1、新时代中国特色社会主义思想学生读本导学课程的开发与实践新时代中国特色社会主义思想学生读本（高中）（以下简称读本）是学生系统学习新时代中国特色社会主义思想的重要教材，是推进大中小学思政课一体化建设的重要载体。但由于读本理论性较强，且在读本的使用过程中，很多教师面临课时少、时间紧、难教好等困难，为此，浙江省衢州第二中学（以下简称“衢州二中”）尝试开发读本导学课程，探索在有限的时空范围内开展有效教学，以切实推动读本精神入心入脑、见学生言行。一、导读：述评天下，讲好中国故事如何在“小小的”课堂中既避免填鸭式的理论灌输，又能讲好抽象的理论，使学生在课堂中收获成长，是读本导学课程探索的重点方向。读本导学课
2、程的基本原则是“在直观经验中筑牢理论自觉的情感基础，在生活实践中找准理论生长的拔高点”，为此，学校打破思政课的时空壁垒，将“大天下”接入“小课堂”，设计了“述评天下”活动，引领学生体认中国特色社会主义进入新时代和“百年未有之大变局”，引导学生学会用理论的眼光、历史的眼光、辩证的眼光、世界的眼光看待中国，感悟新时代中国特色社会主义思想的魅力，增强其民族自豪感和理论学习的自觉性。“述评天下”活动包括前后连贯的两个环节。一是“述天下”。学生在课前以小组合作的形式搜集新闻、制作简报，筛选一则时政新闻制成课件，交由教师指导修改，然后开展“课前五分钟时政讲述”活动。这一环节的重点在于呈现“中国故事”，将“
3、国事天下事”的内容引入课堂，给学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣，筑牢理论学习的情感基础。二是“评天下”。在这一环节，教师结合学科内容、读本理论和时政素材，紧扣“讲好”的要求，强化学科理论的生活化运用，挖掘感性材料背后的理论生长点，通过设置序列化的问题和学科任务，引导学生探寻时政事件的原因、意义、影响等，鼓励学生用学科理论和学科术语建构对时政事件的理性认知，发展学科思维。“述评天下”活动坚持“开门办思政课”的理念，推动思政小课程与社会大课堂相结合，有效丰富了读本教学和学科教学的课程资源，有助于推动读本理论入心入脑。该活动还充分发挥了学生的主体性，让学生自主发现和讲述国际、国内时政大事，
4、允许学生自由发表对时政大事的不同观点，激发了学生的家国情怀，强化了学生的政治认同。例如，在第五届中国国际进口博览会（以下简称“进博会”）举办期间，我们指导学生持续跟踪关注进博会的相关消息。通过对进博会“零距离”的观察与讲述（表1），学生充分体会到，一个更加开放和自信的中国，正步稳蹄疾地迈步在民族复兴的康庄大道上，正日益走近世界舞台的中央，为世界贡献更多的中国机遇和中国力量。在学生“讲述”进博会的基础上，我们融合读本第八讲第二、三、四目和当代国际政治与经济第三单元的内容，请学生结合理论知识，自选角度，为此次进博会写一则短评。有学生这样写道：和平与发展是当今世界的主题，一个更加开放和繁荣的世界，是
5、全人类共同的福祉，各国人民只有守望相助，互联互通，才能共享人类美好的未来。中国始终坚持和平发展道路，携手各国人民共同构建人类命运共同体。中国国际进口博览会的成功举办，昭示了中国需要世界，世界更需要中国。更加开放包容的中国，正为世界贡献更多中国机遇和中国力量。二、导心：内化理论，涵养中国精神读本导学课程以大概念为统领，力求超越单纯知识传授的狭隘目标，实现读本知识、学科思维和理论价值的有机统一；超越对知识的浅表性学习，实现学科理论的深度学习，以彰显读本理论导学的多向度生命力，提升学生运用学科思维解决复杂问题的能力。基于这样的思考，学校在“融合”上下功夫。一是将读本的理论表达“嵌入”学科教学，增强学
6、科教学的理论味，同时也增强读本导学课程的学科味。二是在有效融合读本理论与学科知识的基础上，注重提炼学科大概念、大命题，以此统整“教学评”一体化的导学课堂，强化知识间的横纵串联，帮助学生搭建以核心概念为节点的概念体系，自主建构理论模型，从而增强学生对理论知识的认识效度和理解深度，涵养中国精神，提升理论素养。例如，紧扣新时代中国特色社会主义思想的价值追求，可凝练出“坚持以人民为中心”的大概念，并以此统整读本与学科教材的内容，具体如图1所示。在有效建构理论模型的基础上，学校设计了在学科课堂中渗透新时代中国特色社会主义思想的“导心”活动。例如，在讲授我国的分配制度时，为打通概念与知识之间的横向串联，可
