1、Unit 3课时教学设计第3课时教学设计Unit3第3课时教学设计课题Understanding ideas（2）Grammar rules课型新授课R 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他语篇研读【What】本课首先呈现了语法规则的学习内容，主题是“家庭纽带”，内容是有关家庭成员之间的互动和情感联系。语法学习的核心是掌握所有格名词的使用和理解。学生需要通过阅读语篇并总结语法规则，理解如何描述家庭成员之间的关系。主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是描述家庭时刻、运用所有格名词谈论家庭成员、制作自己的家庭相册、探索如何表达对家庭成员的爱。本课主要有语法练习和日记写
2、作，语法练习主要是识别和使用所有格名词；日记写作则是应用所有格名词来描述一个家庭时刻。【Why】本单元的主题是“家庭纽带”，本课时是单元的语法学习部分，在单元主题图中，我们通过描述家庭时刻可以获知本单元的核心主题是家庭和情感联系。通过问题链“How do we describe family relationships?”可以获知，本单元的大问题是如何使用语法结构来描述家庭成员之间的关系，这也是我们本单元要主要解决的问题。通过观察主题图，学生通过“Grammar rules”的环节，通过总结语法规则和完成练习，对语法结构的内容有更深刻的理解，能够通过观察主题图识别图中的场景，说出人物身份、人物
3、关系及相关信息，积极投入本单元的学习。学生在教师的指导下，能通过浏览开篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，学生能够以终为始，明确任务重难点。在语法教学中，通过练习和日记写作，学生能够了解如何使用所有格名词来描述家庭成员之间的关系。【How】本课的语篇内容有两个部分，一个部分是语法规则的学习，另一个部分是日记写作的应用。语篇配有主题图，帮助学生理解语法规则的情境，语法练习是以识别和使用所有格名词的形式，如“Tania is Catherines grandmother.”；日记写作则是应用所有格名词来描述一个家庭时刻，如“Every year we take a family ph
4、oto together during the Spring Festival.”。通过这些练习，学生能够学习如何使用所有格名词来描述家庭时刻和成员之间的关系。1. 学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标 1. 学生能够理解并运用所有格名词描述家庭成员之间的关系。 2. 学生能够通过阅读语篇总结语法规则，并在写作中正确应用。 3. 学生能够通过日记形式描述家庭时刻，并表达个人感受。通过阅读和分析语篇，学生能够掌握所有格名词的用法。通过分析句子结构，学生能够理解和总结语法规则。通过写作练习，学生能够描述家庭活动和个人情感。学生能够通过完成练习，正确使用所有格名词描述家庭树中的人物关系。学生
5、能够总结文中的语法规则，并在日记写作中正确应用这些规则。学生能够完成一篇日记，描述一个家庭时刻，并使用所有格名词。3.评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体语法理解语法应用写作能力情感表达学生能够准确识别并使用所有格名词学生能够在写作中正确运用所有格名词学生能够清晰、连贯地描述家庭时刻学生能够在日记中表达对家庭时刻的感受通过观察学生在练习中的表现和完成的句子通过检查学生的日记和书面作业通过评估学生的日记内容和语言表达通过评估学生日记中的情感表达和个人反思教师和学生自我评估3.教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价教学目标1：理解并运用所有格名词描述家庭成员之间的关系1. 引入语法点：展示家
6、庭树和家庭成员的相关图片，直观展示家庭成员之间的关系。通过提问，如“Who is the father of Catherine?”引导学生思考如何用所有格名词表达。2. 指导阅读：引导学生阅读语篇，特别关注使用所有格名词的句子，如“But now the son is taking over his fathers position.”鼓励学生在阅读中标记所有格名词，并讨论其在句子中的作用。3. 组织练习：设计练习题，要求学生使用所有格名词描述家庭树中的人物关系，如“Tania is Catherines grandmother.”在练习中提供反馈，帮助学生纠正错误并加深理解。1. 参与讨论
