1、教学设计模板教学设计模板 学科 科学 班级 三年级 设计者 课题 测量体积 学情 分析 通过前一课的学习，学生对使用工具测量物体长度已经有了一定的认识。而体积 测量则只有一个浅显的认知。体积测量工具包括量筒和量杯，学生由具体的想象 性向抽象逻辑性过渡。 学习 目标 1. 能准确说出使用量筒或者量杯测量物体体积的方法。 2. 能准确测量物体的体积的工具名称和规格以及功能 3. 乐于与同学间进行分享与互动。 学习 重点、 难点 1. 重点：知道正确测量物体体积的方法 2. 难点：学会用科学的方法测量物体的体积 教学过程 教学环节设计 设计意图 二次设计 (一)情景引入 1.情境导入。 引导： 同学
2、们， 老师看到我们的教室物品摆放井然有 序， 包括同学们的水杯， 都整齐地摆放在统一的位置。 老师看到同学们的水杯都各有特色， 五颜六色， 并且 形状大小也各不相同。接下来老师随机拿出两个水 杯， 请同学们观察并比较一下， 那个水杯能装的水更 多？ 提问：谁的水杯能装更多的水? 学生思考并讨论。 2.比较水量。 老师在班里水杯存放柜中， 找出一下三种水杯， 并进 行提问 (1)“粗细相同、高度不同的两个杯子”的实物或图 片。(“高”杯子能装的水多一些。) (2)“高度相同、粗细不同的两个杯子”的实物或图 片。(“粗”杯子能装的水多一些。) 从班级中找到学生 常用常见的水杯入 手，引入本节课 (
3、3)“高度和粗细都不同的两个杯子”的实物或图片。 (这种情况下难以直接做出判断。) 学生进行判断，然后进行汇报交流。 注意：在这个过程中，老师不需要要说出特点，让学 生观察并回答，说明自己的理由。 3.提出问题。 如何准确准确判断杯中水的多少? 二) 探究发现 1.测量水的体积。 (1)认识量筒。 首先让学生认识什么叫做物体的体积。 讲解： 像水在杯中会占据空间一样， 物体所占据空间 的大小被称作物体的体积。 量筒是常见的测量体积的工具， 量筒壁上标有刻度和 单位。 出示：量筒图片，以及实物。使用西沃进行放大。指 导学生认识量筒。量筒的最小刻度值和最大量程； 量筒没有“零刻度线”;量筒的计量单
4、位是毫升 (mL);按其规格通常分为 10mL、25mL、50mL、 100mL、250mL、500mL、1000mL 等多种 (2)选择量筒 根据杯中水量的多少，选择合适规格的量筒进行测 量。(尽量选择能够次量取的最小规格的量筒，分次 量取会出现较大的误差。如量取 26mL 的液体，应该 选择规格为 50mL 的量筒 (3)掌握方法。 讲解：测量步骤与注意事项 用左手拿住量筒， 使量筒略倾斜， 右手拿被测水杯， 杯口紧挨量筒口 将杯中的水沿着量筒筒壁缓缓倒入量筒中。 将量筒平稳放置在水平桌面上， 静置一会儿， 使内 壁上的水全部流下 读数时， 视线、 刻度线与量筒内水的凹液面最低处 三者保持
5、水平。 (4)学生观测，教师巡回指导。 5)学生汇报。指定学生说说自己是怎样做的，观测的 结果是什么。要求其他学生认真倾听，并对 其进行补充和评价 学生记录在科学学生活动手册中。 2.探究不规则物体的体在图框中写出测量杯中水的 体积的步骤和注意事项。 (1)提出问题：筒能直接测量形状不规则的 物体的体积吗? 三种不同的比较方 式思考问题， 如何准 确地判断水的多少 认识测量物体体积 的工具-量筒+量杯 学生思考后进行集体交流 (2) 设计方案。 引导：你认为应该怎样测量胡萝卜的体积呢?比一比 谁想出的方法多。 学生分组设计，并记录在科学学生活动手册2 页 中。 交流：指定学生进行汇报，其他学生相互补充与评 价，形成一致的测量方案 教师出示实验方法 (3)学生测量。 学生分组观测胡萝卜的体积， 并换算成立方厘米。 (根据时间让学生可以选择 1-3 种方法进行观测。) 提问：如果胡萝卜的体积较大，不能直接放入量 筒中，如何测量它的体积呢？ （三）实践运用 布置任务： 请同学们参考拓展活动中的制作方法和步 骤，自己制作一个量杯，下节课在班内展示 测量不规则物体， 例 如胡萝卜的体积。 思 考并讨论多种方法。 板 书 设 计 测量体积测量体积 1.水杯大小 水的多少 2.物体的体积 量筒 3.胡萝卜的测量 作 业 设 计 课下制作一个量杯 教 学 反 思
