1、六年级语文第四单元知识点 1.课文题目桥既是指一座窄窄的木桥一座窄窄的木桥，它是人们面对洪水唯一的逃生通道逃生通道； 更是指老支书用自己的生命为群众架起的用自己的生命为群众架起的希望之桥。课文以“桥”为题，突出了老 支书在危难时刻镇定自若镇定自若、心系群众心系群众、不徇私情不徇私情、舍己为人舍己为人的崇高品质。 2.“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”这里连用两个短句，突出了雨 来势汹汹来势汹汹的特点，渲染了紧张紧张、危险危险的环境气氛；“老汉突然冲上前，从队伍 里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只 豹子。”这句话中从神态神态、语言语言、动作动作三方面刻画人物
2、形象。“近一米高的洪 水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。”这句话用拟人拟人的修辞手法写 出洪水在路面上肆意奔流肆意奔流，疯狂肆虐疯狂肆虐的魔鬼形象。人们在灾难面前慌不择路慌不择路。 “桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”这三者之间紧密联系，顺序不能颠 倒。“桥窄！” 说明情况危急情况危急，是危机处理的前提前提。“排成一队，不要挤！”是 危急情况下的撤离方式撤离方式。“党员排在后面！”是撤离时的补充要求补充要求。 3.文中说老汉“像一座山”是因为这因为这既表现了老汉的威严， 与人们在山洪爆发时的既表现了老汉的威严， 与人们在山洪爆发时的 慌乱、 惊慌失措形成慌乱、 惊慌失措形成鲜明
3、的对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”鲜明的对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山” 是人们获得生的希望的“靠山”是人们获得生的希望的“靠山”。 4. 课文到最后才交代老汉与小伙子之间的关系是因为这样安排让人感到意料之是因为这样安排让人感到意料之 外又在情理之中。设置悬念，外又在情理之中。设置悬念，发人深省，达到震撼人心的艺术效果。老汉的不发人深省，达到震撼人心的艺术效果。老汉的不 徇私情，父子二人英勇献身，最后的祭奠增强了故事徇私情，父子二人英勇献身，最后的祭奠增强了故事的悲壮色彩的悲壮色彩。 5.穷人的作者是俄俄国文学文学家、思想思想家列夫列夫 托尔斯泰托尔斯泰，他的代
4、表作品有战战 争与和平争与和平安娜安娜 卡列尼娜卡列尼娜复活复活等，他被誉为“俄国文学泰斗俄国文学泰斗”，高尔基 曾经这样评价他“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。” 6.穷人一文按照故事发展故事发展的顺序，以桑娜的心理活动桑娜的心理活动为线索，写了渔夫渔夫和妻妻 子子桑娜桑娜在邻居西蒙西蒙死后，不顾自己生活困难自己生活困难，主动收养她的两个孩子主动收养她的两个孩子的故事，表现 了穷人的勤劳善良勤劳善良，宁可自己受苦也宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质要帮助别人的美好品质 。同时也揭露了沙俄 专制制度下穷人的悲惨生活悲惨生活。 7.渔家的小屋“温暖而舒适温
5、暖而舒适”这一环境描写环境描写刻画了桑娜勤劳能干勤劳能干的人物形象。 文 中的环境描写环境描写包括对天气天气和桑娜、西蒙两家生活境况桑娜、西蒙两家生活境况的描写， 表现了穷人的“穷穷”和 生活的艰难生活的艰难。正是在这样的情况下， 桑娜还是把西蒙的两个孩子抱回家抚养，更显出 其善良善良的本质。可见环境描写环境描写的作用是从侧面烘托侧面烘托出人物的美好品质。 8.文中省略号的作用： 古老的钟发哑地敲了十下、 十一下始终不见丈夫回来。 （表示数目的递增表示数目的递增） “不，没有人！天啊，我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？”桑娜 沉思着，久久地坐在床前。（表示桑娜心理活动断断续续、忐忑不安表
6、示桑娜心理活动断断续续、忐忑不安） “我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛缝缝补补”（表示桑娜内心不安，心表示桑娜内心不安，心 中还想着孩子的中还想着孩子的事，所以说话结结巴巴事，所以说话结结巴巴） “还好，总算活着回来啦。我不在，你在家里做些什么呢？”（表示意思表示意思 转折或语意跳跃转折或语意跳跃） 9词语解释： 忐忑不安：忐忑不安：形容人心神不定的样子。本课指桑娜把西蒙的孩子抱回家后，心神 不定，担心丈夫责备。 自作自受：自作自受：自己做错了事情，自己承受不好的结果。本课指桑娜对把西蒙的孩 子抱回家，准备承受丈夫的责备。 10.从渔夫和桑娜质朴的语言和平常的动作，可以感受到他们的内心世界。他们
