我想知道的更多？我的驱动性问题是什么？【图2】学生设计自己的设计驱动性问题时的提示驱动性问题的价值 有价值的驱动性问题的特点：1.对学生有意义;2.允许教师把项目的各个环节联系起来;3.允许学生在较长的时间内对一个问题进行探究;4.把内容和过程联系起来;5.帮助学生理解他们所学的科学知识是如何应
10、用到他们的生活中;6.贯穿不同的学科领域，以便学生能够形成整体的理解。主要理论驱驱动性问题动性问题科学探究科学探究合作学习合作学习 社会建构主义理论、发现式教学模式也是项目式教学的理论基础，研究成果的界定和对项目的评价也是项目式教学的主要方面，这里不做具体的论述。科学探究 探究网 探究网包括：“瞎摆弄(Hakins,1995)”，提出问题和改进问题，搜集信息，计划和设计，搭建装置，收集数据，分析数据，得出结论和交流探究结果。科学探究是以非线性的方式进行的。教师支持 探究网中的每一个过程都需要教师适当的支持，师范-探究-反馈的循环过程是教师给与学生支持的一种方法。瞎摆弄(Hakins,1995)
11、：探索、初始观察、操纵物品、摆弄材料。你看到了什么?收集信息：向他人询问、有目的地阅读、评价所得息。你的问题中哪些已经知道了？提出和改进问题：好奇、做预测。如果会怎样？分享你的想法：与他人交谈、阐述你的观点、接受反馈、听取他人的观点。我怎样吸纳别人的观点和说法?处理数据：分析、转化数据;推断、得出结论。你的问题得到回答了吗?开展实验工作：搭建装置、收集数据。我是否在按计划进行？?计划和设计你可能会怎样回答你的问题:我们在研究哪些变量?这种设计方案能解决问题吗?主要理论驱驱动性问题动性问题科学探究科学探究合作学习合作学习 社会建构主义理论、发现式教学模式也是项目式教学的理论基础，研究成果的界定和
12、对项目的评价也是项目式教学的主要方面，这里不做具体的论述。合作学习 1、合作学习的性质2、合作学习面临的挑战3、合作学习的优点4、如何设置基于合作的课程合作学习的性质1.合作是指学生与同伴、教师和社会成员一起构成一个学习团体，共同思考，努力探究某一问题；2.合作学习鼓励高水平的平等与互动。平等是指成员带给小组的知识和能力的水平相似，互动是指学生一起工作来回答相同的问题，一起建构意义；3.合作建构了理解，有利于理解力的形成。合作学习的优点1.在学生中建立多个最近发展区，帮助形成学习支架;2.它对成绩、问题解决和理解力的提高有积极的影响；3.减轻了学生的认知负担；4.促进了自发的、积极的学习；5.
13、降低了对学习的忧虑；6.更加吸引在传统课堂里落后的学生；7.发展现实生活的技能；实践案例的开发3实践案例的开发1.如何开发案例：确立项目和规划项目2.案例分析如何开发案例？真实 有意义 贴近生活和社会1.确立项目课程标准教学内容学生经验学生感兴趣具有可操作性社会性议题当前热点问题工业生产问题身边所要解决的问题核心知识学科思想方法学生发展核心素养特征基于来源承载如何开发案例？2.规划项目：（1）拆解项目，确立项目的基本问题、单元问题、内容问题；基本问题：普适性、开放性、符合完成项目的基本思路和框架单元问题：与项目学习教学单元直接相关，与教学目标对应内容问题：封闭性问题，有固定答案，基于事实，有助
14、于回答单元问题（2）规划课时及安排：课上课下任务的统筹安排；（3）系统审视，优化设计。案例11申燕,陈尚宝,邹志谱,姚毅锋.基于STEM理念下的项目式学习课例设计以“探秘人体的呼吸”为例J.化学教学,2019(09):50-55.基于 STEM 理念下的项目式学习课例设计以“探秘人体的呼吸”为例基于 STEM 理念下的项目式学习课例设计以“探秘人体的呼吸”为例案例2基于项目式教学的含硫物质转化复习教学设计与实施1宋立栋,刘翠,王磊,史凡.基于项目式教学的含硫物质转化复习教学设计与实施J.化学教育(中英文),2019,40(19):37-40.案例3“钢铁电化学腐蚀原理的再认识”项目式教学1佘平
15、平.“钢铁电化学腐蚀原理的再认识”项目式教学J.化学教育(中英文),2019,40(07):23-27.案例31佘平平.“钢铁电化学腐蚀原理的再认识”项目式教学J.化学教育(中英文),2019,40(07):23-27.未来教学的挑战4挑战 1.教师为知识不足所困解决措施：（1）以学生的身份，通过课题研究进一步学习科学及科学过程；（2）养成阅读科学杂志和书籍的好习惯，阅读是一种学习的好方法；（3）观摩科学教学，参加研讨会，可以帮助教师学习科学知识；（4）可以请专家或者学生父母作为客串教师介绍科学专业知识，教师和学生可以从他们那里学到有用的科学知识；（5）网络是很棒的科学信息来源，可以帮助教师和
16、学生学习知识。挑战2.教师为科学过程所困教师为科学过程所困解决措施：（1）参加专业组织会帮助教师熟悉科学过程；（2）观摩专家教师是如何同学生开展研究的；（3）邀请专家教师听课及指导；（4）网络为教师和学生提供进一步了解科学过程的机会；（5）在实际科学环境中实习和见习。挑战3.缺缺少时间少时间解决措施：（1）在研究的过程中，通常会有一段等待时间，教师可以利用这段时间教授其他学科的知识；（2）整合各科课程，综合课程是一种节约时间的方法，因为它允许多种学术目的同时实现；（3）采用连堂课或灵活安排教学时间供学生研究项目；挑战4.真实和潜在的外部压力真实和潜在的外部压力解决措施：（1）获得领导及同事的支持；（2）举办一个科学展览，请家长和科学活动成员参加；（3）向同事们介绍你的教学策略，并向他们说明长期深入研究课题的重要性；5.学生经验的限制学生经验的限制：采用积极的手段帮助学生消除抵制项目教学的态度。