7、设置系统化的真实情境、序列化的真实问题、可企及的学习任务，开展结构化的课堂活动，引导学生深入理解：我国在坚持所有制基础的前提下，通过发展社会主义市场经济，贯彻新发展理念，构建双循环发展格局，切实做大国民经济蛋糕。在此基础上，国家完善分配制度，强化社会保障体系建设，一方面，通过分配公平进一步促进生产力的发展，另一方面，无论是发展生产力还是强化收入分配的公平，都指向全体人民的共同富裕，真正在经济与社会发展中贯彻“坚持以人民为中心”的发展思想。由此，学生充分理解了新时代中国特色社会主义思想的价值追求。这样的设计有助于彰显中国理论的思想魅力，涵养学生的理论自信，增强学生运用理论解释生活事件的能力。三、
8、导行：外化行为，践行中国理论培养“知行合一”的当代公民，是我们开展读本导学的根本旨趣。普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）（以下简称“新课标”）中指出，“校外社会实践活动为教学提供了更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境，是实施活动型学科课程的社会大课堂”。学生在社会情境中运用理论开展实践，能更好地体悟思想的力量，增长才干，收获成长，也能进一步彰显读本的育人价值。为此，在读本导学课程中，学校设计了三类导行活动（表2）。一是校外实践导行活动，学校尽力为学生提供参加校外社会实践的机会，丰富实践活动的形式，强化实践活动中教师的指导，并高度重视评价机制的引领作用，充分发挥社会实践的
9、育人价值。二是读本主题导行活动，以专题活动的形式引领学生深化理论运用。三是“五育协同”导行活动，使读本的育人价值充分浸润在学生日常的社团展演、业余党校培训等活动中。例如，在党的百年华诞之际，学校开展了读本主题导行活动“百年党史百人讲”短视频征集活动。从高一、高二全体学生中召集百名宣讲人，按年份分配任务，每人负责讲述某一年的党史故事。参与活动的百名宣讲员从百年党史中选择自己感兴趣的对象（会议、战役、文件、人物等），并为讲授内容录制微视频，面向全校及全社会展示视频作品。这一主题导行活动有效引导学生全程回顾了党的百年奋斗史，让学生站在现实的立场，跟随自身的讲述，亲历党的奋斗过程，见证中华民族从“站起
10、来”到“富起来”再到“强起来”的过程，从党的百年奋斗史中真实体悟中国共产党的初心使命，坚定“马克思主义行，中国共产党能，中国特色社会主义好”的信念。又如，学校利用暑假开展劳动实践导行活动对本地绿色涉农企业“盒马鲜生”进行调研。在教师的指导下，学生开展以“盒马鲜生高质量发展背后的秘诀”为主题的调研活动，进入企业生产基地参观，与企业领导座谈，采访当地政府官员了解涉企政策及其落实情况，实地走访生产基地部分农户等。在调研过程中，学生比较娴熟地运用读本理论和学科知识，探寻促使企业高质量发展的原因，以及进一步发展面临的机遇和挑战，并尝试提出应对策略，最后形成调研报告。这一导行活动以企业高质量发展为切入点，
11、让学生立足当时当地，放眼国家战略，学懂弄通了理论的价值深意，提高了自身的学理修养。学生在活动中也体悟到了中国特色社会主义的政治优势、理论优势、制度优势和文化优势，增强了进一步坚持中国理论的底气。此外，读本导学课程着力打破课堂壁垒与时空壁垒，挖掘一切面向未来、有价值的教育资源，牢固树立学生的责任意识，提升学生的担当能力。例如，我们鼓励学生充分参与学校的外事活动，指导学生用中国自主的话语体系来表达中国人的思想观念，讲中国故事，传播中国好声音，树立中国好形象，以提高学生对新时代中国特色社会主义思想的言说能力，拓展世界眼光，提升民族自信，增强对中国特色社会主义的内在认同。新时代中国特色社会主义思想是一个开放的理论体系，随着时代的发展，必然会增添许多新的内容。如何在教育教学中以生动鲜活的方式让学生感悟这一思想所蕴含的基本的世界观和方法论，提升学生的理论修养，培育堪当重任的时代新人，仍需要在实践中进一步深化研究。衢州二中的“导读导心导行”读本导学课程实践探索，目前难免有局限之处。期待未来有更多的教师秉持初心使命，与我们一同探究如何在实践中用好读本，成就学生。