7、 的不同点：不同点：渔夫是想了再做，桑娜是做了再想。桑娜的品质主要是通过心理活动 描写表现出来的，渔夫的品质主要是通过语言和神态描写表现出来的。相同点：相同点： 桑娜和渔夫都有一颗宁愿自己受苦，也要帮助别人的善良仁慈的心。 11.课文以“穷人”为题是因为：文章反映的是一百多年前沙皇统治下的穷人文章反映的是一百多年前沙皇统治下的穷人 们的悲惨生活，所以本文以“穷人”为题更宽泛。们的悲惨生活，所以本文以“穷人”为题更宽泛。以“穷人”为题更能体现主以“穷人”为题更能体现主 旨，虽然人穷，但为了帮助别人，宁愿自己吃苦受累，像这样的穷人还有很多旨，虽然人穷，但为了帮助别人，宁愿自己吃苦受累，像这样的穷人
8、还有很多。 12.有关善良的名言： 善良的心，就是黄金。善良的心，就是黄金。 莎士比亚莎士比亚 善良的人几乎优于伟大。善良的人几乎优于伟大。雨果雨果 13.在柏林作者为美国美国小说家奥莱尔奥莱尔，是一篇微型小说微型小说（小小说）文章以第第一一 次世界大战次世界大战为背景， 讲述了一列从柏林柏林驶出的火车上，一位在战争中失去三个儿一位在战争中失去三个儿 子的老兵， 在上战场前不得不将自己神志子的老兵， 在上战场前不得不将自己神志不清的妻子送去疯人院的事情不清的妻子送去疯人院的事情， 说明了侵 略战争给被侵略国家人民带来苦难的同时，也给自己的人民自己的人民造成了无尽的伤痛。不 动声色的叙述包含着一
9、股强大的悲愤力量，人们痛恨战争痛恨战争，热爱和平热爱和平。 14.“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”这句话写出了战 争的残酷残酷，健壮的男健壮的男子子 大多都上大多都上了战场或已战死了战场或已战死，也为后文战争夺走老兵的三个战争夺走老兵的三个 儿子儿子埋下伏笔，同时也反映了侵略别人的德国侵略别人的德国在在战争中伤亡巨大，预示着德国必战争中伤亡巨大，预示着德国必 然战败然战败。 15.“车厢里一片寂静，静得可怕。”是因为老兵的话引起了大家深深的思考深深的思考， 人们被战争的罪恶深深震撼战争的罪恶深深震撼，悲哀悲哀的气氛也表达了人们对战争的愤慨人们对战争的愤慨。 16.文章以“在
10、柏林”为题，柏林是德国德国的首都，以此为背景主要是控诉德国战控诉德国战 争狂给别侵略人民带争狂给别侵略人民带来来 来来苦难的同时，也给本国人民造成了无尽的伤痛苦难的同时，也给本国人民造成了无尽的伤痛。 17.这篇文章以小姑娘的两次笑小姑娘的两次笑推动情节的发展，设置的悬念到文末才揭示，全 文结构紧密、完整，结构紧密、完整，情情情节情节一波三折一波三折，是微型小说微型小说的典范之作。 18.描写战争伤害的词语：烽火连天、民不聊生、兵荒马乱、白骨露野 19.描写战争的古诗：秦时明月汉时关，万里长征人未还。王昌龄出塞秦时明月汉时关，万里长征人未还。王昌龄出塞 20.想要“说服别人，争取支持。”要做到
11、：明确目的，想清理由；明确目的，想清理由；分条陈分条陈 述，说清理由；述，说清理由；有序表达，态度诚恳。有序表达，态度诚恳。目的是说服对方说服对方，我们要做好充分的心 理准备， 既要有成功的愿望成功的愿望， 也要有失败的预期失败的预期。 无论结果如何， 都要做到从容，从容， 有礼貌有礼貌。 21.本单元三篇课文都是小说小说。小说，是以刻画人物形象刻画人物形象为中心，通过完整的故完整的故 事情节事情节和环境描写环境描写来来反映社会生活的文学体裁。它与诗歌诗歌、散文散文、戏剧戏剧并称为“四四 大文学体裁大文学体裁”。通过的学习，我们认识了的舍己为人舍己为人的老支书、心地善良心地善良的渔夫和 妻子桑
12、娜、向往和向往和平平平平的老兵。 22. 理解人物形象的方法有：关注人物的语言、动作和心理活动关注人物的语言、动作和心理活动；通过小说通过小说 的情节感受人物的情节感受人物；从环境描写中看人物形象从环境描写中看人物形象。 23.“关云长温酒斩华雄”为了塑造关公的神勇神勇，一是通过人物的语言和动作通过人物的语言和动作； 二是运用侧面描写来运用侧面描写来烘托人物形象烘托人物形象。 24.描写内心不安定的词语：忐忑不安、坐立难安、惶惶不安、胆战心惊忐忑不安、坐立难安、惶惶不安、胆战心惊 25.回乡偶书作者是唐唐朝诗人贺知章贺知章，自号“四明狂客四明狂客”偶书：随便写的诗随便写的诗。 “少 小离家老大
13、回，乡音无改鬓毛衰。” 衰（shui）：减少减少。“鬓毛衰”从头发的稀疏变从头发的稀疏变 少，写出了离开家乡很久，已变老少，写出了离开家乡很久，已变老。 “儿童相见不相识，笑问客从何处来。”两句描 写了诗人回到家乡遇到儿童的情景，表面是写儿童笑问，实际是诗人回到家乡遇到儿童的情景，表面是写儿童笑问，实际是写出了自己失落写出了自己失落 的哀情的哀情。 26.童年这部小说的主人公是阿廖沙阿廖沙，它的作者高尔基高尔基是苏联苏联作家，代表作 有自传体自传体三部曲童年在人间我的大学童年在人间我的大学，散文诗海燕海燕等。列宁评 价他是“无产阶级艺术最杰出的代表无产阶级艺术最杰出的代表”。 27.爱的教育是意大利意大利作家亚米契斯亚米契斯的日记体日记体小说，原名心心。书中以小小 学生学生的口吻，讲述了一个四年级小男孩的成长故事一个四年级小男孩的成长故事。故事中人物主要是学生、老主要是学生、老 师以及学生父母等平凡的人师以及学生父母等平凡的人，小说写出了他们对祖国和人民、父母和兄弟、老他们对祖国和人民、父母和兄弟、老 师和同学深厚而真挚的爱师和同学深厚而真挚的爱。