7、：积极参与关于所有格名词的讨论，提出问题并分享自己的理解。1. 通过讨论，加深对所有格名词在描述家庭成员关系中作用的理解。2. 完成练习：独立完成练习，使用所有格名词描述家庭树中的人物关系。在完成练习后，与同伴交流答案，互相学习和纠正。1. 通过观察学生在练习中的表现，评估他们对所有格名词的掌握情况。 检查学生是否能正确使用所有格名词描述家庭成员之间的关系，并提供及时反馈。 设计意图：通过具体的家庭树和图片，帮助学生直观理解所有格名词在描述家庭成员关系中的应用。 通过讨论和练习，激发学生对语法学习的兴趣，提高他们的语言运用能力。教学目标教师活动学生活动学习评价教学目标2：通过阅读语篇总结语法规
8、则，并在写作中正确应用1. 引入语法点：通过展示家庭树和相关图片，引入所有格名词的概念，并解释其在描述家庭成员关系中的重要性。2. 指导阅读：引导学生阅读语篇，特别关注使用所有格名词的句子，如“Along the way, they start to see into each others hearts.”鼓励学生在阅读中标记所有格名词，并讨论其在句子中的作用。3. 总结语法规则：与学生一起总结所有格名词的使用规则，强调其在表达所有权和关系时的语法功能。4. 引导写作：指导学生如何写日记，特别是如何使用所有格名词描述家庭时刻，提供写作模板和示例。5. 组织分享：组织学生在小组或全班中分享自己
9、的日记，鼓励他们互相评价和提供反馈。1. 阅读总结：阅读语篇，总结文中的语法规则，特别是所有格名词的使用，并记录在笔记本上。2. 撰写日记：根据指导，撰写描述家庭时刻的日记，注意使用所有格名词来增强描述的准确性和情感色彩。3. 参与讨论：在小组或全班中分享自己的日记，听取同伴的意见和建议，进行互动交流。4. 自我反思：在完成日记后，自我反思语法的使用是否正确，表达是否清晰，并思考如何改进。1. 写作能力：评估学生的日记内容，特别是所有格名词的正确使用和表达的清晰度。检查学生是否能够正确总结语法规则，并在写作中正确应用。2. 参与度：评估学生在讨论和分享中的参与度，注意他们是否积极分享，是否愿意
10、倾听他人的观点。 设计意图： 通过阅读和写作练习，培养学生将语法知识应用到实际语言中的能力，提高他们的语言运用能力。 通过讨论和分享，增强学生对所有格名词在描述家庭成员关系中作用的理解。 通过小组讨论和全班分享，促进学生之间的交流，提高他们的沟通能力和批判性思维能力。教学目标教师活动学生活动学习评价教学目标3：通过日记形式描述家庭时刻，并表达个人感受1. 引入写作主题：通过展示家庭相关的图片或视频，激发学生对家庭时刻的回忆和情感。讨论家庭的重要性和家庭成员之间的情感联系，为写作提供背景。2. 引导写作：指导学生如何写日记，强调情感的表达和个人感受，提供写作提示和问题，如“你和家人共度的最难忘的
11、时刻是什么？”“那一刻你有什么感受？”展示日记写作的示例，特别是如何使用所有格名词和描述性语言来增强表达。3. 组织分享：组织学生在小组或全班中分享自己的日记，提供一个安全和支持的环境，鼓励学生开放地交流感受。在分享过程中，引导学生提供正面反馈和建设性的建议，促进相互理解和尊重。1. 撰写日记：根据指导，撰写描述家庭时刻的日记，注意表达个人感受和情感，使用所有格名词来增强描述的准确性。在写作过程中，思考如何通过细节描写和情感表达，让读者感受到那一刻的温暖和意义。2. 分享交流：在小组或全班中分享自己的日记，与同伴交流自己的家庭时刻和感受，倾听他人的故事。在分享后，反思自己的写作和表达，思考如何
12、根据同伴的反馈进行改进。5.1. 情感表达：评估学生在日记中对家庭时刻的感受和情感的表达，注意他们是否能够真诚地表达自己的感受。检查学生是否能够使用丰富的语言和描述性词汇来增强日记的情感色彩。2. 参与度：评估学生在分享和讨论中的参与度，注意他们是否积极分享，是否愿意倾听他人的观点，并提供反馈。3. 设计意图：通过日记写作，增强学生描述家庭时刻和表达个人感受的能力，提高他们的语言表达和情感表达技巧。5.板书设计:Key Vocabulary:- Family moment- Enjoyed- Together- Memory- Happy- Grandmother- Grandfather- Mother- Father- Sibling- Tradition- Online meeting- Smiling facesUseful Expressions:- It was in/on/at.- We enjoyed our time together.- For years, my father/mother.- I still remember.- Along the way, we.- .is/was happy.6.作业设计：o 要求学生写一篇日记，描述一个与家庭成员共度的特别时刻，强调情感的表达和个人感受。7. 教学反思与改进
